Domov » Farba v interiéri » Metódy diagnostiky tvorivosti. Zložky tvorivosti Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti

Metódy diagnostiky tvorivosti. Zložky tvorivosti Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti

V pedagogike sa aktívne štúdium tvorivého potenciálu začalo v 80.-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova atď.). Tvorivý potenciál človeka sa stal jedným z kľúčových pedagogických pojmov chápania osobnosti ako systémovej celistvosti v súvislosti s jej rozvojom a čo najkompletnejšou realizáciou vnútorných podstatných síl. Keďže ide o pomerne zložitú formáciu, tvorivý potenciál jednotlivca nemá jednoznačnú interpretáciu, všeobecne akceptovanú definíciu.

Na základe diel L.A. Darinskaya, kreativita je komplexný integrálny koncept, ktorý zahŕňa prírodno-genetické, sociálno-personálne a logické zložky, ktoré spolu predstavujú vedomosti, zručnosti, schopnosti a túžby jednotlivca transformovať sa v rôznych oblastiach činnosti v rámci univerzálnych ľudských noriem morálka a morálka“. Tvorivý potenciál žiaka sa podľa autora ako systém osobných schopností, vedomostí, zručností, vzťahov charakterizuje prostredníctvom:

úsilie o význam vlastnej osobnosti (sebarealizácia);

kreatívny prístup vzdelávacie aktivity; tvorivá činnosť vo vzdelávacích aktivitách;

schopnosť sebavyjadrenia;

reflexia vlastného života;

orientácia na tvorivú činnosť v meniacom sa vzdelávacom priestore.

Príručka "Kultúra a kulturológia" poskytuje nasledujúci výklad pojmu "kreativita": "Kreativita je súhrn schopností jednotlivca nevyhnutných pre tvorivú činnosť."

Ak sa obrátime na Veľký sociologický slovník, nájdeme nasledujúcu definíciu: „Kreativita je aspekt inteligencie charakterizovaný novosťou v myslení a riešení problémov. Kreativita zahŕňa divergentné myslenie, ktoré si zvyčajne vyžaduje čo najviac odpovedí na jednoduchú situáciu.“

Z toho vyplýva, že v súčasnosti neexistuje konsenzus o definícii a obsahu pojmu „kreativita“.

V kontexte tejto práce je vhodné použiť výklad „tvorivosti“, ktorý nám dáva „Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky“: a originalitu pri riešení problémov. Predpokladá sa, že tvorivosť je spojená so schopnosťou divergentného myslenia.

Formovaniu tvorivého potenciálu by sa mala venovať pozornosť už od útleho veku. Deti sú inštinktívne priťahované ku kráse a len veľmi zriedkavo si vyberajú za svoje ideály to škaredé. Škola zohráva dôležitú úlohu pri formovaní tvorivého potenciálu.

Učiteľ-psychológ Naumova N.E. identifikuje nasledujúcu štruktúru tvorivého potenciálu školákov.

Kreativita zahŕňa komponenty:

  • - motivačný cieľ;
  • - zmysluplný;
  • - operatívnosť a činnosť;
  • - reflexno-hodnotiace zložky.

Motivačno-cieľová zložka odráža osobný postoj k činnosti, vyjadrený v cieľoch, záujmoch, motívoch. Predpokladá, že študenti majú záujem o určitý typ činnosti; snaha o získanie všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností. Vonkajšia motivácia, ktorá poskytuje záujem o predmet, a vnútorná motivácia, ktorá je významnejšia pre tvorivú činnosť, je:

motivácia na základe výsledku, kedy je žiak zameraný na výsledky činností;

procesná motivácia, kedy sa žiak zaujíma o samotný proces činnosti

Operatívno-činnostná zložka je založená na súbore zručností a schopností na organizovanie tvorivej činnosti. Zahŕňa metódy mentálnych akcií a mentálnych logických operácií, ako aj formy praktickej činnosti: všeobecná práca, technická, špeciálna. Táto zložka odráža schopnosť žiakov vytvárať niečo nové a je zameraná na sebaurčenie a sebavyjadrenie v individuálnej tvorivej činnosti.

Reflexívno-hodnotiaca zložka zahŕňa: vnútorné procesy reflexie a introspekcie, sebahodnotenia vlastnej tvorivej činnosti a jej výsledkov; posúdenie pomeru ich schopností a úrovne nárokov v kreativite.

Rozvoj tvorivého potenciálu žiakov je dôležitý na všetkých stupňoch školskej dochádzky, no mimoriadny význam má formovanie tvorivého myslenia vo veku základnej školy. Je to spôsobené tým, že v základných ročníkoch, najmä v prvom ročníku, sa len začínajú formovať metódy výchovno-vzdelávacej práce, stanovujú sa metódy riešenia výchovno-vzdelávacích problémov, ktoré žiaci využijú v budúcnosti. Dôležitú úlohu pri rozvoji tvorivého potenciálu mladších žiakov zohrávajú vzdelávacie úlohy, ktoré pôsobia ako cieľ duševnej činnosti a určujú jej povahu. „Kľúčovým“ momentom rozvoja tvorivého potenciálu mladšieho študenta je však mimoškolská práca. O tom sa bude diskutovať v treťom odseku práce.

Každý človek má teda súbor vlastností, pomocou ktorých sa rozvíja tvorivý potenciál, a úlohou moderného vzdelávania je nájsť také zdroje a príležitosti, ktoré zabezpečia formovanie tvorivého potenciálu každého dieťaťa počas celého života. školské obdobie.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. Otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, aj keď v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.

Kreativita je rozdelená do troch hlavných skupín:

1) schopnosti spojené s motiváciou (záujmy a sklony);

2) schopnosti spojené s temperamentom (emocionalita);

3) duševné schopnosti.

R. Sternberg (58) poukazuje na to, že proces tvorivosti je možný za prítomnosti troch špeciálnych intelektuálnych schopností:

Syntetická schopnosť vidieť problémy v novom svetle a vyhnúť sa obvyklému spôsobu myslenia;

Analytická schopnosť posúdiť, či nápady stoja za ďalší rozvoj;

Prakticko-kontextová schopnosť presvedčiť ostatných o hodnote nápadu.

Ak si jednotlivec príliš rozvinul analytickú schopnosť na úkor ostatných dvoch, potom je skvelým kritikom, ale nie tvorcom. Syntetické schopnosti, ktoré nie sú podporované analytickou praxou, generujú veľa nových nápadov, ale nie sú podložené výskumom a sú zbytočné. Praktické schopnosti bez ostatných dvoch môžu viesť k jasne prezentovaným, ale „nekvalitným“ nápadom. Kreativita vyžaduje nezávislosť myslenia od stereotypov a vonkajších vplyvov.

Kreativita zo Sternbergovho pohľadu znamená schopnosť primerane riskovať, ochotu prekonávať prekážky, vnútornú motiváciu, toleranciu (toleranciu) k neistote, ochotu odolávať názorom iných.

Známy domáci bádateľ problému kreativity A.N. Luk (25) na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov vyzdvihuje tieto tvorivé schopnosti:

1) schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;

2) schopnosť vypnúť mentálne operácie, nahradiť niekoľko konceptov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie;

3) schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného;

4) schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdelenia na časti;

5) schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy;

6) schopnosť pamäte produkovať potrebné informácie v správnom čase;

7) flexibilita myslenia;

8) schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou;

9) schopnosť zahrnúť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov;

10) schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia;

11) jednoduchosť generovania nápadov;

12) tvorivá predstavivosť;

13) schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov (20) na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v priebehu ľudských dejín:

1) realizmus imaginácie - obrazné uchopenie nejakého podstatného, ​​všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom má človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií;

2) schopnosť vidieť celok pred časťami;

3) nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení, schopnosť pri riešení problému nielen vyberať, ale aj samostatne vytvárať alternatívu;

4) experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu skrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať vlastnosti "správania" predmetov v týchto podmienkach.

Učitelia-vedci a praktici G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ktorý vyvíja programy a metódy tvorivého vzdelávania založené na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus na riešenie invenčných problémov), verí, že jeden zo zložiek Tvorivý potenciál človeka pozostáva z týchto schopností:

1) schopnosť riskovať;

2) divergentné myslenie;

3) flexibilita v myslení a konaní;

4) rýchlosť myslenia;

5) schopnosť vyjadrovať sa originálne nápady a vymýšľať nové;

6) bohatá predstavivosť;

7) vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov;

8) vysoké estetické hodnoty;

9) rozvinutá intuícia.

IN AND. Andreev (3) navrhol štrukturálny model, ktorý umožňuje vyčleniť nasledujúce zväčšené zložky (bloky) tvorivých schopností jednotlivca:

1. motivačná a tvorivá činnosť a orientácia jednotlivca;

2. intelektuálne a logické schopnosti jednotlivca;

3. intelektuálno-heuristické, intuitívne schopnosti jednotlivca;

4. svetonázorové vlastnosti jednotlivca, prispievajúce k tvorivej činnosti;

5. schopnosť jednotlivca samosprávy vo výchovno-vzdelávacej a tvorivej činnosti;

6. komunikatívne a tvorivé schopnosti jednotlivca;

7. efektívnosť tvorivej činnosti.

Metódy týchto vedcov sú podľa nás vhodnejšie pre staršie deti. školského veku. Zvážte preto, aké schopnosti identifikovali iní vedci.

V spoločnosti L.D. Stolyarenko (43) identifikoval tieto schopnosti, ktoré charakterizujú kreativitu: plasticita (schopnosť produkovať veľa riešení), mobilita (rýchly prechod od jedného aspektu problému k druhému, neobmedzujúci sa na jeden jediný uhol pohľadu), originalita (generovanie neočakávaných, nebanálne, netriviálne riešenia).

Slávny americký psychológ D. Gilford (28) identifikoval 16 takýchto intelektuálnych schopností. Medzi nimi: plynulosť myslenia (počet nápadov, ktoré vzniknú za jednotku času), flexibilita myslenia (schopnosť prejsť z jedného nápadu na druhý), originalita (schopnosť vytvárať nové neštandardné nápady), zvedavosť (citlivosť k problémom vo svete), schopnosť vyvinúť hypotézu, fantastická (úplná izolácia odpovede od reality za prítomnosti logického spojenia medzi podnetom a reakciou), úplnosť (schopnosť zlepšiť svoj „produkt“ alebo dať je to hotový vzhľad).

Problém bol ďalej rozvinutý v prácach P. Torrensa (58). Jeho prístup je založený na skutočnosti, že medzi schopnosti, ktoré určujú kreativitu, patrí: ľahkosť, ktorá sa hodnotí ako rýchlosť dokončenia úlohy, flexibilita, ktorá sa hodnotí ako počet prechodov z jednej triedy predmetov na druhú a originalita, ktorá sa hodnotí ako minimálna frekvencia výskytu danej odpovede v homogénnej skupine. V tomto prístupe nie je kritériom kreativity kvalita výsledku, ale vlastnosti a procesy, ktoré aktivujú tvorivú produktivitu: plynulosť, flexibilita, originalita a dôkladnosť pri vypracovávaní úloh. Podľa Torrensa je maximálna úroveň tvorivých úspechov možná pri kombinácii triády faktorov: tvorivých schopností, tvorivých zručností a tvorivej motivácie.

V psychológii je zvykom spájať schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Kreatívne myslenie sa vyznačuje asociatívnosťou, dialektikou a systémovosťou.

Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobnosti v objektoch a javoch, ktoré nie sú na prvý pohľad porovnateľné. Formulovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť, umožňuje dialektické myslenie. Ďalšou vlastnosťou, ktorá formuje tvorivé myslenie, je dôslednosť, t.j. schopnosť vidieť predmet alebo jav ako ucelený systém, vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, vo všetkých rôznorodých súvislostiach; schopnosť vidieť jednotu vzájomných súvislostí vo javoch a zákonitostiach vývoja. Rozvoj týchto vlastností robí myslenie flexibilným, originálnym a produktívnym.

Množstvo vedcov (15; 27; 37; 55; 57; 58) vychádza z prepojenia tvorivého myslenia s asociáciami. S. Mednik poznamenáva, že myslenie sa považuje za tvorivejšie, čím vzdialenejšie sú myšlienky, medzi ktorými vznikajú asociácie, tie zase musia spĺňať požiadavky úlohy a vyznačovať sa užitočnosťou. Spôsoby kreatívneho riešenia založeného na asociáciách sú: intuícia, hľadanie podobností medzi jednotlivými prvkami (ideami) a sprostredkovanie niektorých myšlienok inými.

Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca. Mnohí z výskumníkov rozlišujú motiváciu, hodnoty, osobnostné črty jednotlivca v tvorivom správaní. Pod vplyvom motivácie sa zvyšujú ukazovatele kreativity.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) poznamenáva, že existujú pohľady na motiváciu kreativity ako túžbu po riziku, otestovať hranice svojich schopností a ako pokus najlepšia cesta realizovať sa, čo najviac zodpovedať svojim schopnostiam, vykonávať nové, nezvyčajné činnosti, uplatňovať nové metódy činnosti.

A.M. Matyushkin (30) verí, že pre kreativitu je nevyhnutná motivácia k úspechu. Podľa Ya.A. Ponomarev (36), kreativita je založená na globálnej iracionálnej motivácii ľudského odcudzenia sa svetu. Vlastnosti motivácie tvorivého človeka vidí v spokojnosti nie tak s dosiahnutím výsledku tvorivosti, ale v samotnom procese, túžbe po tvorivej činnosti.

Existuje aj špeciálny prístup, ktorý spája úroveň inteligencie a úroveň kreativity na úplne inom základe. Podľa tohto prístupu, ktorý predstavil M.A. Vollah a N.A. Kogan (28), osobnostné charakteristiky školáka závisia od rôzne kombinácieúrovne inteligencie a kreativity.

V našej štúdii sme zastávali názor, že pre optimálny prejav tvorivých schopností musí kognitívna a motivačná sféra osobnosti spolupôsobiť ako organický celok.

Nemožno nebrať do úvahy sociálne prostredie, v ktorom sa osobnosť formuje. Okrem toho je potrebné ho aktívne formovať. Preto rozvoj tvorivých schopností závisí od toho, aké príležitosti poskytuje prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý má každý človek v rôznej miere. Celé prostredie by malo prispievať k rozvoju tvorivých schopností. V.N. Druzhinin poznamenáva, že „tvorba tvorivosti je možná len v špeciálne organizovanom prostredí“ (17 231). Napríklad M. Volakh a N. Kogan (28) vystupujú proti prísnym časovým limitom, atmosfére súťaže a jedinému kritériu správnosti odpovede. Podľa ich názoru na prejav kreativity, uvoľnené, slobodné prostredie, obyčajné životné situácie kedy môže mať subjekt voľný prístup k dodatočným informáciám o predmete zadania.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) vybrala jednotku merania tvorivých schopností nazvanú „intelektuálna iniciatíva“. Považuje ho za syntézu rozumových schopností a motivačnej štruktúry osobnosti, prejavujúcu sa v „pokračovaní duševnej činnosti nad rámec požadovaného, ​​nad rámec riešenia problému, ktorý je človeku kladený“.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja tvorivých schopností ukázala, že jednotný prístup k posudzovaniu tvorivých schopností ešte nie je vytvorený. Napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvality tvorivého myslenia (flexibilita myslenia, originalita, zvedavosť atď.) ako podstatné zložky tvorivých schopností. Kritériom je vytvorenie nového produktu, ako aj realizácia vlastnej individuality človekom, pričom vôbec nie je potrebné vytvárať nejaký produkt a pod. Takmer všetky prístupy zdôrazňujú taký dôležitý rozlišovací znak kreativity ako schopnosť ísť za danú situáciu, schopnosť stanoviť si vlastný účel.

Na základe analýzy rôznych prístupov k problému rozvoja tvorivých schopností identifikujeme hlavné smery rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov: využitie metód na organizovanie a motiváciu tvorivej činnosti, rozvoj predstavivosti a rozvoj myslenia. kvality.

A.V. Lukanowskej

Článok sa zameriava na štrukturálne zložky tvorivého potenciálu jednotlivca. Existujú rôzne interpretácie fenoménu tvorivosti, jeho podstaty, základov, štruktúry tvorivého procesu, metód rozvoja tvorivých schopností a pod. V poslednom období sa zintenzívňuje hľadanie spôsobov a prostriedkov rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca.

Kľúčové slová: tvorivosť, tvorivá činnosť, tvorivé schopnosti, tvorivý potenciál jednotlivca, štrukturálne zložky, psychologický aspekt.

Článok sa zameriava na štrukturálne zložky tvorivého potenciálu jednotlivca. Existujú rôzne interpretácie fenoménu tvorivosti, jeho podstaty, základu, štruktúry tvorivého procesu, metód rozvoja tvorivých schopností atď. V poslednom čase sa zintenzívňuje hľadanie ciest a prostriedkov rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca.

Kľúčové slová: tvorivosť, tvorivá činnosť, tvorivé schopnosti, tvorivý potenciál jednotlivca, štrukturálne zložky, psychologický aspekt.

Problém tvorivého rozvoja jednotlivca je akútny v modernom svete. Každá civilizovaná krajina, alebo taká, ktorá chce byť civilizovaná, sa stará o tvorivý potenciál spoločnosti všeobecne a každého človeka zvlášť. To všetko spolu súvisí s úrovňou všeobecného vzdelania, pozornosťou k rozvoju tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý jej dáva príležitosť ukázať svoje schopnosti.

Kreativita je dnes vyhlásená za neoddeliteľnú súčasť akejkoľvek ľudskej činnosti. A miesto kreativity v štruktúre činnosti bude narastať v súvislosti s premenou prostredia človeka z prirodzeného na vytvorené, človekom vytvorené. Naliehavá potreba zintenzívniť tvorivo transformujúcu činnosť v podmienkach nových realít spoločenského rozvoja si vyžiadala hlboký vedecký rozvoj problému tvorivosti. Výsledkom je, že problém tvorivosti, problém človeka ako tvorcu, problém ľudského života ako tvorivého vzostupu k vlastnému „ja“ patria medzi najdôležitejšie vo filozofii, psychológii a pedagogike. Hlavná pozornosť sa venuje rozvoju tvorivého potenciálu jednotlivca. Vedci hľadajú spôsoby, ako identifikovať a rozvíjať prirodzené nadanie každého dieťaťa, pomôcť mu uvedomiť si samú seba, urobiť z tvorivosti neoddeliteľnú súčasť jej činnosti. Vysvetľuje to skutočnosť, že kreativita robí človeka šťastným a užitočným pre spoločnosť.

V 20-30 rokoch XX storočia. Tvorivosťou sa zaoberali najmä psychológovia a fyziológovia. Od druhej polovice 50. rokov až po súčasnosť sa fenomén kreativity rozvíjal na rôznych úrovniach. Objasňovaniu podstaty tvorivosti a jej mechanizmov sa venujú práce G. Altshullera, D. Bogoyavlenskej, I. Volkova, A. Shumilina a ďalších. G. Kostyuk sa vo svojej dobe zaoberal otázkami psychológie tvorivosti. Uskutočnil rozbor schopností, ich štruktúry, s dôrazom na dôležitosť prirodzených sklonov, ktoré sa úspešne rozvíjajú v zodpovedajúcej činnosti. Práca JI. Vygotsky, I. Volkov, A. Luka, O. Leontiev, V. Molyako, Ya. Ponomarev, V. Chudnovsky

Yurkevič a ďalší odhaľujú spôsoby a prostriedky rozvoja tvorivých schopností jednotlivca. Diela I. Semenova,

Stepanov, V. Molyako, V. Rybak. Sh. Amonashvili, D. Jola. B. Nikitin, V. Suchomlinskij, V. Šatalov a ďalší objavili pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivých schopností, zistili črty rozvoja tvorivých schopností školákov v r. rôzne druhyčinnosti. Problémy rozvoja tvorivých schopností školákov rôzneho veku sú diskutované v prácach A. Andreichaka, I. Bekha, D. Bogoyavlenského, A. Bodaleva, M. Borishevského, A. Vasilyeva, E. Golovakha, V. Davydova, A. Kiričuk, A. Kononko, A. Kronik, I. Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A. Matyushkin, V. Molyako, V. Rybaki, L. Fridman, M. Friesen, I. Yakimanskaya, E. Yakovleva a ďalší. D. Dzhola a B. Shcherbo poukazujú na význam estetickej výchovy, úlohu umenia v rozvoji tvorivých schopností žiakov rôznych vekových skupín. A. Maslow, V. Molyako, V. Rybak, K. Rogers a ďalší skúmajú závislosť tvorivých schopností človeka od sociálnych podmienok jeho obydlia. Vedľajšie účinky K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.Babansky, V. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty a ďalší študujú zapojenie školákov do tvorivej činnosti (vrátane formovania ich kognitívnej činnosti).

Analýza výsledkov vykonaných štúdií nám umožňuje konštatovať, že výskumníkom sa podarilo odhaliť význam figuratívneho myslenia v tvorivom procese, vysledovať jeho spojenie s verbálno-pojmovým myslením, prehodnotiť súvislosti medzi myslením a rečou, ukázať úlohu podvedomia a intuície v tvorivosti, určovať hypotézy, analógie, modelovať pri tvorivom hľadaní riešenia problémov, pochopiť vzťah medzi formálnou a dialektickou logikou, ukázať, že dialektická logika je logikou tvorivosti, vynálezov a objavov.

Všestrannosť tvorivosti púta pozornosť, jej rôzne aspekty sa odrážajú v pojmoch tvorivosť, tvorivé schopnosti, tvorivé schopnosti, tvorivé myslenie, tvorivá činnosť, tvorivý postoj, tvorivá činnosť, tvorivá práca, tvorivá osobnosť. Kreativita bola dlho považovaná za najplnšie vyjadrený prejav ľudského ducha. Zároveň sa verilo, že tento jav sa vôbec nehodí na vedeckú analýzu.

Kreativita je často definovaná ako činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie kvalitatívne nových materiálnych a duchovných hodnôt. Spolu tvorivosť je schopnosť človeka vytvárať novú realitu z existujúceho materiálu reality na základe poznania zákonitostí objektívneho sveta. Telo, ktoré uspokojuje rôzne sociálne a osobné potreby.

Shumilin identifikuje nasledujúce znaky kreativity.

Kreativita je činnosť, ktorá spočíva vo výrobe v podstate nových spoločenských hodnôt: metód činnosti, materiálnych a duchovných produktov.

Originalita - používajú sa neštandardné metódy a prostriedky.

