SPO: چگونه می توان تعامل شبکه را بهبود بخشید؟ مدل تعامل شبکه ای موسسات آموزش متوسطه حرفه ای پروفایل هوانوردی تعامل شبکه ای موسسات آموزش حرفه ای متوسطه

آموزش متوسطه حرفه ای

اطلاعات

نتایج V مسابقات قهرمانی منطقه ای آزاد "حرفه های جوان" (Worldskills روسیه) منطقه ورونژ - 2018

مسابقات قهرمانی منطقه پنجم جوانان حرفه ای در شهر ورونژ برگزار شد
مسابقات جهانی مهارت های امسال بزرگترین مسابقه در کل تاریخ پنج ساله خود نامیده شد. در طول 5 روز، متخصصان جوان در 35 شایستگی به رقابت پرداختند. سال گذشته 25 نفر از آنها دامپزشکان، طراحان مد، شیرینی‌پزان، کشاورزان، طراحان بودند - در مجموع بیش از 250 شرکت کننده برای کسب عنوان بهترین در تخصص خود با هم رقابت کردند.
همچنین شایستگی های جدیدی برای شرکت کنندگان Voronezh در سال جاری وجود دارد. در مسابقات جهانی مهارت در Voronezh رقبای زیادی وجود داشت، اما حتی بازدیدکنندگان بیشتری داشتند. داوطلبان برای دانش آموزان مدرسه و مهمانان گشت و گذار انجام دادند.

نتایج V مسابقات قهرمانی منطقه ای آزاد "حرفه های جوان" (Worldskills روسیه) منطقه ورونژ - 2018

مقیاس 100 امتیازی نتایج
http://wsr36.ru/wp-content/uploads/2018/10/%D0%A0%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0 %D1%82%D1%8B-100-%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%88%D0%BA%D0 %B0%D0%BB%D0%B0.pdf
مقیاس 500 امتیازی نتایج

فرآیندهای اطلاع رسانی و استفاده گسترده از فناوری اطلاعات و ارتباطات شرط تحقق دستور دولتی برای توسعه آموزش است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم، ابتکارات ریاست جمهوری و استراتژی ایجاد جامعه اطلاعاتی در روسیه نه تنها درخواستی برای به روز رسانی اطلاعات و محیط آموزشی (IEE) موسسات آموزش عمومی، بلکه برای استفاده موثر از منابع آن، که بدون توسعه حرفه ای مستمر معلمان غیرممکن است.

IOS در این مورد به عنوان حوزه و وسیله ای برای توسعه صلاحیت حرفه ای آنها عمل می کند.

اساس IOS ساختارها و روابط شبکه است، به همین دلیل است که درک نقش و مکان تعامل شبکه بین معلمان در فضای اطلاعات آموزشی بسیار مهم است.

IOS با توسعه در ساختارهای شبکه، آمادگی و توانایی معلمان را برای استفاده مستقل و مسئولانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای رشد حرفه ای خود تضمین می کند.

تعامل شبکه، به لطف فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات، فرصت‌های فراوانی را برای ارتباط و ارتباط در یک جامعه اینترنتی حرفه‌ای فراهم می‌کند. چنین انجمنی واسطه بین معلمان و مسئولان آموزشی می شود. استفاده از ارتباطات رایانه ای امکان پشتیبانی روش شناختی کامل را فراهم می کند و منجر به افزایش ارتباطات بین معلمان و گسترش تجربه همکاری می شود.

شبکه سازی –فناوری ای که امکان تحقق امکانات توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات معلم را از طریق فعال سازی ویژگی ها، علایق و قابلیت های شخصی او ممکن می سازد.

آمادگی برای تعامل شبکه در IOS به صورت مرحله ای شکل می گیرد و یکی از سطوح توسعه صلاحیت ICT معلم است:

تسلط بر خدمات شبکه (نرم افزار مسترینگ که به شما امکان پردازش انواع مختلف اطلاعات را می دهد).

ادغام فناوری های شبکه در فرآیند آموزشی (جایگزینی ابزارهای آموزشی سنتی با وسایل جدید مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات - تعامل، چند رسانه ای، مدل سازی، ارتباطات).

استفاده فعال از خدمات شبکه برای تبادل اطلاعات حرفه ای (تحول فناوری های آموزشی از طریق استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات).

تشکیل فضای اطلاعات شخصی (بررسی، تحلیل و طراحی منابع دیجیتال آموزشی خود).

استفاده از فضای اطلاعات شخصی به عنوان ابزار توسعه (پخش تجربیات خود در گروه های آنلاین).

شبکه موثر تضمین می کند:

سازماندهی فعالیتهای مشترک شرکت کنندگان گروه شبکه.

توسعه یک گروه شبکه به عنوان یک واحد ساختاری IOS.

سازماندهی فعالیت های مشترک شرکت کنندگان گروه شبکه بدون:

تجلی ابتکار توسط یکی از اعضای گروه در مرحله درخواست دانش جدید.

سازماندهی حمایت جمعی از ابتکار عمل در یک گروه محلی؛

مشارکت فعال در بحث درباره ابتکارات سایر اعضای گروه؛

اتخاذ یک هدف مشترک، یک سیستم مشترک از ارزش های حرفه ای؛

مشارکت فعال در توسعه معیارهای عملکرد؛

مشارکت فعال در ارائه و مدیریت پروژه های شبکه؛

توسعه یک گروه شبکه به عنوان یک واحد ساختاری IOS از طریق:

ارائه باز نتایج فعالیت های خود به سایر شرکت کنندگان شبکه؛

بحث آزاد در مورد فعالیت های شرکت کنندگان شبکه؛

ایجاد فضای اطلاعات شخصی معلم در اینترنت؛

گنجاندن در جوامع حرفه ای آنلاین به دلایل مختلف.

نمونه هایی از اشکال تعامل شبکه ای بین معلمان

بنابراین، جوامع آنلاین یا انجمن های معلمان شکل جدیدی از سازماندهی فعالیت های حرفه ای آنلاین هستند.

مشارکت در انجمن های حرفه ای شبکه به معلمان ساکن در مناطق مختلف یک کشور و خارج از کشور اجازه می دهد تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، مسائل حرفه ای را حل کنند، خود را درک کنند و سطح حرفه ای خود را ارتقا دهند.

فعالیت‌های حرفه‌ای معلمان در اینترنت، اول از همه، فعالیت‌هایی با هدف دانش‌آموزان، توسعه علاقه به موضوع، توسعه تفکر، خلاقیت و جمع‌گرایی آنهاست.

معلم دانش آموزان خود را برای شرکت در مسابقات از راه دور، آزمون ها، مسابقات سازماندهی می کند و فعالیت های دانش آموزان را در پروژه های مخابراتی هدایت می کند.

نقش معلم در سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان به صورت آنلاین بسیار مهم است. دومین حوزه فعالیت حرفه ای معلمان آنلاین، فعالیت هایی با هدف خود معلمان، خودآموزی و فعالیت های مرتبط با توسعه حرفه ای است.

بیایید برخی از انجمن های آنلاین - انجمن های مجازی معلمان در کشورمان و خارج از کشور را فهرست کنیم:

شورای آموزشی اینترنت سراسر روسیه آگوست - Pedsovet.org (pedsovet.org)؛

وضعیت اینترنت معلمان - InterGU.ru (intergu.ru)؛

کلاس باز (openclass.ru)؛

شبکه معلمان خلاق (it-n.ru).

شبکه انجمن معلمان «شورای آموزشی.org. شورای آموزشی اینترنت تمام روسیه"(pedsovet.org) در نتیجه ده سال شورای آموزشی اینترنت سراسر روسیه اوت تشکیل شد.

Pedsovet.org یک منبع اطلاعاتی است که به طور مداوم در طول سال به روز می شود و به بحث در مورد طیف گسترده ای از مسائل مربوط به حوزه آموزش اختصاص دارد.

شورای آموزشی اینترنت عبارت است از:

فضای نامحدود برای معلمان برای ارتباط از راه دور.

یکی از اشکال آموزش از راه دور و فرصتی برای بهبود صلاحیت های حرفه ای؛

جامعه شبکه ای مربیان

هر سال تعداد شرکت کنندگان افزایش می یابد، معلمان از شهرها و روستاهای مختلف تجربیات کاری خود را به اشتراک می گذارند، در مورد مسائل مربوط به آنها بحث می کنند و فرصت برقراری ارتباط مستقیم با نویسندگان کتاب های درسی، دانشمندان و متخصصان سیستم آموزشی را دارند.

نمونه دیگری از جامعه شبکه ای معلمان روسی پروژه ای از وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه، فدراسیون آموزش اینترنتی و انتشارات Prosveshcheniye است که به نام "وضعیت معلمان اینترنتی"(http://interqu.ru/).

هدف اصلی این پروژه ایجاد یک جامعه شبکه ای از معلمان خلاق است.

اهداف این انجمن:

حمایت از فعالیت های حرفه ای معلمان.

فراهم آوردن فرصت خودسازی و تأیید خود از طریق فعالیت های عملی شبکه ای مشترک.

ایجاد و حمایت از ابتکارات آموزشی جدید.

ایجاد یک منبع آموزشی اطلاعات واحد.

سازماندهی فعالیت های عملی معلمان به صورت آنلاین.

توسعه و اجرای توانایی های خلاقانه شرکت کنندگان در پروژه.

ایجاد فضایی برای آسایش روانی معلمان.

InterGU.ru یک سیستم باز از پروژه های شبکه مستقل است که توسط یک طرح اقتصادی بازی به هم متصل شده اند (انعقاد جوایز، رتبه بندی مشارکت، تخصیص عناوین، امکان خرید سی دی های جدید و سی دی های واقعی برای "ارز" دولت).

فعالیت های اصلی "وضعیت معلمان اینترنتی":

آشنایی شرکت کنندگان با منابع آموزشی؛

بحث در مورد مشکلات آموزشی;

شرکت در بازی های تجاری؛

تبادل تجربه کاری؛

مشاوره با متخصصان؛

آزمایش در زمینه های مختلف دانش؛

ایجاد آزمون های خود و ارائه کمک های روش شناختی به معلمان.

مثال:در قلمرو Infotech، منابع بر اساس حوزه موضوعی، نوع (متن، ارائه و غیره) بر اساس ارزیابی متخصص توزیع می شوند. هنگام مشاهده یک منبع، می توانید نه تنها چکیده، بلکه نظر متخصص را نیز بخوانید.

پروژه "کلاس آزاد"در چارچوب قرارداد دولتی "ایجاد و توسعه جوامع اجتماعی و آموزشی در اینترنت (معلمان، مربیان اجتماعی، روانشناسان، مددکاران اجتماعی، متدولوژیست ها، معلمان سیستم آموزشی اضافی و والدین) ایجاد شده است، با تمرکز بر آموزش و آموزش دانش آموزان در سطح ارشد آموزش عمومی، در نتیجه رقابت بین آژانس فدرال آموزش و بنیاد ملی آموزش پرسنل (مسکو) از سال 2008 به پایان رسید.

هدف این پروژه تضمین کیفیت جدید آموزش در روسیه از طریق ایجاد جوامع اجتماعی و آموزشی در اینترنت است که هدف از فعالیت آنها حل مشکلات زیر است:

حمایت از فرآیندهای اطلاع رسانی مدارس و توسعه حرفه ای معلمان؛

توزیع گسترده منابع آموزشی الکترونیکی؛

معرفی انبوه روش هایی برای استفاده از آنها؛

نوسازی سیستم پشتیبانی روش شناختی برای اطلاع رسانی آموزش.

اجرای پروژه "کلاس باز". بنیاد ملی آموزش پرسنل یک وب سایت تخصصی http://www.openclass.ru/ ایجاد کرده است تا:

یک مکان مناسب برای ارتباط و همکاری بین معلمان، دانش آموزان و والدین آنها ترتیب دهید.

بحث، ایجاد، مشاهده، ارزیابی منابع مختلف اینترنتی در سایت؛

ترویج مشارکت شرکت کنندگان در جوامع، سازماندهی پروژه ها برای دانش آموزان.

در مورد مشکلات فوری در وبلاگ ها بحث کنید، به یکدیگر کمک کنید.

ترافیک روزانه وب سایت کلاس آزاد 25 تا 35 هزار بازدید کننده در روزهای هفته است و تعداد صفحات مشاهده شده به طور مداوم از 100 هزار در روز فراتر می رود.

پورتال «شبکه معلمان خلاق»شبکه معلمان مبتکر (http://www.it-n.ru/) با پشتیبانی شرکت مایکروسافت ایجاد شد تا معلمان در داخل کشور (و خارج از کشور) بتوانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و اطلاعات و مطالبی را در مورد استفاده از اطلاعات و مطالب تبادل کنند. فناوری های ارتباطی در آموزش این شبکه مربیان را در سراسر جهان گرد هم می آورد که علاقه مند به نحوه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای غنی سازی فرآیند یادگیری برای همه شرکت کنندگان هستند.