Vytváranie nových užitočných kombinácií z prvkov existujúcich objektov, metód, prostriedkov kombinovaním.

Organické spojenie s poznaním reality. Pri vytváraní nových hodnôt sa človek spolieha na existujúce znalosti a zároveň ich rozširuje. Akt tvorivosti je zároveň aktom poznania. Dva hlavné spôsoby poznania sú odhalenie existujúcich vzorcov v dôsledku odrazu reality a v procese transformácie reality, v kreativite.

Kreativita je formou rozvoja spoločnosti, prostredia, kultúry.

Kreativita je najvyšší typ činnosti, forma rozvoja a generická podstata a znak človeka.

Kreativita sa vyznačuje jednotou ideálu a materiálu.

Molyako uvádza, že „z psychologického hľadiska treba kreativitu chápať ako proces vytvárania, objavovania niečoho nového, predtým neznámeho pre tento konkrétny predmet“.

V rámci tohto prístupu sa kreativita študuje v dvoch hlavných aspektoch - procedurálnom a personálnom.V procesnom aspekte sa určujú znaky premeny subjektom objektu tvorivosti, objektívna realita ako celok. Do popredia sa preto dostávajú etapy, etapy, fázy a výsledky menovanej premeny. V osobnom aspekte zaujímajú hlavné miesto vlastnosti, schopnosti jednotlivca ako subjektu tvorivej činnosti, jeho potreby, motívy, záujmy, vedomosti, zručnosti, návyky, charakterové vlastnosti, emócie, pocity atď. ako ich vývoj. V poslednom čase sa čoraz výraznejšie prejavuje tendencia zbližovania, kombinovania procedurálnej a personálnej stránky skúmania problému tvorivosti. To je uľahčené zavedením systematického prístupu vo vedeckom výskume.

Treba poznamenať, že štúdium kreativity aktualizovalo rýchly rozvoj výroby koncom XIX - začiatkom XX storočia. V dôsledku toho existujú štúdie vedeckej a technickej tvorivosti; následne sa intenzívne študujú jednotlivé aspekty organizačnej a umeleckej tvorivosti.

Kreativita na rôznych úrovniach je dostupná každému. V chápaní tvorivosti ako činnosti vzniká zásadne nová, obsahuje výpoveď o absencii tvorivého princípu u bežného človeka, ktorý je dostupný a je konvexne zastúpený u nadaných jedincov. Z tejto pozície K. Cox, K. Taylor, E. Rowe a ďalší skúmajú charakterologické, emocionálne, motivačné, komunikatívne kvality nadaných jedincov, v dôsledku čoho sa vytvára ich zovšeobecnený osobnostný portrét. Na rozdiel od naznačeného JI. Vygotsky napísal, že najvyšší prejav kreativity je stále dostupný len niekoľkým vybraným géniom ľudstva, ale v každodennom živote, ktorý nás obklopuje, je kreativita nevyhnutnou podmienkou existencie a všetkého, čo presahuje rutinu a čo obsahuje aspoň kúsok. nových, záväzkov „je spojená svojim pôvodom s tvorivým procesom človeka.

interný zdroj Kreativita je interakcia vlastností a vlastností jednotlivca, schopného realizovať konkrétny tvorivý čin. Tento jav sa nazýva kreativita. Potenciál je hodnota, ktorá charakterizuje potenciálnu energiu subjektu tvorivosti. Kreativita vo filozofickom zmysle je považovaná za syntetickú kvalitu jednotlivca, charakterizuje mieru P možností nastoliť a riešiť nové problémy v oblasti činnosti spoločenského významu. Môže byť reprezentovaný ako súbor transformatívno-objektívnych (zručnosti, schopnosti, schopnosti), kognitívnych (intelektové schopnosti), axiologických (hodnotové orientácie), komunikatívnych (morálne a psychologické vlastnosti), umeleckých (estetické schopnosti) možností. Duševné vlastnosti človeka sa v psychológii považujú za dôsledky spontánneho procesu nasadzovania programov dedičného rozvoja a tiež za výsledok formovania ľudskej psychiky v určitých kultúrnych, sociálnych, historických podmienkach. Počas doterajšej histórie vývoja ľudstvo vďaka dedičnosti nahromadilo potrebný potenciál pre tvorivú činnosť.

Vnútorná osobná tendencia k tvorivému riešeniu problémov sa nazýva „kreativita“. Z psychologického hľadiska kreativita úzko súvisí s inými vlastnosťami v celostnom systéme osobnostných vlastností. Názory na povahu tvorivosti odhaľujú diela S. Arietiho, E. Chrisa, JI. Kuba. Bolo to predmetom špeciálnej štúdie v štúdiách takých vedcov ako Wallach, J. Gilford, X. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI. Lyakhova, S. Mednik, V. Molyako, G. Mooney, J. Odor, Ya. Ponomarev, P. Torrens, K. Torshina, D. Feldman, D. Harrington, A. Stein a ďalší.

D. Bogoyavlenskaya považuje intelektuálnu činnosť za hlavný ukazovateľ tvorivého potenciálu. E. Yakovleva chápe kreativitu ako osobnú charakteristiku, nie však ako súbor osobnostných čŕt, ale ako uvedomenie si vlastnej individuality človeka. Ľudská individualita je nenapodobiteľná a jedinečná, realizácia je teda tvorivý akt (uvádzanie do sveta niečoho nového, navyše neexistujúceho). Charakteristiky kreativity sú z jej pohľadu objektívne (v zmysle prítomnosti produktu, materiálu či ideálu), neprocesné, pretože ide o proces odhaľovania vlastnej individuality. Vyjadrenie vlastnej individuality nie je nič iné ako vyjadrenie svojich citov, emócií. Čuch, chuť, hmatové, zvukové, vizuálne vnemy sa používajú na poskytovanie príležitostí na emocionálne sebavyjadrenie. Prelomenie vzorcov emocionálnej reakcie poskytuje príležitosť na rozvoj vlastného, ​​individuálneho, jedinečného repertoáru emocionálnej reakcie.

Štruktúra schopností podľa A. Melika-Pašajeva nie je kombináciou individuálnych vlastností, ale množstvom prejavov „niečoho jednotného“. Analýza ukazuje, že názory tohto autora sa trochu líšia od konceptu schopností vyznávaných predstaviteľmi vedeckej školečinnosťový prístup: schopnosti sa v procese činnosti nielen prejavujú, ale v ňom aj vznikajú. Schopnosti sú podmienkou úspešnej činnosti, zároveň sa rozvíjajú v procese činnosti. Zapojenie sa do tvorivej činnosti podmieňuje najmä rozvoj fantázie, myslenia človeka, schopnosť opustiť zaužívané spôsoby riešenia problémov, hodnotiť jav z viacerých hľadísk naraz, vidieť viac z toho, čo vidia ostatní, rýchlo sa sústrediť a zmeniť pozornosť atď.

Vo svojej štúdii I.S. Voloshchuk poznamenáva, že štrukturálny tvorivý potenciál jednotlivca je určený hlavnými formami prejavu ľudskej psychiky, a to: kognitívnymi a emocionálno-vôľovými procesmi, duševnými stavmi, vlastnosťami atď. Vyššie uvedené znamená skutočnosť, že tvorivý potenciál človeka jednotlivec má univerzálnu ľudskú povahu.

Pretože kreatívne nápady majú empirický základ, potom je tvorivý potenciál jednotlivca, samozrejme, určený jeho schopnosťou odrážať predmety a javy objektívnej reality. Zároveň neexistujú žiadne vedecké údaje, ktoré by svedčia o prepojení tvorivého potenciálu jednotlivca s vlastnosťami jeho zmyslových orgánov. Vyššie uvedené je základom toho, aby sme to považovali za nevyhnutnú podmienku duševnej činnosti a nevyčleňovali ich ako súčasť tvorivého potenciálu jednotlivca. Intuícia spolu naznačuje, že tvorivé schopnosti jednotlivca museli určitým spôsobom závisieť od špecifických procesov vnímania. Nepriamym potvrdením toho, čo bolo povedané, sú prípady významných tvorivých schopností jednotlivcov s jedinečnými charakteristikami procesov vnímania na úkor straty iných.

Kreatívny potenciál je samozrejme schopnosť jednotlivca sústrediť sa na objekt vnímania, ktorá určuje silu, s akou jeho jednotlivé vlastnosti pôsobia na zmysly, a účinnosť aktivácie dočasných nervových spojení.

Jedným zo znakov jednotlivca spojených s jeho inherentnými črtami vnímania, bez ktorých nie je jeho dielo koncipované, je pozorovanie. Pozorovanie sa prejavuje v schopnosti všimnúť si v objekte vnímania nepostrehnuteľné, ale významné detaily. Práve tie nám umožňujú vidieť a formulovať problém, ktorý si vyžaduje jeho riešenie. Pozorovanie je základnou vlastnosťou osobnosti.

Pre efektívnu tvorivú činnosť je potrebné mať schopnosť optimálne vnímať predmety a javy objektívneho sveta. V prípade prílišnej šírky formulovaného problému je veľmi ťažké nájsť jeho riešenie. V prípade príliš úzkeho problému vlastne ako taký neexistuje a riešenie má skôr charakter obrazu jednoduchého zlepšenia ako kvalitatívne nového prístupu.

Tvorivým potenciálom jednotlivca je aj jeho schopnosť optimálne a celostne vnímať predmety a javy okolitej reality. Pri vnímaní toho či onoho predmetu ho človek musí vidieť ako celok a zároveň vyčleniť jeho zložky. Prílišná integrita sťažuje videnie za celok jeho štrukturálnych komponentov. Nedostatočná integrita vnímania, naopak, neumožňuje vytvoriť z jednotlivých komponentov celok a vidieť v ňom niečo iné ako súčet štruktúrnych komponentov.

Je známe, že nie všetky detaily objektu alebo javu sa v zobrazení odrážajú rovnako jasne. Tie, ktoré majú pre jednotlivca významný význam, sa objavujú v reliéfe, tie, ktoré taký význam nemajú, sú nevýrazné. Rovnaké vlastnosti predmetov a javov sa v niektorých prípadoch môžu javiť ako podstatné, v iných - bezvýznamné. Preto je pre efektívne fungovanie s nimi a v konečnom dôsledku aj pre kreativitu dôležité vnímať predmety a javy objektívneho sveta v čo najväčšej kombinácii ich vlastností a reprezentovať ich v situáciách, v ktorých rôzne vlastnosti pôsobia ako podstatné. Táto vlastnosť jedinca mu pomáha vidieť predmety a javy objektívneho sveta z rôznych uhlov pohľadu, zdynamizuje predstavu o nich a vlastne otvára cestu k ich využitiu v neštandardných situáciách, kedy nepodstatné vlastnosti predmety a javy sa stávajú podstatnými.

Popredné miesto v štruktúre tvorivého potenciálu jednotlivca zaujímajú vlastnosti predstavivosti. Pri vytváraní mentálneho obrazu jednotlivec využíva predchádzajúcu skúsenosť, analyzuje ju, vyčleňuje v nej štrukturálne prvky, niektoré z nich aplikuje, kombinuje podľa svojho plánu alebo úplne náhodne prichádza k vytvoreniu nového obrazu. Ak jednotlivec ľahko kombinuje jednotlivé prvky, ktoré sú navzájom prepojené hlbokým spojením, tak má bohatú fantáziu.