این پورتال در اوایل سال 2006 به عنوان بخشی از پروژه آکادمی معلم مایکروسافت افتتاح شد.

شبکه معلمان خلاق پورتالی است که برای اولین بار در اینترنت آموزشی روسیه، سیستمی از تخصص حرفه ای عمومی باز ایجاد و اجرا شد - مؤثرترین شکل بحث در مورد پیشرفت های روش شناختی معلمان امروز.

در نتیجه کار پورتال "شبکه معلمان خلاق" ، یک سیستم کامل از پشتیبانی روش شناختی حرفه ای از راه دور و خودآموزی برای شرکت کنندگان آن ایجاد شده است. اینها جوامع فعال، کلاس های کارشناسی ارشد، جشنواره های ICT برای معلمان موضوعی و مسابقات حرفه ای هستند. ماراتن متدیکال و خیلی چیزهای دیگر.

شما فقط می توانید از مطالب آموزشی منتشر شده در کتابخانه استفاده کنید، نظرات همکاران را بیابید، تجربیات خود را در کارگاه تبادل کنید، در یک کلاس کارشناسی ارشد شرکت کنید، در مسابقات شرکت کنید و گواهی یا دیپلم را به صورت رایگان در پورتال دریافت کنید.

بیایید چند انجمن آموزشی دیگر را نام ببریم که در چارچوب پروژه های روسی و بین المللی ایجاد شده اند.

انجمن "SotsObraz"(http://wiki.iot.ru) یک شبکه اجتماعی و آموزشی است که در چارچوب پروژه "ایجاد و توسعه جوامع اجتماعی و آموزشی در اینترنت با تمرکز بر آموزش و آموزش دانش آموزان در سطح ارشد عمومی ایجاد شده است. تحصیلات." این پروژه به طور مشترک توسط صندوق ملی آموزش پرسنل (NFTP) و موسسه ایالتی فدرال GNII ITT "Informika" انجام شد. "SotsObraz" یک بستر تعاملی برای تبادل تجربیات معلمان، روش شناسان، مربیان اجتماعی، معلمان کلاس، معلمان آموزش تکمیلی، روانشناسان مدرسه و یک جامعه شبکه ای است که والدین می توانند مشاوره و توصیه های لازم را در مورد مسائل آموزشی، آموزشی و آموزشی دریافت کنند. توسعه دانش آموزان

آموزش اینتل برای جامعه مربیان آینده

(http://www.iteach.ru) یک برنامه توسعه حرفه ای بین المللی برای معلمان اینتل است. این برنامه از سال 2002 در روسیه فعالیت می کند. این برنامه در روسیه بیش از 600 هزار معلم مدارس و دانش آموزان دانشگاه های آموزشی را پوشش می دهد. در سال 2009، این برنامه با 125 مرکز آموزشی (دانشگاه ها و کالج های آموزشی، IPKRO، مراکز آموزشی) در 80 منطقه روسیه همکاری کرد.

انجمن آموزشی باز "InterNika"(http:// اینترنیکا. orq) در چارچوب پورتال "دانشگاه مدرسه" (itdrom.com) توسط دو سازمان از شهر تومسک - مرکز آموزشی "دانشگاه مدرسه" و موسسه آموزشی غیر دولتی "دانشگاه جوانان باز" ایجاد شد. این سایت به عنوان یک انجمن شبکه حرفه ای از معلمان ایجاد شد که از دوره های آموزشی برنامه آموزشی یکپارچه "دانشگاه مدرسه" در کار خود استفاده می کنند و به طور فعال فناوری های اطلاعاتی مدرن را پیاده سازی می کنند.

1

نیاز به تعامل شبکه ای مولد بین دانشگاه و موسسه آموزش حرفه ای متوسطه اثبات شده است که با الزامات خاص استاندارد آموزشی تعیین می شود که کسب یک حرفه کاری را برای لیسانس آموزش فراهم می کند. تجزیه و تحلیل مدل شبکه "SVE - دانشگاه" انجام شد، نتایج خلاصه شد و شرایط برای ادغام جزئی برنامه های آموزشی برای آموزش تمرین محور معلمان حرفه ای و متخصصان فلزکاری مدرن در نظر گرفته شد. امکان تجمیع و همکاری شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با استفاده مشترک از پرسنل، منابع مادی و اطلاعاتی سازمان های آموزشی چند سطحی ایجاد شده است. علاوه بر این، این مقاله به تشریح مبانی قانونی، آموزشی و روش‌شناختی همکاری و همچنین تجربه ایجاد مدل شبکه "SVE - University" بر اساس یک مرکز منابع منطقه‌ای برای مهندسی مکانیک می‌پردازد.

مرکز منابع منطقه ای

شبکه

ادغام برنامه های آموزشی

شایستگی های حرفه ای

مشارکت

1. Bayborodova L.V., Repina A.V. سازمان تعامل شبکه ای موسسات آموزشی در اجرای پروژه های نوآورانه // بولتن آموزشی یاروسلاول. مجله علم. – 1392. – شماره 3، ج 2 (علوم روانشناسی و تربیتی). – ص 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. مدل های تعامل بین سازمان ها در قالب شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی // مشکلات مدرن علم و آموزش: علمی الکترونیک. مجله – 2013. – شماره 6; آدرس اینترنتی: www.science – Education.ru/113-10934 (تاریخ دسترسی: 2014/12/14).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. چشم انداز استفاده از تعامل شبکه در فرآیند آموزشی یک دانشگاه // شنبه. آثار علمی دومین کنفرانس علمی و عملی همه روسی "فناوری اطلاعات در آموزش قرن 21". - T.1. (مسکو، 22 تا 23 اکتبر 2012). – M.: National Research Nuclear University MEPhI, 2012. – P.104-109.

4. سینکینا ای.ا. طراحی محتوای شایستگی محور رشته های حرفه ای برای آموزش کارشناسی دانشگاه های فنی // مشکلات نوین علم و آموزش: علمی الکترونیک. مجله – 2014. – شماره 6; آدرس اینترنتی: www.science – Education.ru/120-15911 (تاریخ دسترسی: 2015/01/19).

5. Chikildina N.A. مدل‌های تعامل شبکه‌ای مؤسسات آموزشی حرفه‌ای (نوع خوشه‌ای) بر اساس دانشگاه‌ها. تجربه قلمرو استاوروپل // مشکلات آموزش مدرن: مواد بین المللی III. علمی-عملی conf. (پنزا، 10–11 سپتامبر 2012). – Penza: LLC Scientific Publishing Center “Sociosphere”، 2012. – P. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. تعامل شبکه ای موسسات آموزشی آموزش حرفه ای در منطقه // یادداشت های علمی دانشگاه دولتی Transbaikal. سری: آموزش و روانشناسی. – 2012. – شماره 5. – ص 33-38.

آماده سازی لیسانس ها در جهت 44.03.04 "آموزش حرفه ای" (صنعت "مهندسی مکانیک") مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) توسعه چنین نوع خاصی از فعالیت را برای آموزش حرفه ای فراهم می کند. معلم به عنوان آموزش در یک حرفه کار. در عین حال، از جمله شایستگی‌های حرفه‌ای (PC) که فارغ‌التحصیلانی که در مقطع کارشناسی تسلط دارند، باید از جمله توانایی انجام کار در سطح صلاحیت مناسب، آمادگی برای کار تولیدی و استفاده از مهارت‌های پیشرفته نیز برخوردار باشند. فن آوری های صنعت در فرآیند یادگیری یک حرفه کاری (PC-31، PC -32، PK-36).

هدف از این کار علمی و عملی ایجاد مدلی از تعامل بین مؤسسات آموزشی سطوح مختلف برای توسعه شایستگی‌های حرفه‌ای در بین لیسانس‌های آینده آموزش و پرورش مرتبط با استفاده از فناوری‌های پیشرفته تولید در هنگام آموزش یک حرفه است.

محتوای این شایستگی ها با این واقعیت توضیح داده می شود که زمینه فعالیت حرفه ای لیسانس های آموزش و پرورش نه تنها شامل آموزش دانش آموزان در حرفه ها و تخصص های مهندسی مکانیک در موسسات آموزش متوسطه حرفه ای (SVE) می شود، بلکه همچنین در مراکز دوره آموزشی برای آموزش کار می کنند. و بازآموزی پرسنل در شرکت های مهندسی مکانیک. آموزش پیشرفته کارگران ماشین ابزار شامل آموزش تکنیک های پیشرفته برای پردازش قطعات بر روی ماشین های فلزی در انواع مختلف (تراش، فرز، حفاری و سنگ زنی) و انواع (جهانی، ویژه و کنترل شده با برنامه)، توسعه فناوری برای ساخت است. قطعات با پیچیدگی افزایش یافته و قوانین استفاده از ابزارهای برش پیشرونده، دستگاه های خاص و جهانی.

از این رو الزام استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حرفه ای اولیه در حرفه 151902.03 "اپراتور ماشین (فلزکاری)" که در هنگام اجرای برنامه آموزشی حرفه ای پایه (OPEP)، مؤسسه باید دارای کارکنان آموزشی باشد که دارای یک دوره متوسطه حرفه ای یا حرفه ای هستند. آموزش عالی حرفه ای مطابق با مشخصات رشته تدریس شده (ماژول). در عین حال، کارشناسی ارشد آموزش صنعتی باید 1 - 2 دسته در حرفه کارگر بالاتر از مواردی که در استاندارد آموزشی برای فارغ التحصیلان در نظر گرفته شده است داشته باشند. علاوه بر این، برای معلمانی که رشته‌های حرفه‌ای را تدریس می‌کنند، سابقه کار در سازمان‌های حوزه حرفه‌ای مربوطه الزامی است. این معلمان و استادان آموزش صنعتی باید حداقل هر 3 سال یک بار دوره کارآموزی را در سازمان های تخصصی بگذرانند.

هنگام تهیه برنامه برای رشته های فنی، لازم است ساختار و عملکرد فعالیت های حرفه ای تجزیه و تحلیل شود، به عنوان مثال. مدل فعالیت یک متخصص را مطابق با ایده های مدرن در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی، جهت گیری عملی آن و شکل گیری صلاحیت های حرفه ای به محتوای آموزش کارشناسی منتقل کنید.

با این حال، اجرای این الزام در رابطه با کسب رده صلاحیت در یک حرفه کاری توسط یک دانشجوی دانشگاه در فعالیت های آموزشی عملی یک موسسه آموزش عالی دشوار و در بیشتر موارد کاملاً غیرممکن است. برای تسلط مؤثر بر برنامه آموزشی اصلی و گذراندن موفقیت آمیز گواهینامه نهایی دولتی با انتساب بعدی 3-4 دسته به فارغ التحصیل در حرفه "اپراتور ماشین"، علاوه بر کارکنان آموزشی واجد شرایط، دانشگاه باید دارای مواد توسعه یافته باشد. پایه. این به معنی کارگاه های فلزکاری (فلزکاری، تراشکاری، فرز) با خطی از 12-15 دستگاه، دستگاه های نمایشی یک یا چند ماشین اصلی (حداقل یک ماشین تراش جهانی)، شبیه سازها برای تمرین مهارت در کنترل اجزای اصلی (به عنوان مثال، پشتیبانی) دستگاه. تشکیل یک زیرساخت توسعه یافته که امکان آموزش هدفمند دانش آموزان را برای کسب رده صلاحیت فراهم می کند، نیاز به سرمایه گذاری مالی سرمایه ای در حد 30-40 میلیون روبل دارد که برای اکثر سازمان های آموزشی بودجه کاری دشوار است.

راه برون رفت از این وضعیت با ایجاد فرم شبکه ای برای اجرای برنامه آموزشی همراه با مراکز منابع منطقه ای امکان پذیر است. تجزیه و تحلیل منابع علمی در تحقیقات آموزشی در سال های اخیر نشان می دهد که تعامل شبکه یک عنصر مهم در توسعه و حمایت از فن آوری های آموزشی نوآورانه است. این شکل از همکاری از طریق مشارکت سازمان یافته و هدفمند منابع آموزشی، اطلاعاتی، روش شناختی، پرسنلی و سایر منابع چند سازمان یک یا چند سطحی انجام می شود. بنابراین، M.Yu. شوتسف خاطرنشان می کند که "تعامل شبکه ای موسسات آموزش حرفه ای و دانشگاه ها در مناطق نشان دهنده اقدامات اجتماعی با ثبات و منظم بین موسسات آموزشی حرفه ای است که در انواع، انواع و اشکال سازمان، مقامات آموزش حرفه ای منطقه ای و شرکت کنندگان خاص در این فرآیند متفاوت است."