Keďže vedľajšie produkty predmetného konania sa podieľajú na produkcii nových myšlienok, tvorivý potenciál jednotlivca musí nevyhnutne predstavovať jeho dobre vyvinutá mimovoľná pamäť. Pre produktívnu kreativitu je navyše dôležité, aby bola pamäť mobilná a presná.

Medzi štrukturálnymi zložkami tvorivého potenciálu jednotlivca majú azda ústredné miesto vlastnosti myslenia. J. Guilford tvrdí, že pre kreativitu sú mimoriadne dôležité také vlastnosti myslenia ako rýchlosť, flexibilita, originalita a presnosť. E. Torrens je na rovnakých pozíciách. Je celkom prirodzené, že pre produktívnu tvorivú činnosť je potrebné dobre vyvinuté logické myslenie, pretože tvorivý proces začína formuláciou problémovej situácie: analýza toho, čo je k dispozícii, identifikácia nedokonalého, zastaraného v ňom, dosiahnutie konečného cieľa. , objavenie rozporu medzi údajmi o situácii a konečným cieľom. Nemenej dôležité v štruktúre tvorivého potenciálu jednotlivca je dobre vyvinuté intuitívne myslenie, od r nový nápad je výsledkom prieniku dvoch nezávislých sérií, myšlienkového skoku zameraného na prekonanie psychologickej bariéry, uskutočneného na intuitívnej úrovni.

Jedným z predpokladov tvorivého myslenia (bez ktorého nie je možné riešiť tvorivý problém) je schopnosť jednotlivca myslieť samostatne. Aby jednotlivec mohol samostatne myslieť, musí mať v prvom rade takúto charakterovú črtu. Yu ako odvahu. Koniec koncov, aby ste našli kreatívne riešenie problému, musíte spochybniť existujúce riešenie. Na nájdenie problému, na sformulovanie problému je často potrebné spochybniť úrady ohľadom vyčerpania ich navrhovaných systémov alebo riešení určitých problémov. Samozrejme, odvaha sa musí rozvíjať čo najviac, pretože všeobecná kritika výsledkov práce iných ľudí, odmietanie myšlienok iných nemá nič spoločné s produktívnou tvorivosťou. Od jednotlivca sa vyžaduje nielen schopnosť spochybňovať spoľahlivosť alebo úplnosť výsledkov získaných inými, ale aj ponúkať vlastné efektívne riešenia tohto kritizovaného. Odvaha ku kritike a pochybnostiam preto musí byť doplnená strachom, že vlastné výsledky budú lepšie a efektívnejšie. V dôsledku toho by inteligentná rovnováha, mierne posunutá smerom k pochybnostiam, mala charakterizovať tvorivý potenciál jednotlivca.

Keď človek ponúka riešenie kreatívneho problému, spravidla nemôže predvídať všetky dôsledky, ktoré z toho vyplývajú. To platí najmä pre organizačnú technickú tvorivosť. V tomto prípade treba robiť riskantné rozhodnutia, ktoré môžu vyústiť do vážnych ekonomických resp sociálne problémy. Ak neponúkate inovatívne (čiastočne riskantné) riešenia, potom je viac šancí vyhnúť sa konfliktným situáciám, ale nerizikové kroky sú spravidla triviálne a príliš sa nelíšia od existujúce spôsoby riešenia určitých problémov. To, samozrejme, neznamená, že akékoľvek riskantné rozhodnutia možno ospravedlniť. Riziko musí nevyhnutne prebiehať v tvorivej činnosti, ale riziko musí byť zvážené, premyslené. Ak chcete robiť riskantné rozhodnutia, musíte najskôr predvídať dôsledky svojich činov. A predsa pri relatívnej rovnováhe ochoty riskovať a túžby presne predpovedať dôsledky navrhovaných riešení určitých problémov by v tvorivom potenciáli jednotlivca mala prevládať tá prvá. A to je možné za podmienky, že jedinec má takú povahovú črtu, akou je odvaha.

Rozhodnosť je cenná osobnostná črta. Jednotlivec si často uvedomuje, že metóda, zariadenie alebo proces, ktorý používa, neprináša požadované výsledky, a preto sa musí zlepšiť. Často má dokonca nápad na takéto zlepšenie, ale sily zotrvačnosti mu bránia v tom, aby sa zlepšoval a zapojil sa do tvorivého procesu. Niekedy si je istý, že vec dovedie k logickému záveru, dostane pozitívny výsledok, a preto sa neodváži začať s jeho realizáciou. Na prekonanie síl zotrvačnosti je potrebné odhodlanie.

Človek zapojený do inovačných procesov je v dôsledku objektívnych okolností neustále nútený obhajovať svoje názory, nápady, riešenia určitých problémov. Často je takéto presadzovanie sprevádzané stretom záujmov, konfliktom s predstaviteľmi iných názorov na rovnaké problémy. Sily sú spravidla nerovnomerné, preto je vždy ťažšie zavádzať nové ako brániť staré. Takže od jednotlivca, ktorý navrhuje nové riešenia problému, sa vyžaduje určitá odvaha, aby obstál, nepoddal sa a obhájil svoj prípad a dal štart do života vlastným rozhodnutiam. Medzitým sa môže stať, že myšlienky, ktoré sa zdali správne, sa časom v procese diskusie ukážu ako falošné. Potom je opäť potrebná odvaha, ale nie na to, aby človek niečo dokázal, že má pravdu, ale naopak, aby opustil svoje názory.

Nemenej cennou vlastnosťou v štruktúre tvorivého potenciálu je vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Máme tu na mysli vôľové úsilie zamerané na prekonávanie ťažkostí, ktoré vznikajú v procese riešenia tvorivého problému. Vytrvalosť pomáha dokazovať riešenia Pripojte sa k ich logickému záveru, nie ziits z diaľky na polceste. Cesta k výšinám tvorivých úspechov je tŕnistá a náročná. Často sa na nej vedec či umelec stretáva so zdanlivo neprekonateľnými ťažkosťami. V takejto situácii by mala prísť na pomoc viera, že je možné dosiahnuť drahocenné vzdialenosti, že ťažkosti sú dočasné, že nimi nie je pokrytá celá cesta, že budú minúty rýchleho priblíženia sa k cieľu. Nie je možné sa o tom presvedčiť bez toho, aby ste neboli optimistom.

Cennou zložkou tvorivého potenciálu jednotlivca je poskytnúť mu výhodu komplexnosti nad jednoduchým, túžbu poznať význam a neobmedzovať sa len na formu. To prispieva k tomu, že jedinec získava netradičné, neštandardné riešenia tvorivých problémov, ako aj formulovanie problémov, ktorých riešenia potenciálne obsahujú výrazný skok vpred, keďže rozpory v obsahu sú vždy zásadné?? A ako rozpory vo forme a odstránenie prvého je vždy sprevádzané radikálnejšími zmenami ako odstránenie ostatných. V procese riešenia problémov stojí človek pred možnosťou vypnúť neštandardnú cestu rozvíjania svojho názoru a vydať sa na vrúbkovanú cestu. Aby sa jednotlivec nenechal zlákať k takémuto konaniu, musí mať túžbu vzdialiť sa v procese riešenia problémov čo najďalej od bežných, triviálnych riešení a zároveň ukázať svoje „ja“, originalitu vlastného myslenia, v podstatou je rovnaká preferencia komplexu pred jednoduchým. Treba mať na pamäti, že túžba čo najviac sa vzdialiť od zvyčajného by nemala byť samoúčelná, ale mala by slúžiť ako podmienka na nájdenie originálneho riešenia kreatívneho problému. Túžba byť vo všetkom originálna je rovnako škodlivá ako neochota vyčnievať od ostatných.

Komplexné úlohy si často vyžadujú mobilizáciu tvorivých síl celej skupiny vedcov, inžinierov, ekonómov a pod. Efektívnosť kolektívneho hľadania riešenia závisí od mnohých faktorov, z ktorých na prvom mieste je dodržiavanie zásad jednotlivca v podstatných veciach, resp. kompromis v maličkostiach. Tam, kde sa bavíme o princípoch, zásadách, zásadnom rozdiele v prístupoch, tam treba dokázať svoje tvrdenie v rozumnej miere, kým nepresvedčíte oponenta, alebo nepresvedčíte vy sami. Ale tam, kde hovoríme o čiastočnom, povrchnom, nie zásadnom, musí byť jednotlivec pre všeobecný pozitívny výsledok schopný urobiť kompromis, dohodnúť sa s oponentom, a to aj bez toho, aby plne zdieľal jeho názory. Optimálny pomer dodržiavania zásad a kompromisov v charaktere jednotlivca mu pomáha obísť konkurenčné faktory v procese samostatnej práce na probléme. To platí najmä pre technickú a organizačnú kreativitu, kedy nie je možné negovať negatívny vplyv určitých faktorov, a preto je potrebné niečo eliminovať a niečo strpieť. Efektívnosť kolektívnej a individuálnej tvorivosti je do značnej miery ovplyvnená nestranným postojom jednotlivca k názorom, myšlienkam, predstavám iných ľudí atď.

Aktívna životná pozícia si musí nájsť svoje miesto v tvorivom potenciáli jednotlivca! skromnosť pri posudzovaní výsledkov vlastnej práce. Ľudia s aktívnym životným štýlom sa snažia ovládnuť sily prírody a využiť ich v prospech ľudstva. Jednotlivci, ktorí sa vyznačujú uvedenou skromnosťou, si uvedomujú skromnosť vlastných úspechov v porovnaní s obrovským rozsahom nevyriešených a dostupných problémov na riešenie.

Cieľavedomosť jednotlivca ovplyvňuje výsledky tvorivej činnosti. Každý človek, aby v živote niečo dosiahol, potrebuje si stanoviť určitý cieľ a bez toho, aby ho menil, sa k nemu postupne približovať. Táto požiadavka je trochu v rozpore s usmerneniami pre komplexný rozvoj. Preto, aby jednotlivec dosiahol úspech v kreativite, musí optimálne kombinovať všeobecné a špeciálne vedomosti a záujmy a na tomto základe cieľavedome dosiahnuť životný cieľ.

Štrukturálne sa tvorivý potenciál jednotlivca javí ako vyrovnaný dopyt po výsledkoch jeho práce. Dejiny vedy a techniky atď. plné príkladov, keď sa autori po určitom objave alebo vynáleze neponáhľali s ich zverejnením. Sú prípady, keď je emocionálny výsledok získaných výsledkov taký veľký, že autor nedokáže odolať a neoznámiť ich, navyše NIE JE presvedčený o ich pravosti. Prvý aj druhý extrém sú škodlivé.

Dôležitou črtou charakteru človeka je vášeň pre zefektívnenie, systematizáciu existujúcich vedomostí a nápadov. Pri hľadaní logickej súvislosti medzi jednotlivými prvkami, ktoré pozostávajú z určitej štruktúry, jedinec často narazí na prvky, ktoré so všetkými ostatnými nezapadajú. V tomto prípade sa vo vytvorených štruktúrach môžu objaviť prázdne miesta, nevyplnené bunky. Otvorenie takýchto prázdnych buniek je predpokladom vzniku problémovej situácie a formulácie problému alebo tvorivej úlohy. Zároveň by táto povahová črta nemala odporovať tolerancii k dočasnosti bez poriadku, chaosu, absurdnosti. Na príklade interakcie týchto znakov sa sleduje ich dialektický vzťah. Najprv sa jednotlivec snaží usporiadať existujúci materiál, potom sa ukáže, že si ho neobjednal preto, aby sa s ním uspokojil, ale aby sa cez poriadok dostal k novému neporiadku a tak ďalej bez konca.