هدف از چنین تعاملی در رابطه با معلمان آموزش حرفه ای، توسعه موازی OPOP HPE با تسلط همزمان بر یک حرفه کاری است. نوع عمودی ادغام محتوای برنامه های آموزشی در آماده سازی معلمان آموزش حرفه ای مبتنی بر این واقعیت است که فرآیند یادگیری عمدتاً در سازمان پایه - دانشگاه فنی دولتی یاروسلاول و برای اجرای کامل آن، سازمان آموزشی انجام می شود. آموزش حرفه ای متوسطه درگیر است - کالج خودرو یاروسلاول، که همچنین آموزش اپراتورهای ماشین را انجام می دهد. بر اساس این موسسه آموزشی، به عنوان بخشی از برنامه توسعه نوآورانه منطقه، در سال 2008 یک مرکز منبع در حوزه اولویت آموزش مهندسی مکانیک برای منطقه یاروسلاول ایجاد شد که کارگران را در حرفه های فلزکاری آموزش می دهد. این مرکز مجهز به تجهیزات آزمایشگاهی و صنعتی مدرن و دارای فضای اطلاعاتی و آموزشی گسترده می باشد. فارغ التحصیلان کالج شرایط لازم برای کارگران و متخصصان مدرن را در خوشه های مهندسی برق و دیزل با تکنولوژی بالا برآورده می کنند.

همکاری بین دانشگاه و کالج بر اساس مدل تعامل شبکه ای «سازمان آموزشی - سازمان منابع» است که مبتنی بر همکاری برابری بین این مؤسسات است و شامل به اشتراک گذاری منابع آموزشی موجود است. مبنای نظارتی و قانونی برای این نوع همکاری، مشارکتی بود که با توافق بین شرکت کنندگان شبکه و همچنین اساسنامه و اسناد تشکیل دهنده آنها ایجاد شد. این موافقتنامه شرایط و روش اجرای فعالیت های آموزشی از جمله توزیع مسئولیت ها بین مؤسسات، روش اجرای برنامه آموزشی، نوع و میزان منابع تخصیص یافته توسط هر یک از شرکت کنندگان را تعیین می کند. بر اساس این توافق، شرکت کنندگان مسئولیت سازماندهی تعامل شبکه، هماهنگی فعالیت ها و تبادل پرسنل، اطلاعات، منابع علمی، فنی و آموزشی را بر عهده گرفتند. همچنین مسائل لجستیکی مربوط به ساماندهی تردد دانش آموزان در مسیرهای آموزشی نیز حل شد.

قبل از شروع به ایجاد مکانیزمی برای تعامل و اجرای برنامه آموزشی مشترک "SVE - دانشگاه"، طرح های آموزشی معلمان و اپراتورهای ماشین آلات به ترتیب در هر یک از سازمان های همکار، محتوا و شدت کار در واحدهای اعتباری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. ماژول ها و رشته های فردی، دوره آموزشی و تعدادی دیگر از سوالات خاص مورد توافق قرار گرفتند. بخش اساسی برنامه درسی دانشگاه، رشته «آموزش صنعتی» به میزان 324 ساعت بود و در برنامه آموزشی برای آموزش اپراتورهای ماشین‌آلات، به چرخه حرفه‌ای به میزان 1245 ساعت آموزش توجه ویژه شد. این چرخه بر اساس دو ماژول حرفه‌ای «کنترل برنامه‌ای ماشین‌های برش فلز» و «فرآوری قطعات در دستگاه‌های برش فلز در انواع و اقسام مختلف» و همچنین دو مجموعه بین‌رشته‌ای است: «فناوری پردازش بر روی ماشین‌های ابزار با برنامه». کنترل» و «فناوری پردازش در ماشین‌های برش فلز»

علاوه بر این، توافقی در مورد شناسایی نتایج یادگیری با هماهنگی سیستم درجه بندی و معیارهای ارزیابی حاصل شد. بر این اساس، واحدهای اعتباری در تعدادی از رشته های چرخه حرفه ای عمومی ("اندازه گیری های فنی"، "مبانی علم مواد"، "گرافیک فنی")، که توسط دانشجویان دانشگاه به عنوان بخشی از اجرای برنامه اصلی آموزشی

گواهینامه ایالتی (نهایی) شامل دفاع از یک کار واجد شرایط نهایی در قالب یک کار نهایی صلاحیت عملی و یک مقاله امتحان کتبی است. یک الزام اجباری این است که موضوع کار نهایی با محتوای یک یا چند ماژول حرفه ای مطابقت داشته باشد. علاوه بر این، کار نهایی صلاحیت عملی باید شامل اجرای اقدامات عملیاتی باشد که از نظر پیچیدگی، الزامات دسته بندی حرفه اپراتور ماشین را برآورده می کند، که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه شده است.

آموزش تمرین محور در برنامه کارشناسی کاربردی به سازگاری موفقیت آمیز دانش آموزان با فعالیت های آموزشی و آموزشی آتی در سازمان های آموزشی کمک می کند. آنها اولین تجربه حرفه ای خود را در طول تدریس و دوره های کارآموزی پیش از فارغ التحصیلی در کالج ها و دانشکده های فنی به دست می آورند.

در طول شش سال شبکه سازی، حدود دویست دانشجوی دانشگاه دوره های تمام وقت و پاره وقت را در کالج مکانیک خودرو گذراندند، بر شایستگی های حرفه ای لازم تسلط یافتند و رده سوم و برخی حتی چهارم را در حرفه کار دریافت کردند. بخش قابل توجهی از فارغ التحصیلان با موفقیت در موسسات آموزش حرفه ای در منطقه کار می کنند. کارایی استفاده از پتانسیل آموزشی، آموزشی و پرسنلی موسسات آموزشی - مشارکت کنندگان در تعامل شبکه ای افزایش چشمگیری داشته است.

نتیجه گیری

1. معرفی نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال شرایطی را برای اجرای فعال برنامه های آموزشی حرفه ای پایه در حالت تعامل شبکه ایجاد کرد، زیرا ساختار محتوای برنامه ها بر اساس یک اصل مدولار سازماندهی شده است.
2. یکی از مهمترین نتایج کار انجام شده، انباشت تجربه در پیاده سازی مکانیسم های تعامل شبکه، تجمیع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ایجاد یک سیستم ارتباطی بین آنها بود که امکان حل موثر آموزشی، روش شناختی و وظایف سازمانی پیش روی دانشگاه
3. کیفیت نیروی کار و صلاحیت کادر مهندسی و آموزشی اعزامی از سوی دانشگاه به مؤسسات آموزشی منطقه افزایش یافته است. این شرایط هم بر توسعه بازار کار منطقه ای و هم بر گسترش دامنه خدمات آموزشی و افزایش رقابت پذیری دانشگاه تأثیر مفیدی دارد.

داوران:

شوچوک V.F.، دکترای علوم آموزشی، پروفسور، رئیس گروه آموزش حرفه ای، دانشگاه فنی دولتی یاروسلاول، یاروسلاول؛

Serebrennikov L.N.، دکترای علوم تربیتی، استاد گروه اقتصاد، فناوری و مدیریت دانشگاه آموزشی دولتی یاروسلاول به نام. ک.د. اوشینسکی، یاروسلاول.

پیوند کتابشناختی

Modnov S.I.، Malanov A.G. پیاده سازی مدل شبکه "SVE - دانشگاه" در آماده سازی لیسانس آموزش // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2015. – شماره 1-1.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (تاریخ دسترسی: 2019/09/18). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

مبنای هنجاری:

یکی از مهمترین وظایف سیاست آموزشی دولت در مرحله کنونی، سازماندهی مشارکت همه جانبه است. این به معنای توسعه تعامل شبکه ای در سطوح مختلف نظام آموزشی است.

امروزه تعامل شبکه به عنوان سیستمی از ارتباطات افقی و عمودی درک می شود که در دسترس بودن آموزش با کیفیت برای همه دسته های شهروندان، تنوع آموزش، باز بودن سازمان های آموزشی، افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن را تضمین می کند. فن آوری ها

تعامل شبکه اجازه می دهد:

• توزیع منابع برای وظیفه کلی فعالیت؛
• تکیه بر ابتکار هر یک از شرکت کنندگان خاص؛
• برقراری ارتباط مستقیم بین شرکت کنندگان و یکدیگر؛
• ایجاد مسیرهای متنوع حرکتی ممکن با یک هدف خارجی مشترک؛
• از یک منبع شبکه مشترک برای نیازهای هر شرکت کننده خاص استفاده کنید.

در حال حاضر تعامل شبکه یکی از منابع قدرتمند آموزش نوآورانه بر اساس اصول زیر است:

اولاً، این شبکه فرصتی برای ترویج محصولات نوآورانه در بازار خدمات آموزشی و در نتیجه کسب بودجه اضافی است.

ثانیاً، تعامل شبکه ای امکان تقویت منابع هر مؤسسه نوآورانه را با هزینه منابع سایر مؤسسات فراهم می کند. این شبکه به یافتن سوابق، به دست آوردن بررسی پیشرفت های خود و گسترش لیست خدمات آموزشی برای دانش آموزان، از جمله از طریق اجرای برنامه های آموزشی در قالب شبکه، کمک می کند.

این شبکه به صورت داوطلبانه ایجاد می شود و بر اساس مسائل و منافع مشترک همه اعضای شبکه حفظ می شود. بنابراین، شبکه همیشه نتیجه یک طرح پروژه است، زیرا شرکت کنندگان باید در یک هدف گذاری واحد مشارکت کنند، مکانیسم ها و الگوهای تعامل را هماهنگ کنند و بر روی نتایج فعالیت ها توافق کنند.

اسناد مربوطه برای بحث

همکاران عزیز! محتوای این بخش از پورتال با هدف توسعه حمایت هنجاری و روش شناختی از اشکال شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی است. گروه های متخصص در این بخش مدل هایی از اسناد را ارائه می دهند که محتوای آنها با هدف توسعه اشکال شبکه ای یادگیری است. هر کسی می‌تواند از طریق تالار گفتمان «فرم‌های شبکه» یا از طریق تماس با ایمیل به بحث درباره اسناد بپیوندد [ایمیل محافظت شده]

مواد برای بررسی

سیستم سازماندهی برنامه های آموزشی شبکه (برنامه های تحرک آکادمیک، برنامه های آموزشی مشترک، برنامه های درجه دو) در دانشگاه فدرال کازان (منطقه ولگا)

مؤسسه تحقیقاتی توسعه آموزش حرفه ای (NIIRPO) به همراه آکادمی عمومی آموزش حرفه ای، کالج ها در مسکو و نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون، از موضوع "تشکیل مکانیسم های تعامل شبکه ای مراکز منابع" پشتیبانی علمی می کند. مؤسسات آموزش حرفه ای با کارفرمایان صنعت.»

در مرحله اول، یک مفهوم عمل محور از مراکز منابع، یک دستگاه مفهومی، یک مدل از تعامل شبکه ای بین مؤسسات آموزشی سطوح مختلف و کارفرمایان صنعت، و همچنین مکانیسم هایی برای تضمین کیفیت آموزش حرفه ای توسعه یافت. تحقیقاتی در مورد جنبه های مختلف سازماندهی و اثربخشی مراکز منطقه ای موسسات آموزش حرفه ای متوسطه و سازمان های غیردولتی انجام شده است.

در مرحله دوم مطالعه، مقیاس افزایش یافت. چندین سایت آزمایشی بین منطقه ای بر اساس کالج ها تشکیل شد، چارچوب مفهومی فعلی روشن شد و کنفرانس های اینترنتی برگزار شد که در آن آکادمی آموزش حرفه ای و موسسات علمی پیشرو کمروو و چلیابینسک شرکت کردند.

میزگردی نیز برگزار شد.

تجزیه و تحلیل اولین تجربه تعامل شبکه به ما امکان داد تا سه اولویت را برای فعالیت شناسایی کنیم.

اولاً، آموزشی، با هدف اطمینان از اجرای برنامه های آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته و سایر برنامه ها در یک بخش.

ثانیاً ، صدور گواهینامه با هدف حل وظایف صدور گواهینامه و ارزیابی خارجی کیفیت آموزش حرفه ای در گروه صنعتی تخصص های آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش غیرحرفه ای در یک بخش. در این صورت، خودارزیابی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان توسط خود دانشکده ها انجام می شود و گواهی نهایی، خارجی (اجتماعی و حرفه ای) توسط مرکز منابع صنعت منطقه انجام می شود.

پیشنهادهایی از Rosobrnadzor در مورد توسعه یک ارزیابی خارجی از کیفیت آموزش حرفه ای با مشارکت کارفرمایان صنعت قبلاً منتشر شده است و به طور فعال مورد بحث قرار گرفته است. فرض بر این است که می تواند مانند آزمون یکپارچه دولتی برگزار شود و فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای متوسطه و کارشناسی کاربردی را پوشش دهد.