A. Melik-Pashayev je jedným z tých výskumníkov, ktorí pripisujú spiritualitu komponentom tvorivého potenciálu, hoci v jeho interpretácii sa objavuje v koncepte „duše“. A. Kirichuk považuje spiritualitu za dôležitý predpoklad tvorivej sebarealizácie jednotlivca, a to nie na ideálnej, ale na reálne-praktickej úrovni. Tento autor nepovažuje spiritualitu za apriórne existujúcu látku, ale za látku, ktorú treba v človeku cieľavedome rozvíjať. Duch je ním považovaný za imanentnú schopnosť človeka k slobodnému konaniu, skutku, duchovnosti - ako systémový duševný útvar, špecifickú ľudskú vlastnosť, predstavuje jeho hodnotovo-sémantické vedomie, na rozdiel od pojmovo-logického; katarzia (všeobecne) - skutočná sebačistenie, zamerané na oddelenie jednotlivca (osobnosti) od okolia a neobmedzené povznesenie sa nad toto prostredie. Duchovno-katartická činnosť sa prejavuje na tvorivo-tvorivej úrovni sebaregulácie voľnočasovej hry, telesne-zdravo-zlepšujúcej, umelecko-figuratívnej, objektovej, výchovno-poznávacej, sociálno-komunikačnej, spoločensky užitočnej, národno-občianskej činnosti. jednotlivca. Predpokladom duchovne katarznej činnosti je dostatočne rozvinuté „ja“ – pojem „osobnosť“ – systém predstáv človeka o sebe, na základe ktorého si buduje svoj vzťah k svetu a k sebe samému.

Niektorí výskumníci, uvedomujúc si zložitosť štruktúry tvorivého potenciálu jednotlivca, sa v ňom stále snažia identifikovať také vlastnosti, ktoré by svojou minimálnou kvantitou charakterizovali tvorivú inteligenciu ako celok. V jednom z prístupov sa medzi dominantnými znakmi rozlišuje divergencia myslenia. Predstavivosť sa často rozlišuje medzi popredné osobnostné črty. Často sa kreatívny človek spája s jednotlivcom, ktorý sa vyznačuje učením sa z minulých skúseností. Niekedy sa miera kreativity jednotlivca posudzuje na základe toho, ako sa dostane z patovej situácie s dočasnými neúspechmi. Sú prípady, keď sa v štruktúre tvorivého potenciálu rozlišuje hodnotová, emocionálno-motivačná a intelektuálna sféra. Existujú aj iné prístupy k odhaľovaniu štruktúry tvorivého potenciálu jednotlivca, ale všetky majú napriek svojej hodnote určité nevýhody, pre ktoré sú typické obmedzenia, vytrhávajúce individuálne kvality z integrálnej štruktúry osobnosti.

V poslednom čase sa zintenzívňuje hľadanie ciest a prostriedkov rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca. Vysvetľuje to skutočnosť, že v podmienkach high-tech produkcie bez náležitého tvorivého potenciálu sa jednotlivec, sociálna skupina či ľud ocitajú na okraji civilizačných procesov. E. Yakovleva najmä vypracovala program tvorivého rozvoja jednotlivca, testovaný na žiakoch školského veku. Program pozostáva zo štyroch blokov: 1) „Ja-ja“ (komunikácia so sebou), 2) „Som iný“ (komunikácia s druhým)

„Ja som spoločnosť“ (komunikácia s verejnými inštitúciami) 4) „Ja som svet“ (ako tento svet skúmam). Tento program bol vyvinutý s ohľadom na skutočnosť, že úroveň rozvoja schopností nepochybne závisí od prirodzených sklonov, vlastností nervového systému; Ďalším zdrojom rozvoja schopností sú sociálne podmienky prípravy a výchovy jednotlivca.

Môžeme teda konštatovať, že štrukturálny tvorivý potenciál jednotlivca je determinovaný hlavnými formami prejavov ľudskej psychiky, a to: kognitívnymi a emocionálno-vôľovými procesmi, duševnými stavmi, vlastnosťami atď. Kreativita je bezpochyby determinovaná schopnosť jednotlivca sústrediť sa na objekt vnímania . Jedným zo znakov jednotlivca, bez ktorého sa jeho tvorivosť nezaobíde, je pozorovanie. Pre efektívnu tvorivú činnosť je potrebné mať schopnosť optimálne vnímať predmety a javy objektívneho sveta. Kreativita je determinovaná aj schopnosťou optimálne a holisticky vnímať predmety a javy okolitej reality. Pre kreativitu je dôležitá schopnosť vnímať predmety a javy objektívneho sveta v čo najväčšej kombinácii ich vlastností a reprezentovať ich v situáciách, v ktorých rôzne vlastnosti pôsobia ako podstatné. Popredné miesto v štruktúre tvorivého potenciálu jednotlivca zaujímajú vlastnosti predstavivosti. Keďže na produkcii nových nápadov sa podieľajú vedľajšie produkty objektového konania, tvorivý potenciál jednotlivca musí nevyhnutne reprezentovať jeho dobre vyvinutá mimovoľná pamäť, navyše pre produktívnu kreativitu je dôležité, aby pamäť bola mobilná a presné. Medzi štrukturálnymi zložkami tvorivého potenciálu jednotlivca patrí azda ústredné miesto kvalitám myslenia; mimoriadne dôležité sú také znaky myslenia ako rýchlosť, flexibilita, originalita a presnosť; je prirodzené, že logické myslenie je dobre vyvinuté pre produktívnu tvorivú činnosť; nemenej dôležité v štruktúre tvorivého potenciálu jednotlivca je dobre vyvinuté intuitívne myslenie. Jedným z predpokladov tvorivého myslenia je schopnosť jednotlivca myslieť samostatne. Aby jednotlivec mohol samostatne myslieť, musí mať v prvom rade takú povahovú črtu, akou je odvaha. Rozhodnosť je cenná osobnostná črta. Od jednotlivca, ktorý navrhuje nové riešenia problému, sa vyžaduje určitá odvaha. Aby sa jednotlivec nestratil v neistej situácii, musí byť optimista. Nemenej cennou vlastnosťou v štruktúre tvorivého potenciálu je vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Cennou zložkou tvorivého potenciálu jednotlivca je poskytnúť mu výhodu komplexnosti nad jednoduchým, túžbu poznať význam a neobmedzovať sa len na formu. Efektívnosť kolektívneho hľadania riešenia problému závisí od mnohých faktorov, z ktorých na prvom mieste je dodržiavanie zásad jednotlivca v podstatných veciach a kompromis v maličkostiach. Efektívnosť kolektívnej a individuálnej tvorivosti je do značnej miery ovplyvnená nestranným postojom jednotlivca k cudzím názorom, myšlienkam, nápadom a pod.. V tvorivom potenciáli jednotlivca je aktívna životná pozícia jednotlivca a jeho skromnosť pri hodnotení výsledkov. svojej vlastnej tvorby nájsť svoje miesto. Cieľavedomosť jednotlivca ovplyvňuje výsledky tvorivej činnosti. Štrukturálne sa tvorivý potenciál jednotlivca javí ako vyrovnaný dopyt po výsledkoch jeho práce. Dôležitou črtou charakteru človeka je vášeň pre zefektívnenie, systematizáciu existujúcich vedomostí a myšlienok; táto povahová črta by však nemala odporovať tolerancii k dočasnému neporiadku, chaosu, absurdite. K zložkám tvorivého potenciálu jednotlivca patrí jeho duchovnosť.

Bibliografia

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti. - Rostov na Done: RGU, 1983. - 176. roky.

Vygotsky JI. C. Predstavivosť a tvorivosť v detstve. Esej psychológa: Kniha pre učiteľov. - M.: Osveta, 1993. - 93 s.

Voloshchuk I.S. Vedecké a pedagogické základy formovania osobnosti. - M.: Ped. myšlienka, 1998. - 160 s.

Kirichuk O. Duchovná a katarzná činnosť osobnosti: podstata, funkcie, genéza // Rehabilitačná pedagogika na prelome 21. storočia v Vedecká a metodologická. zber. - Ch. I. - K., 1998.

Kirichuk O. Rozvoj a sebarealizácia osobnosti v podmienkach vzdelávacej inštitúcie // Základná škola. - 2002. - č. 5. - S. 28 - 30.

Kostyuk G.S. Schopnosti a ich rozvoj u detí. - M.: T-vo "Vedomosti", 1963. -80 S.

Molyako V.A. Psychologická pripravenosť na tvorivú prácu. -K.: T-vo "Vedomosti" Ukrajinskej SSR, 1989. - 48 s.

Kedrov B.M. O kreativite vo vede a technike. - M.: Mladá garda, 1987. - 192 s.

Melik-Pashaev A.A. Pedagogika umenia a tvorivosti. - M.: Vedomosti, 1981. - 96 s.

IIIumilin A.T. Problémy teórie tvorivosti: Monografia. - Moskva: Vyššie. škola, 1989. - 143 s.

Yakovleva E.L. Rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti žiaka // Otázky psychológie. -1996. - č. 3. - S. 28-34.

Baker K. R. Materská škola podporuje kreativitu //Vzdelávanie. - 1967. - Sv. 37. - Nie. 8, - str. 467-473.

Givens P.R. Kreativita a nadané dieťa // Teória vzdelávania. - 1963. - Sv. 13. - Nie. 2. - S. 128-131.

Guilford J.P. Kreativita: včera, dnes, zajtra //Journal of Creative Behavior. - 1967. - Sv. 1. - S. 3-14.

Knipner S. Charakteristika nadaného dieťaťa //Vzdelávanie. - 1967. - Sv. 88. - č. 1. - S. 22-24.

Torrance E.P. Jedinečnosť a kreativita // Vzdelávacie vedenie. - 1967, - Sv. 24. - Nie. 6. - S. 493-496.

Woodman R. W. Kreativita ako konštrukt v teórii osobnosti // Journal of Creative Behavior. - 1981. - Sv. 15. - S. 42-66.

V článku sa kladie dôraz na štrukturálne zložky tvorivého potenciálu osobnosti. Uskutočňujú sa rôzne interpretácie fenoménu tvorby, jeho podstaty, základov, štruktúry tvorivého procesu, metód rozvoja tvorivých schopností a podobne. V poslednom čase sa aktivizovalo hľadanie ciest a možností rozvoja tvorivého potenciálu osobnosti.

Kľúčové slová: tvorba, tvorivá činnosť, tvorivé schopnosti, tvorivý potenciál osobnosti, štrukturálne zložky, psychologický aspekt.

Keďže je na človeku, aby riešil invenčné problémy, G. S. Altshuller vyvinul nielen algoritmus a metodiku, ktoré k tomu prispievajú, ale v TRIZ venoval náležitú pozornosť aj otázkam zlepšovania tvorivých schopností.

Rozvoj tvorivého potenciálu, fantázie a kreativity jednotlivca a tímu je samostatnou oblasťou, ktorá sa študuje v rámci Teórie invenčného riešenia problémov. Vo všeobecnosti sa týmto problémom zaoberá naša stránka v samostatnom školení „Kreatívne myslenie“. Táto lekcia popisuje iba technológie TRIZ na rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, skupín, detí, študentov a učiteľov.

Pedagogika TRIZ

G. S. Altshuller vyzval na „učenie tvorivosti“. Úlohu pedagogiky TRIZ videl nielen vo vyučovaní úzky kruhšpecialistov, ktorí to v prvom rade potrebujú, ale aj pri tvorbe novej pedagogickej koncepcie. Podľa nej počnúc od MATERSKÁ ŠKOLA, je potrebné vychovať tvorivú osobnosť schopnú v budúcnosti riešiť zložité invenčné problémy. Moderné ciele pedagogiky TRIZ sú konkrétnejšie:

  • Rozvoj potreby poznania okolitého sveta;
  • Formovanie systémového dialektického myslenia;
  • Výchova kvalít tvorivej osobnosti na základe teórie rozvoja tvorivej osobnosti (TRTL);
  • Uľahčenie rozvoja zručností pre samostatné získavanie informácií a prácu s nimi.

Zároveň je zrejmé, že je zachovaná všeobecná koncepcia rozvoja tvorivosti a výchovy človeka pripraveného na riešenie otvorených (tvorivých, heuristických, životných) úloh.

Ako vedecký smer TRIZ sa pedagogika sformovala koncom 80. rokov. minulého storočia, no metodologické hľadanie a vývoj pokračuje dodnes. Ak hovoríme o štarte smerovania, tak to bolo dané fantastickým príbehom G. S. Altshullera „Tretie tisícročie“, ktorý predstavuje, ako bude prebiehať vzdelávanie v blízkej budúcnosti. V rámci diplomovej práce sme prezentovali princípy obsiahnuté v tejto práci, keď sme hovorili o oblastiach aplikácie TRIZ.

Pedagogika TRIZ spočiatku úplne závisela od potrieb výučby samotnej teórie. Postupom času sa však vyprofilovala ako samostatná oblasť, ktorá dnes patrí medzi najrozvinutejšie. Od roku 1998 sa v Čeľabinsku každoročne konajú konferencie venované pedagogike TRIZ, na ktorých sa prezentuje najnovší vývoj v tomto odvetví a o svoje skúsenosti sa delia učitelia a každý, kto má záujem. Vyšiel tlačený zborník „Pedagogika + TRIZ“, neskôr sa materiály začali publikovať na špecializovaných stránkach na internete. Dnes, aby sme pomohli učiteľom a všetkým, ktorí sa chcú naučiť TRIZ, boli zhromaždené špeciálne materiály, usporiadané ako kartotéky a zbierky problémov. Každý ich môže uplatniť vo svojej praxi, keďže rozsah tém je rôzny od fyziky po umenie.

Integrácia metód TRIZ do vzdelávacieho procesu prebieha najčastejšie kombinovaním s klasickými metódami. V niektorých vzdelávacích inštitúciách sa rozvoj tvorivej predstavivosti (CTI) učia deti predškolského a primárneho školského veku ako samostatný predmet. Metódy a algoritmy TRIZ študujú starší študenti ako voliteľné predmety. Vo všeobecnosti, ak hovoríme o vzdelávaní kreatívneho človeka na základe TRIZ, môžeme rozlíšiť 2 oblasti:

  • Teóriu kreatívneho rozvoja osobnosti (TRTL) vypracovali G. S. Altshuller a I. M. Vertkin. Zahŕňa analýzu základných konceptov rozvoja tvorivej osobnosti, rozvoja životnej stratégie (ZhSTL-3) a ideálnej kreatívnej stratégie („maximálny pohyb nahor“), ako aj súbor praktických materiálov (obchodné hry , problémové knihy, kartotéky) na výchovu vlastností potrebných pre tvorivého človeka .
  • Teóriu rozvoja tvorivých tímov vypracovali B. Zlotin, A. Zusman a L. Kaplan. Identifikovali fázy a cykly rozvoja tvorivých tímov, zákonitosti ich fungovania, mechanizmy brzdenia a rozvoja tímov a na základe toho identifikovali princípy predchádzania stagnácii v tíme.

Prečítajte si o nich viac nižšie.

Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti

„Moja druhá špecializácia je spisovateľ sci-fi. Možno táto okolnosť pomohla kedysi „rozhojdať sa“ pri vývoji kurzu RTV. V roku 1966 v Ústave matematiky Sibírskej pobočky Akadémie vied ZSSR G. S. Altshuller pri oboznamovaní poslucháčov s TRIZ po prvýkrát zaradil do seminára krátky kurz o rozvoji tvorivej predstavivosti. O 20 rokov neskôr na seminári v Novosibirsku sa tejto téme venovala tretina času.

Spolu s Altshullerom pracoval na RTV P. Amnuel, fyzik a spisovateľ sci-fi. Všetko to začalo, rovnako ako v prípade TRIZ, identifikáciou vzorov v nápadoch sci-fi. Konkrétne sa konštatovalo, že rozvoj myšlienok SF podlieha objektívne existujúcim zákonom; môžete identifikovať tieto zákony a použiť ich na vedomé generovanie nových nápadov. To slúžilo ako základ pre ďalší rozvoj témy rozvoja fantázie vynálezcu.

Ďalšia práca, objavenie ďalších metód a techník výrazne spestrilo RTV a trvalo dôležité miesto v systéme TRIZ. Genrikh Saulovich napísal: „Úloha a význam kurzu RTV vo výučbe technickej tvorivosti sa dá vysvetliť jednoduchou analógiou: kurz RTV je pre športovca ako gymnastika. Pri akejkoľvek športovej špecializácii je gymnastika absolútne nevyhnutná pre všetkých športovcov. Tak isto riešenie akýchkoľvek tvorivých problémov – vedeckých, technických, umeleckých, organizačných – do značnej miery závisí od schopnosti „pracovať s fantáziou“.

Dnes sú metódy na rozvoj tvorivej predstavivosti ako súbor techník a špeciálnych metód fantazírovania určené na zníženie psychickej zotrvačnosti, ku ktorej dochádza pri riešení kreatívnych problémov. Hlavné sú:

  • Používanie sci-fi literatúry (SFL) na rozvoj tvorivej predstavivosti. Prediktívne funkcie sci-fi literatúry;
  • Operátor PBC (parametrický operátor);
  • Modelovacia metóda „malí muži“ (MMP);
  • Fantogramy;
  • Metóda zlatej rybky (metóda rozkladu a syntézy fantastických myšlienok);
  • Krokový dizajn;
  • asociačná metóda;
  • Trendová metóda;
  • Metóda vlastností skrytých objektov;
  • Pohľad zvonku;
  • Zmena hodnotového systému;
  • situačné úlohy;
  • Techniky fantazírovania (techniky na vytváranie fantastických nápadov);
  • Hodnotiaca stupnica SF-nápadov "Fantasy-2";
  • Systém cvičení na rozvoj tvorivej predstavivosti (RTV).

Pozrime sa bližšie na niektoré z týchto metód.

Metóda ohniskových objektov(MFO) - prenos vlastností jedného alebo viacerých objektov na iný. Iná definícia MFI je metóda hľadania nových nápadov pripájaním vlastností alebo vlastností náhodných objektov k pôvodnému objektu. Navrhol ho profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity a zmodernizoval ho Američan C. Whiting. Podstatou metódy je preniesť znaky náhodne vybraných objektov na vylepšovaný objekt, ktorý leží v ohnisku prenosu a preto sa nazýva ohniskový. Výsledné modifikácie sú rozvíjané asociáciami, čím sa aktivuje asociatívne myslenie tvorcu. Na základe prijatých originálne riešenia pôvodný objekt je vylepšený. Používa sa v mnohých oblastiach: pedagogika, manažment, marketing atď.

Algoritmus práce na PFI (podľa N. Kozyreva):

  1. Vyberie sa 4-5 náhodných objektov (zo slovníka, knihy...).
  2. Zostavujú sa zoznamy charakteristických vlastností, funkcií a znakov náhodných predmetov (po 5-6 zaujímavých slov - prídavné mená, gerundiá, slovesá).
  3. Vyberie sa ohniskový objekt – naň sa sústredí myšlienka.
  4. Vlastnosti náhodných objektov sa striedavo pripájajú k ohniskovému objektu a zaznamenávajú sa.
  5. Všetky výsledné kombinácie sa vyvíjajú prostredníctvom voľných asociácií.
  6. Obdržané možnosti sa vyhodnotia a vyberú sa najzaujímavejšie a najefektívnejšie riešenia.

Napriek vonkajšej jednoduchosti a univerzálnosti metódy je jej slabinou nevhodnosť na riešenie zložitých problémov a neprehľadnosť pri výbere kritérií na hodnotenie prijatých myšlienok.

technika MMP(modelovanie malými mužmi) - modelovanie procesov prebiehajúcich v prírodnom a človekom vytvorenom svete medzi látkami. Je to jedna z metód riešenia najjednoduchších rozporov. Tiež známy pre jeho použitie vo svojej praxi britským fyzikom J. Maxwellom.

Metóda je založená na pozorovaní, že riešenie mnohých problémov je jednoduchšie, ak sú prezentované vo forme modelu. Toto je podstata MMP: skúmaný objekt je zobrazený ako súbor interagujúcich malých mužov. Takýto model si zachováva výhody empatie (viditeľnosť, jednoduchosť) a nemá svoje vlastné nevýhody (nedeliteľnosť ľudského tela). Technika aplikácie metódy je obmedzená na nasledujúce operácie:

  • Je potrebné vybrať časť objektu, ktorá nemôže spĺňať požiadavky zadania a prezentovať túto časť vo forme malých človiečikov.
  • Rozdeľte malých mužov do skupín konajúcich (pohybujúcich sa) podľa podmienok úlohy.
  • Výsledný model sa musí zvážiť a prebudovať tak, aby sa vykonali protichodné akcie.

Prečítajte si viac o metóde tu.

Operátor RVS- nástroj riadenia psychologických faktorov. Vyvinutý spoločnosťou Altshuller od 50-tych rokov. Podstatou tejto metódy je vzdialiť sa od bežného, ​​vzorovaného myslenia. Táto technika nie je určená na konečné riešenie problému. Účelom používania RVS je v modernom vyjadrení zbavenie sa stereotypov, prekročenie zaužívaného rámca.

Pod skratkou RVS sa skrývajú tri parametre: veľkosť, čas, náklady. Algoritmus tejto metódy vyzerá takto:

  1. Vyberie sa zdrojový objekt.
  2. Existujú tri jeho kvantitatívne charakteristiky (parametre): veľkosť, čas a náklady.
  3. Stanovia sa počiatočné hodnoty týchto parametrov.
  4. Analyzujú sa zmeny hodnôt vybraných parametrov pre každý P, B, C:
  • 1) P - (∞): zväčšenie veľkosti objektu do nekonečna;
  • 2) P - 0: zmenšenie veľkosti objektu na nulu;
  • 3) B - (∞): zvýšenie trvania pôsobenia predmetu alebo na predmet do nekonečna;
  • 4) B - 0: zníženie času pôsobenia na nulu;
  • 5) C - (∞): zvýšenie hodnoty objektu do nekonečna;
  • 6) C - 0: zníženie hodnoty objektu na nulu.

Uskutočnenie tohto postupu vám umožní znovu sa pozrieť na pôvodnú problémovú situáciu a nastaviť sa tak, aby ste dosiahli neočividné, efektívne riešenie. Podrobný popis metódy v zdroji.