من می خواهم توجه داشته باشم که توسعه فعال ارزیابی اجتماعی و حرفه ای کیفیت آموزش تحت شرایط مختلفی امکان پذیر است. ابتدا باید جایگاه و نقش این رویه ها در سطح دولتی مشخص شود. آیا آنها برای اعتباربخشی دولتی در نظر گرفته می شوند؟ اگر چنین است، چگونه؟ همچنین لازم است تعداد کافی متخصص درگیر در ارزیابی خارجی آموزش حرفه ای آماده شود، زیرا کارشناسانی که در چارچوب اعتبار دولتی کار می کنند بعید است که بتوانند ممیزی های خارجی با کیفیت بالا را بدون آموزش خاص انجام دهند. همچنین پاسخی برای این سوال وجود ندارد که در حال حاضر موسسات آموزش متوسطه حرفه ای می توانند برای انجام ممیزی آموزشی به چه کسانی اعتماد کنند؟ باید سازمان هایی ایجاد کرد که بتوانند این کار مهم را انجام دهند و معیارهایی را برای به رسمیت شناختن آنها توسط جامعه و دولت تدوین کنند. و در نهایت باید افکار عمومی را آماده کنیم. تا اینجای کار می‌توان ناآمادگی کلی را برای ارزیابی بیرونی کیفیت آموزش بیان کرد. در شرایط کنونی یکی از مهمترین وظایف موسسه توسعه آموزش حرفه ای، تشکیل افکار عمومی و تربیت کارشناسان اعم از نمایندگان بنگاه های کارفرمایی و سازمان های دولتی است.

لازم به ذکر است که استانداردهای جدید آموزشی دولتی مسئولیت کیفیت آموزش و نتایج یادگیری فارغ التحصیلان را برای روسای موسسات آموزش حرفه ای متوسطه تعیین می کند. بنابراین، تحقق یکی از الزامات اصلی فرآیندهای کپنهاگ و تورینو - معرفی مکانیسم هایی برای ارزیابی کیفیت داخلی و آمادگی بهتر برای ارزیابی خارجی بسیار مهم است. ممیزی آموزشی رویه ای است که به شکل گیری و توسعه سیستم کیفیت آموزش درون دانشگاهی کمک می کند. با این حال، روند ایجاد یک ارزیابی اجتماعی و حرفه ای از کیفیت آموزش به احتمال زیاد دشوار و کند خواهد بود.

NIIRPO به این نتیجه رسید که به عنوان بخشی از آزمایش در حال انجام، موسسات سطح متوسط ​​این فرصت را دارند که ارزیابی مستقلی از تضمین کیفیت آموزش به دست آورند و نتایج را به اطلاع عموم برسانند. این اهداف در طی مراحل استاندارد اعتباربخشی دولتی به دست نمی آیند.

اولویت سوم شبکه است که با هدف تحریک ایجاد جوامع حرفه ای شبکه از متخصصان، تشکیل کارکردهای نوآورانه کارکنان آموزشی و همچنین موقعیت های جدید: معلم شبکه، متدولوژیست شبکه، متصدی-مدرس شبکه، روانشناس شبکه، مدیر شبکه. علم نیز باید نظر خود را داشته باشد و دسته بندی هایی مانند «آموزش حرفه ای شبکه ای»، «آموزش شبکه ای آموزش حرفه ای»، «برنامه آموزشی شبکه ای»، «زمان بندی شبکه»، «اخلاق شبکه»، «بررسی شبکه ای کیفیت آموزش حرفه ای» را تشکیل دهد. " و دیگران .

نتیجه گیری از میز گرد

مراکز منابع ساختارهای نوآورانه ای هستند که در آنها باید مدل های جدیدی برای آموزش متخصصان سطح متوسط ​​مورد تقاضا شکل گیرد. فعالیت های اصلی این ساختارها با هدف ایجاد مکانیزمی مؤثر برای تعامل شبکه ای با شرکای برون سپاری اجتماعی و تضمین رقابت پذیری مؤسسات آموزشی، فارغ التحصیلان آنها و به طور کلی سیستم های آموزش حرفه ای منطقه ای است. کار شروع شده چقدر پیشرفت داشته است و چگونه می توان آن را حتی موثرتر کرد؟

شرکت کنندگان میز گرد بین منطقه ای که در 29 فوریه در مسکو برگزار شد، سعی کردند به این سوالات پاسخ دهند. حضار شامل 80 نفر بود که در میان آنها کارگران عملی کالج ها و مراکز منابع در مسکو و مناطق مسکو، ولادیمیر، نیژنی نووگورود، اومسک، جمهوری چچن، اودمورتیا، ماری ال، و همچنین نمایندگان جوامع تجاری پایتخت حضور داشتند. ساختارهای شرکتی آموزش داخلی، تجهیزات فنی سازمان های تولیدی برای مراکز منابع و شرکای خارجی مؤسسات آموزشی.

این رویداد توسط موسسه تحقیقاتی توسعه آموزش حرفه ای (مسکو)، آکادمی آموزش حرفه ای، اتحادیه مدیران موسسات آموزش حرفه ای روسیه و سازمان های خود نظارتی صنعت ساخت و ساز برگزار شد.

نتیجه گیری های اصلی شرکت کنندگان در بحث جالب است. سخنرانان با ارزیابی اثربخشی مکانیسم نوظهور تعامل شبکه ای بین مراکز منابع صنعتی و کارفرمایان، بر اهمیت ویژه آن برای تضمین رقابت پذیری مؤسسات آموزشی تأکید کردند. در فرآیند تعامل شبکه ای است که آزمایش فعال آماده سازی مدارک انجام می شود
کارگران ماهر، صنعتگران، تکنسین های تولید در ساختارهای شرکتی، از جمله معرفی برنامه های آموزشی مشترک با کالج های خارجی (پروژه "کالج شبکه"، پروژه دیپلم دوگانه و غیره).

مهمترین مؤلفه های تعامل شبکه به عنوان ماژول های برنامه های آموزشی، طبقه بندی دستورات وظایف و استانداردهای تأمین مالی آنها، با تمرکز بر کیفیت شایستگی های متخصصان، فناوری آموزشی با ارزیابی شایستگی ها با مشارکت ساختارهای صدور گواهینامه خارجی، شناسایی شد. سیستم طبقه بندی یکپارچه (با مشارکت سازمان های خود نظارتی) برای کمک های آموزشی و روش شناختی، کتاب های درسی تمرین محور و نشریات الکترونیکی.

در مسکو، آزمایش تجربی مکانیسم تعامل شبکه بین دانشکده های ساختمانی، یک موسسه علمی (موسسه تحقیقاتی برای توسعه آموزش حرفه ای)، سازمان های خود تنظیمی و مدارس متوسطه نشان داد که مزیت اصلی شبکه تضمین دسترسی جهانی و ویژگی انبوه برنامه های آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه. مدل یک مرکز منابع صنعتی بین منطقه ای، بر اساس ایده مبادله داوطلبانه منابع بین موسسات آموزش حرفه ای، برای منافع با انگیزه ترین گروه از دانش آموزان: دانش آموزان، دانش آموزان و کارمندان شرکت، تضمین کیفیت حرفه ای کار می کند. صلاحیت های.