Zváženie iných techník a teórií je nad rámec tejto lekcie. Rozvoju tvorivých schopností je venovaná samostatná sekcia našej webovej stránky: „Kreatívne myslenie“. A v rámci tohto kurzu vám odporúčame absolvovať špeciálne cvičenie na precvičenie predstavivosti:

Teória tvorivého rozvoja osobnosti

Metóda ako nástroj nefunguje sama o sebe, len pomáha človeku pracovať. TRIZ ponúka výskumníkovi celý súbor takýchto nástrojov, ale to, ako úspešne sa bude aplikovať, závisí len od vlastností a kvalít vynálezcu. V tejto veci sa nemožno spoliehať na prirodzené vlohy a ešte viac na náhodu. Preto v rámci teórie riešenia invenčných problémov existuje samostatná sekcia - teória rozvoja tvorivej osobnosti (TRTL), ktorej úlohou je pripraviť samotného tvorcu.

TRTL bolo posledné veľké dielo G. S. Altshullera, napísané spoločne s jeho študentom I. M. Vertkinom. Aby sformulovali teóriu, analyzovali obrovské množstvo informácií a študovali biografie Vysoké číslo slávnych postáv. Na základe toho sa zrodil ZhSTL - životná stratégia tvorivého človeka, pretože autori si boli istí, že na zlepšovaní svojich tvorivých schopností je potrebné pracovať celý život. ZhSTL-1 a ZhSTL-2, ktoré sa objavili v roku 1985 a 1986, boli neúplné, ale modifikáciu z roku 1988 - ZhSTL-3 - už možno považovať za nezávislú teóriu.

ZhSTL-3 je odhalený prostredníctvom hry - človek, ktorý sa snaží o rozvoj, je nútený hrať, bojovať s protivníkmi - vonkajšími a vnútorné faktory. Stratégia udáva smer a opisuje typické kroky v tejto hre, aby ste vyhrali. Opis týchto krokov, a je ich 88, je dostatočne obsiahly na to, aby bol uvedený v tejto lekcii, takže každému, koho zaujíma stratégia rozvoja tvorivého človeka, odporúčame prečítať si knihu Ako sa stať géniom. Životná stratégia tvorivého človeka“ na externom zdroji.

Zastavme sa však pri 6 vlastnostiach potrebných pre kreatívneho človeka. Identifikoval ich I. M. Vertkin:

  1. Dôstojný gól. Nedosiahnuté inými, významné, užitočné. Už len uvedomenie si, že vaša cesta je jedinečná a povedie k niečomu novému, vás posúva a motivuje pracovať daným smerom.
  2. Plány. Na dosiahnutie cieľa je potrebné sformulovať súbor reálnych pracovných plánov a pravidelne monitorovať ich plnenie, aby sme pochopili, ako a prečo bude dosiahnutý. O jednej z možností zostavenia takéhoto plánu sme písali už skôr.
  3. Pracovná kapacita. Aby ste dosiahli cieľ a splnili plán, musíte tvrdo pracovať. Spomeňte si na T. Edisona, ktorý spal 4 hodiny a zvyšok času venoval práci. Ďalším vynikajúcim príkladom je J. Verne, ktorý okrem svojich diel zanechal ako epištolárne dedičstvo 30 tisíc zošitov s encyklopedickými poznámkami. Zhromažďovanie vedeckých informácií bolo jeho koníčkom aj pomôckou pri písaní. Niet divu, že mnohé z jeho fantastických nápadov boli neskôr uvedené do života.
  4. Technika riešenia problémov. Každý vynálezca má svoje vlastné. Altshuller systematizoval skúsenosti a navrhol TRIZ, ale ešte pred ním sa mnohí vedci úspešne vyrovnali s rozpormi.
  5. Schopnosť zasiahnuť. Najcennejšia zručnosť, ktorá vás naučí nevzdávať sa na ceste k cieľu. T. Ford do neskorej noci pracoval na svojom prvom aute po návrate z práce vo fabrike. Ten istý T. Edison vykonal asi 10 tisíc experimentov, kým nedostal funkčný prototyp elektrickej žiarovky.
  6. Efektívnosť. Ak sú prítomné predchádzajúce vlastnosti, potom by už v medzistupňoch mal človek vidieť výsledok. Ak tam nie je, treba koncepciu prehodnotiť – môže sa stať, že cieľ je zvolený nesprávne, alebo ho plán nedovoľuje dosiahnuť.

Teória rozvoja tvorivých tímov

Stúpenci Altshullera sa začali zaujímať o rozvoj nielen tvorivej osobnosti, ale aj združení ľudí – skupín a kolektívov. Vo vzťahu k nim bola vypracovaná teória rozvoja tvorivých tímov. V prácach, ktoré tvorili jeho základ, sa najčastejšie vyskytuje pojem „vedecký tím“, hoci autori – B. L. Zlotin a A. V. Zusman tvrdia, že rozoberali rôzne tímy – od rodiny až po spoločnosť.

Princípy teórie rozvoja tvorivých tímov sú podrobne popísané v knihách Základy teórie rozvoja tímov a Riešenie problémov výskumu. Na základe materiálov posledne menovaného len stručne analyzujeme niektoré dôležité body.

Výskumné tímy prechádzajú určitými fázami vývoja:

Fáza 1. Vznik nápadu. Rozvoj každého tímu vychádza z vytvorenia nápadu, objavu. Postupne sa okolo autora zhromažďuje malý tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorí sú poháňaní nadšením. V tejto fáze je úlohou tímu sprostredkovať svoje názory vedeckej komunite a prijať ich. Tento proces nie je vždy jednoduchý, pretože nové nápady môžu ísť proti už prijatým nápadom a v dôsledku toho poškodiť záujmy iných, silnejších tímov. Počas tohto obdobia sa tím opiera o neformálne, osobné kontakty a autoritu vedúceho.

Etapa 2. Uznanie. Keď sa nápadu dostane oficiálneho uznania a podpory spoločnosti, začína sa druhá etapa rozvoja tímu. Vytvára sa formálna štruktúra - laboratórium, oddelenie, vedecké združenie. Existuje oficiálny vedúci a personálne obsadenie. Dielo dostáva financie a od tohto momentu je zahrnutý silný faktor rozvoja – pozitívny Spätná väzba; zvýšenie financií - zvýšenie počtu ľudí - zvýšenie výnosov - zvýšenie financií atď. Objavuje sa konkurencia, vznikajú prvé faktory inhibície spojené s ťažkosťami rýchlej mobilizácie zdrojov a školenia ľudí.

3. fáza. Spomalenie vývoja. Tím sa stále rozrastá, existujú publikácie, píšu sa správy, vydávajú sa vedecké produkty, obhajujú sa dizertačné práce, ale to všetko si vyžaduje stále viac finančných prostriedkov so stále skromnejšími výsledkami. Rozvojový faktor zostal rovnaký – rastúca potreba spoločnosti, a brzdiaci faktor – vyčerpanie zdrojov na rozvoj tejto teórie, koncepcie, paradigmy. Ide o objektívny jav. Hlavný rozpor tretej etapy: záujmy kolektívu a spoločnosti sa rozchádzajú, ale na rozdiel od prvej etapy sú teraz ciele spoločnosti progresívne - potrebuje rozvoj, a to aj za cenu úplnej reorganizácie alebo rozpustenia. kolektív, a ciele kolektívu sú reakčné – snaží sa spomaliť vývoj, ktorý je pre neho nebezpečný.

Brzdové mechanizmy

Analýza tretieho štádia vývoja kolektívov umožňuje identifikovať špecifické mechanizmy inhibície, čo je veľmi dôležité, pretože môže pomôcť v boji proti nim. Tu sú niektoré z nich:

  • Kult hierarchických pyramíd. Vedec, špecialista od voľnomyšlienkarstva sa mení na spodný článok viacstupňovej hierarchickej pyramídy.
  • Stabilizácia hierarchie. Zavedenie „seniorských“ vyznamenaní. Dlhoročné pracovné skúsenosti na jednom mieste sa premenia na najlepšiu vlastnosť člena tímu. Zavedenie obmedzení prílevu mladých ľudí, obsadzovania niektorých postov v hierarchii mladými ľuďmi.
  • Delegovanie právomoci „hore“. Právo rozhodovať sa z prirodzenej úrovne (úroveň, kde problém vznikol) sa prenáša na jednu alebo dve úrovne hierarchie smerom nahor. To zabezpečuje posilnenie aparátu, ale vedie k jeho preťaženiu drobnými problémami, ktoré jeden vedúci nedokáže fyzicky vyriešiť.
  • Vytvorenie ilúzie všemocnosti aparátu. Dlhoročné klamstvá, umelé hodnotiace kritériá vytvárajú ilúziu úspechu vo všetkých podnikoch aparátu. Rozvíja sa voluntaristický štýl riadenia, ignorovanie ekonomiky, seriózne štúdium problémov a hľadanie alternatívnych ciest.
  • Trestnosť iniciatívy. Trest za chybu sa stáva veľkým, ale za nečinnosť nie sú potrestaní. Akákoľvek akcia sa stáva oveľa nebezpečnejšou ako nečinnosť, preto sa spomaľuje. Metódy „nerozhodovania“ sú známe: presun do rôznych služieb, byrokracia atď.

Protibrzdové mechanizmy

Napriek neochote štruktúry zmeniť sa, história ukazuje, že skôr či neskôr prichádza ďalšia evolúcia, ktorá nahradí stagnáciu. Na prekonanie negatívnych faktorov (brzdenie) sa prijímajú tieto opatrenia:

  1. Rozhodovanie na prirodzenej úrovni – kde nastal problém.
  2. Dezagregácia oddelení na úroveň, kde každý člen tímu vidí svoj príspevok ku konečnému výsledku.
  3. Dodržiavanie princípu platby na základe výkonu.
  4. Stanovenie pred tímom jeden veľký spoločensky užitočný cieľ, s ktorým sú spojené osobné záujmy každého člena tímu.
  5. Zvyšovanie pocitu dôležitosti v každom členovi tímu, vytváranie atmosféry priateľstva a kreativity.

Táto lekcia predstavuje teoretické aspekty metód rozvoja tvorivej osobnosti, vyvinutých a organicky integrovaných do štruktúry TRIZ. Ak chcete dosiahnuť hmatateľný výsledok, musíte precvičiť ich aplikáciu, najmä riešenie otvorených, kreatívnych problémov. Odkazy na relevantné materiály nájdete v nasledujúcej lekcii. Užitočné pre rozvoj kreativity bude aj absolvovanie špeciálneho školenia na našej webovej stránke.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na absolvovanie. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú pomiešané.

Medzi hlavné úlohy vzdelávania a výchovy osobnosti patrí výchova základnej kultúry, všestranný rozvoj osobnostných potenciálov žiakov. Jednou zo zložiek osobného potenciálu je kreativita. S jeho rozvojom sa zvyšuje kognitívny záujem o predmet, formuje sa úroveň intelektuálneho rozvoja, stupeň samostatného myslenia, záujem o plnenie úloh vyhľadávania, vlastnosti ako zvedavosť, sebavedomie, sebadôvera.

Tvorivý potenciál žiakov sa rozvíja v procese aktivity pri riešení rôznych problémov. Vznikajúca problémová situácia si vyžaduje špecifické riešenie, ktoré v kreativite môže byť vyjadrené objektívne alebo subjektívne u každého človeka.