نظارت بر عملکرد تعامل شبکه ای بین مراکز منابع و کارفرمایان صنعت، این نتیجه را تأیید می کند که ادغام افقی موسسات آموزشی آموزش حرفه ای عمومی، ابتدایی و متوسطه این امکان را فراهم می کند که تکراری در آموزش پرسنل حذف شود و از منابع مالی، آموزشی و آزمایشگاهی، مواد آموزشی به طور منطقی استفاده شود. موسسات آموزشی بالقوه فنی، اطلاعاتی، روشی و پرسنلی. هسته ادغام افقی یک کالج چند رشته ای است که توسط شبکه های کوچک احاطه شده است.

مستقیماً برای مرکز منابع، ایجاد و تقویت ارتباطات با شرکت‌ها، خدمات استخدامی و مقامات منطقه‌ای فرصت‌های بیشتری را به وجود می‌آورد، از جمله:

• دسترسی ساده به اطلاعات مربوط به بازار کار؛
• الزامات کارفرمایان در مورد محتوای آموزش تخصصی (نمایه حرفه ای، ویژگی های صلاحیت) در نظر گرفته می شود.
• روش تنظیم مواد و برنامه های آموزشی قدیمی و جدید که مطابق با الزامات کارفرمایان باشد، ساده شده است.
• فرصت های گسترده ای برای سازماندهی آموزش های عملی برای دانش آموزان و دوره های کارآموزی کوتاه مدت برای معلمان، آشنایی با آخرین انواع تجهیزات و فرآیندهای تکنولوژیکی باز می شود.
• فرصت های شغلی برای فارغ التحصیلان در حال گسترش است.
• پروژه های تجاری مشترک جدید برای پر کردن بودجه های خارج از بودجه موسسات آموزشی آغاز می شود: افتتاح دوره های آموزشی پیشرفته برای کارکنان شرکت، ایجاد کارگاه های مشترک، فروشگاه ها، مراکز خدمات عمومی و غیره.

نتایج موقت فعالیت مراکز منابع، کارایی اقتصادی آموزش در برنامه های تلفیقی آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه را اثبات می کند. مدت زمان آموزش هفت ماه کاهش می یابد که 15 درصد است.

به گفته حاضران، ورود روسیه به WTO، EurAsEC و اجرای الزامات فرآیندهای کپنهاگ و تورین مستلزم تعیین اولویت برای شاخص های اعتباربخشی انجمن های بین المللی نسبت به اعتباربخشی دولتی کالج ها است که از آن نتیجه می شود که مسئولیت کیفیت آموزش و تضمین آن بر عهده مؤسسه آموزشی باشد.

شرکت کنندگان میزگرد معتقدند که لازم است حمایت علمی از تعامل شبکه (دستگاه مفهومی، اصول، اهداف، مدل ها، شاخص ها، اثرات، برنامه ها، فناوری ها)، توصیه هایی برای توسعه کتاب های درسی شبکه (کتاب درسی تمرین محور شبکه، کنترل) توسعه یابد. و مواد اندازه گیری برای تشخیص کیفیت آموزش شبکه و غیره) و کارگران عملی را آماده می کند که عملکردهای نوآورانه ای را انجام دهند (روش شناس شبکه، معلم- معلم شبکه، معلم-کتابدار، مدیر شبکه، روانشناس شبکه). همه اینها با مشارکت جامعه تجاری.

برنامه اقدام آینده

تمایل به بهبود کارایی مراکز منابع در توصیه ها منعکس شده است که می تواند نوعی برنامه عملی برای مدیریت و کارکنان دانشکده ها، دانشمندان و کارفرمایان تلقی شود.

برای مؤسسات آموزشی در این برنامه، وظیفه ابتدا برگزاری شوراهای آموزشی موضوعی است که در آن موضوعات تشکیل منابع آموزشی شبکه: برنامه ها، فناوری ها، فرم ها مورد بحث قرار می گیرد. سپس مشاوره های آموزشی در مورد توسعه برنامه های درسی شبکه و برنامه های مبتنی بر فناوری های از راه دور سازماندهی کنید: برای روش شناسان، کتابداران، معلمان، استادان. علاوه بر این، لازم است مجموعه ای از اسناد سازمانی و روش شناختی در مورد تشکیل جوامع آنلاین تهیه شود.

کارهای زیادی باید توسط پژوهشکده توسعه آموزش حرفه ای و مرکز آموزشی و روش شناسی آموزش حرفه ای انجام شود. این مؤسسات باید نسخه جدیدی از مفهوم عمل محور تعامل شبکه ای مراکز منابع آموزش حرفه ای را تهیه کنند، توصیه هایی را برای افزایش کارایی آنها و شاخص هایی برای اعتباربخشی بین المللی کالج ها و همچنین کمک های آموزشی تمرین محور برای تعامل شبکه ای تهیه کنند. آنها همچنین پیشنهاد کردند که آزمایشی برای صدور گواهینامه روسای بخش ها، معلمان، استادان آموزش صنعتی برای انجام وظایف معلم شبکه (معلم)، روش شناس شبکه، مدیر شبکه و رئیس مرکز منابع انجام شود.

با قضاوت بر اساس توصیه ها، امیدهای قابل توجهی به جامعه تجاری (سازمان های خود تنظیمی صنعت کارفرمایان، انجمن های مشاغل کوچک و متوسط، کمیته های ارتقاء آموزش حرفه ای اتاق های بازرگانی و صنعت، اتحادیه های کارگری صنعت) است. . اولاً، انتظار می‌رود که این سازمان‌ها به ایجاد مفهومی به عنوان «مرکز منبع برای صلاحیت‌های حرفه‌ای» در قوانین شرکتی و احتمالاً در قوانین فعلی کمک کنند.
ثانیاً، انتظار می رود که آنها پیشنهاداتی را برای تشکیل خدمات ثبت اختراع، تشخیصی و اندازه شناسی بر اساس موسسات علمی، دانشکده ها و مراکز منابع بین منطقه ای تدوین کنند. ثالثاً، آنها سازوکاری را برای ایجاد شرکت های تجاری با مشارکت مؤسسات تحقیقاتی و کالج ها بر اساس قانون فدرال شماره 217 ایجاد خواهند کرد.

این میزگرد نشان داد که ظرفیت های مراکز منابع چقدر زیاد است و برای تحقق این فرصت ها چقدر باید انجام شود.