Môžeme povedať, že kreativita je riešením kreatívnych problémov. Tvorivú úlohu zároveň definujeme nasledovne. Ide o situáciu, ktorá vzniká pri akomkoľvek druhu činnosti alebo v každodennom živote, ktorú človek vníma ako problém, ktorý si vyžaduje hľadanie nových metód a techník, vytvorenie nejakého nového princípu konania, technológie.

Kreativita je komplexný integrálny koncept, ktorý zahŕňa prírodno-genetické, sociálno-personálne a logické zložky, ktoré spolu predstavujú vedomosti, zručnosti, schopnosti a túžby jednotlivca pretvárať (zlepšovať) svet okolo seba v rôznych oblastiach činnosti v rámci rámec univerzálnych ľudských noriem morálky a etiky. „Kreativita“ prejavujúca sa v určitej oblasti činnosti sú „tvorivé schopnosti“ človeka v určitom druhu činnosti, ako aj komplexné osobnostno-činnostné formovanie, vrátane motivačne-cieleného, ​​zmysluplného, ​​prevádzkovo-činnostného, ​​reflexného-. hodnotiace zložky, ktoré odrážajú súhrn osobných vlastností a schopností, psychických stavov, vedomostí, zručností a schopností potrebných na dosiahnutie vysokej úrovne jeho rozvoja. Samotný pojem môže byť často používaný ako synonymum pre „kreatívna osobnosť“, „nadaná osobnosť“. Hodnota kreativity, jej funkcie nespočívajú len v produktívnej stránke, ale aj v samotnom procese tvorivosti.

V centre modernej pedagogickej vedy je chápanie človeka ako tvorivej bytosti. Práve v kreativite sa odhaľuje jeho podstata ako transformátora sveta, tvorcu nových technológií a nápadov. V spoločnosti sa čoraz častejšie v súvislosti s problémom kreativity hovorí o tvorivom človeku, ktorý je obdarený takými vlastnosťami, ako je orientácia, sebapoznanie, schopnosť vidieť problém, analyzovať situáciu, mobilizovať vedomosti, dať predkladať hypotézy, hodnotiť výsledky, kriticky myslieť atď.

Jedinečnosť každého človeka je nepochybná, no schopnosť prezentovať sa, považovať každý okamih života za tvorivý čin umožňujúci sebarealizáciu, je pre mnohých problém. Keďže ľudia najčastejšie konajú podľa vzoru, vopred naprogramovaných noriem, čo často vedie k protestu proti požiadavkám spoločnosti.

Úloha formovania tvorivého potenciálu jednotlivca na rôznych stupňoch fungovania vzdelávacieho systému je teda aktuálna. Schopnosť byť kreatívna je vlastná každému človeku. Je dôležité tieto schopnosti u dieťaťa včas vidieť, vybaviť ho metódou činnosti, odovzdať mu kľúč do rúk, vytvoriť podmienky pre identifikáciu a rozkvet jeho nadania.

Veľký význam v tvorivej činnosti má kontinuita tvorivého procesu. Prax ukazuje, že epizodická tvorivá činnosť je neúčinná. Môže vzbudiť záujem o konkrétnu vykonávanú prácu, aktivovať kognitívnu činnosť pri jej vykonávaní, dokonca môže prispieť k vzniku problémovej situácie. Epizodická tvorivá činnosť však nikdy nepovedie k rozvoju tvorivého postoja k práci, túžbe po invencii a racionalizácii, experimentálnej a výskumnej práci, t. j. k rozvoju tvorivých vlastností jednotlivca. Sústavná, systematická tvorivá činnosť žiakov počas celých školských rokov určite povedie k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o tvorivú prácu, a tým aj k rozvoju tvorivého potenciálu.

V procese rozvíjania tvorivého potenciálu je žiaduce čo najviac sa spoliehať na pozitívne emócie žiakov (prekvapenie, radosť, sympatie, zážitky z úspechu a pod.). Negatívne emócie potláčajú prejavy tvorivého myslenia.

Kreativita však nie je len nával emócií, je neoddeliteľná od vedomostí, zručností a emócie ju len sprevádzajú, zduchovňujú ľudskú činnosť. Pri riešení akýchkoľvek problémov nastáva akt kreativity, nájde sa nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu je potrebný rozvoj špeciálnych vlastností mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a predstavovať si všetko, čo spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Schopnosť porovnávať, analyzovať, kombinovať, nachádzať nové prístupy – to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Študenti majú rôzne potenciálne schopnosti. Príroda ich obdarila schopnosťou živo a emocionálne myslieť, vcítiť sa do nového, vnímať svet holisticky. Úlohou učiteľa techniky je identifikovať a rozvíjať tvorivý potenciál v činnostiach, ktoré sú pre žiakov dostupné a zaujímavé.

Prax ukazuje, že rozvíjanie schopností znamená vybaviť žiaka metódami činnosti, dať mu kľúč, princíp výkonu práce, vytvárať podmienky na identifikáciu a rozkvet jeho nadania. Schopnosti sa neprejavujú len v práci, ale formujú sa, rozvíjajú, prekvitajú v nej a zanikajú v nečinnosti. Preto je pre rozvoj tvorivej činnosti potrebné vytvárať určité podmienky.

1. Skorý štart.

2. Inteligentná, priateľská pomoc dospelým.

3. Dôveryhodná atmosféra empatie, spolupráce

4. Motivácia úlohy.

Hodiny techniky a kreativity sú nemysliteľné bez vytvorenia špeciálnej emocionálnej atmosféry nadšenia, ktorá prispieva k tvorivej, tvorivej činnosti. Dosahuje sa pomocou živého slova učiteľa, jeho nespočetných dialógov so žiakmi, hudby, vizuálnych obrazov, poetického textu, herných situácií.

Kreatívny proces presahuje stereotypy. Výskumníci sú presvedčení, že prítomnosť akejkoľvek motivácie a osobnej vášne je hlavným znakom tvorivého človeka. K tomu sa často pridávajú vlastnosti ako nezávislosť a presvedčenie.

Medzi kreatívnymi ľuďmi teda možno rozlíšiť tieto vlastnosti:

- nezávislosť - osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové;

- nestrannosť hodnotení a úsudkov;

- otvorenosť mysle - pripravenosť veriť vlastným fantáziám a fantáziám iných ľudí;

- náchylnosť na nové a neobvyklé;

– vysoká tolerancia voči neistým a neriešiteľným situáciám;

- konštruktívna činnosť v týchto situáciách;

- vyvinuté estetické cítenie, túžba po kráse.

Osobitnú úlohu pri rozvoji tvorivého potenciálu žiakov zohráva osobnosť učiteľa. Je to on, kto nesie hlavnú zodpovednosť za identifikáciu potenciálnych schopností a talentov, je zodpovedný za osud mladej generácie. Škola by mala učiť nielen logickému, ale aj kreatívnemu mysleniu, rozvíjať city.

Po prvé, úlohou učiteľa je zvýšiť úroveň detského vnímania okolitej reality: v objektoch, javoch, akciách. Naučiť študentov chápať skutočnú krásu, ktorá nemusí byť vždy jasná, hlasná, ale môže byť tichá a pokojná, skromná a diskrétna. A v druhom rade je potrebné naučiť to dobré a pekné nielen vnímať, ale aj viesť k tomu, aby boli vo svojom živote aktívni. Zároveň je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa naučiť kreatívne videnie. Veď práve táto zručnosť odlišuje človeka-tvorcu, človeka-tvorcu.

Odborná a pedagogická činnosť tvorivo pracujúcich učiteľov súvisí s kvalitou výkonu funkcií formatívnej, diagnostickej, prognostickej, konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej, výskumnej, spoločensko-politickej, analytickej.

Štúdium pripravenosti učiteľa na implementáciu týchto funkcií na tvorivej úrovni sa uskutočnilo modelovaním, pozorovaním skutočného vzdelávacieho procesu, vykonávaním obchodných hier rôznych modifikácií a metódou odborných hodnotení. Zistilo sa, že pri realizácii formatívnej funkcie učiteľ buduje vzdelávací proces na metodickom základe; ovláda moderné psychologické a pedagogické koncepcie vzdelávania a využíva ich ako základ vo svojej praktickej činnosti; má silné a všestranné znalosti vo svojom predmete, výrazne prevyšujúce znalosti programu; voľne sa orientuje v odbornej a metodickej literatúre, používa ju tvorivo; učí s vášňou, cíti potrebu pedagogickej činnosti; tvorivo využíva formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu a vytvára vlastné; šikovne podnecuje sebavzdelávanie a sebavzdelávanie žiakov; poskytuje hlboké a solídne vedomosti žiakov vo svojom predmete, snaží sa dosiahnuť vysokú úroveň výchovy žiakov.

Tvorivo pracujúci učiteľ prejavuje veľký záujem o diagnostickú činnosť. Pri štúdiu osobnosti žiaka a kolektívu sa riadi metodickými princípmi, využíva rôzne metódy a špecifické techniky, dokáže komplexne charakterizovať osobnosť a kolektív. Prognostická funkcia je realizovaná na základe hlbokej znalosti zákonitostí upravujúcich formovanie jednotlivca a tímu; učiteľ pozná „zónu proximálneho rozvoja“ každého žiaka a na tomto základe buduje jeho interakciu s ním, pristupuje k nemu s „optimistickou hypotézou“; buduje vzdelávací proces s prihliadnutím na diagnostické údaje a perspektívy.

Učiteľ, ktorý realizuje konštruktívnu funkciu na tvorivej úrovni, prejavuje túžbu po cielenom integrovanom plánovaní svojich aktivít na základe poznatkov teórie manažmentu, psychologických a didaktických základov budovania vzdelávacieho procesu.

Aby učiteľ pritiahol ku kreativite, musí brať do úvahy veľa faktorov, ktoré študenta rozvíjajú.

1. Záujmy žiaka, osobné vlastnosti, zručnosti, sklony.

2. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že nikto okrem neho nedá „správne“ riešenie tvorivej úlohy, ktorá pred ním stojí.

3. Pri výbere foriem vyučovania treba brať ohľad na to, čo vie deti najlepšie zaujať, a to vybrať tie triedy, kde sa dá vysnívať, a pokiaľ je to možné, obklopiť dieťa takým prostredím a systémom vzťahy, ktoré by stimulovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť.

4. Ako na hodinách hry, tak aj na bežných je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že dieťa sa začína prejavovať už od prvého ročníka. A preto by svoju víziu nemal príliš vnucovať, ale iba navrhovať, naznačovať, nasmerovať správnu cestu, podporovať neštandardný prístup.

Uznanie študenta ako hlavnej efektívnej postavy vo vzdelávacom procese, realizácia problémov tvorivého rozvoja jednotlivca si vyžaduje rozvoj pedagogických technológií, ktorých účelom nie je hromadenie vedomostí a zručností, ale neustále obohacovanie. tvorivých skúseností a formovanie mechanizmu sebaorganizácie každého študenta. Vo vede sa stále diskutuje o tom, či je možné naučiť sa kreativite, tvorivému mysleniu; skúsenosti experimentálnych škôl a mimovládnych organizácií však umožňujú odpovedať na túto otázku kladne. Hlavným cieľom týchto vzdelávacích inštitúcií je prekonať odcudzenie študenta od životné prostredie a dať mu príležitosť, aby to sám aktívne skúmal. Iba v procese samostatnej činnosti môže dieťa rozvíjať zručnosti neustáleho intelektuálneho sebarozvoja.



Zdieľam:

Podobné články