Kontrola umožňuje: Pre učiteľov: získavanie informácií o výsledkoch práce skupiny študentov ako celku a každého zvlášť; pomáha zlepšiť ich prácu na výsledkoch ich práce, pričom vidí jej výhody a nevýhody; učiteľ získa predstavu o tom, ako veľmi pokročil v implementácii programu a ako efektívne sú jeho metódy. Pre študentov: prispieva k formovaniu vzdelávacích zručností pomáha zlepšovať existujúce znalosti prispieva k systematickosti a solídnosti znalostných sprievodcov, ktoré študent vo výsledkoch svojej práce podporuje ...

Podeľte sa o svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovovala, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo Hľadať

21. Kontrola vo vyučovaní cudzích jazykov. Jeho objekty, druhy, formy, techniky. Skúšky z cudzích jazykov.

Kontrola (Shchukin) je stanovenie úrovne jazykových znalostí, ktoré študenti dosahujú počas určitého obdobia štúdia. Súčasťou hodiny je aj kontrola, počas ktorej učiteľ hodnotí, ako študenti zvládli preberaný materiál, a možnosť jeho využitia na praktické účely.

Ovládanie umožňuje:

Pre učiteľov: získanie informácií o výsledkoch práce skupiny študentov ako celku a ako f dogo oddelene; o výsledkoch ich práce (pomáha zlepšovať ich prácu, vidí jej klady a zápory); učiteľ získa predstavu o tom, ako ďaleko pokročil v implementácii programu a ako efektívne sú jeho metódy.

Pre študentov: podporuje formovanie vzdelávacích zručností, pomáha zlepšovať existujúce znalosti, prispieva k systematickosti a solídnosti znalostí, orientuje študenta vo výsledkoch jeho práce, podporuje opakovanie materiálu, podporuje zodpovednosť za svoju prácu, úlohu stimul v kvalite znalostí.

Pre rodičov: sprievodcovia úspechom ich detí.

Za administratívu: sprievodca úspechom študenta.

Objekty kontroly(predtým - vlastníctvo jazykového systému, nie RD):

• asimilácia jazykového materiálu;
• rečové schopnosti, t.j. stupeň ovládania rôznych typov rečových aktivít

Na kontrolu sú kladené nasledujúce požiadavky:

• musí byť cieľavedomý, učitelia musia predstavovať úlohy, formy a techniky;
• b. cieľ (súlad výsledkov s normou - požiadavkami na úroveň znalosti jazyka NS com); je zabezpečené prostredníctvom kvantitatívneho hodnotenia výsledkov činností (účtovanie počtu e chyby, rýchlosť hodnotenia reči); kvalitatívne hodnotenie (úplnosť zverejnenia témy,úloha úloha);
• b. systematická, pravidelnosť kontroly: podľa cyklu (po sérii ur O kov), podľa času (štvrťročné, ročné), podľa zručnosti.
• Diferencované: forma zodpovedá aspektu jazyka, ktorý sa testuje (úroveň ovládania ústnej reči je samostatnou kontrolou monológu, samostatným dialógom obloha);
• Jasnosť a presnosť pri formulácii kontrolných úloh.

Ovládacie funkcie:

• školenia, jeho implementáciu zabezpečuje systém kontrolných cvičení a zadaní som mi, ktoré syntetizujú predtým naučený materiál a získavanie nových ZUN.
• diagnostický, umožňuje súčasne určiť úspech i neúspech p e výsledky. V súlade s tým môžete niečo zmeniť, identifikovať dôvody negatívnych výsledkov;
• nápravné, odhaľuje úroveň kontrolovaného objemu, zriadenie neúplného pekla Komu sila techník a úloh použitých pri kontrolovanom objeme.
• manažérsky, poskytuje riadenie rečových procesov, zručností a schopností;
• hodnotiaca, akákoľvek aktivita študentov d. správne posúdené. Tu je problém hodnotenia.

Ona by mala. objektívny, vychádza z jednoty a vzájomnej závislosti pedagogického, psychologického e a sociologická funkcia učenia.

Formy kontroly (metódy interakcie medzi učiteľom a študentom, počas ktorých sa odhalí stupeň asimilácie cudzojazyčného materiálu a zvládnutie požadovanej ZUN žiakom; systém p O po sebe nasledujúce vzájomne súvisiace diagnostické činnosti učiteľa a študentov, poskytujúce spätnú väzbu v procese učenia sa s cieľom získať údaje o úspešnosti učenia a organizácii učebných činností): individuálne / čelné, skupinové / pa R. ny. Každý z nich môže byť ústne aj písomne.

Čelné ústne výsluchy, je zapojená celá trieda. Učiteľ by sa mal zamyslieť nad tým, koho sa spýta, aké techniky uplatní, ako aktivizuje celú triedu. Odpoveď potrebuje a Komu vážiť si pozornosť (+ vysoká aktivita študentov, vysoké pracovné tempo).

Ústny monológ však nemožno takýmto prieskumom overiť. Potrebné tu individuálny prieskum , ako hlbší prieskum, vám umožňuje precvičiť si učenie v ústnej súvislej reči. Ale môže to viesť k relatívnej pasivite celej triedy.

Skupina sa realizuje formou zadania určeného všetkým študentom v skupine (hranie rolí, rozhovor na tému). Možnosť je spárované ovládanie.

Na ovládanie písania slúži písomný prieskum (predbežná kontrola formou testu): diktáty, cvičenia a pod. Ale môžu pokryť celú skupinu naraz, je vhodné spracovať pis b práca pre učiteľa.

Ústny prieskum (rozhovor: individuálny / frontálny)

Typy ovládania:

• predbežná kontrola (potrebné na získanie informácií o počiatočnej úrovni znalostí študenta, o jeho chápaní cieľov vzdelávania atď.; výsledky sa nehodnotia, vyvodia sa závery, vypracuje sa kalendár hodín)
• súčasný (najbežnejší): systematicky kontroluje, ako si študenti osvojili O materiál, znalosti a zručnosti: výsluch, pozorovanie (frontálne / individuálne)
• tematické: zabezpečuje kontrolu asimilácie a zvládnutia štúdia príslušných zručností, schopností v dôsledku preštudovania témy v záverečných hodinách.
• periodický: vykonáva sa s cieľom skontrolovať zvládnutie veľkého objemu materiálu, napríklad študovaného v akademickom štvrťroku alebo pol roku. Tento pohľad môže odhaliť celkový stav výkonu študentov v triede (ústna forma - prieskumy)
• finále: koná sa na konci každého roku štúdia; umožňuje posúdiť celkovú úspešnosť študenta v štúdiu cudzieho jazyka (ústna a písomná forma: test, skúška).

V 11. ročníku sa koná záverečná skúška z cudzieho jazyka.

Ovládacie prvky sú učebné materiály, ktoré sa používajú na testovanie úrovne jazykových znalostí. Patria sem podklady (karty s úlohami, ktoré a s slúžia na zistenie pripravenosti študentov na vzdelávacie aktivity a úrovne znalosti odovzdaného materiálu); fonogramy (jazykové laboratórium, samostatná práca; predmet sebakontroly a analýzy = záznam vlastného hlasu a jeho porovnanie s ukážkovým); ideogra m my (náučné kresby, vizuálny obraz - podpora vykonávania rečových akcií podľa O program pre manželku); Testy (systém úloh, ktorých implementácia vám umožňuje charakterizovať úroveň jazykových znalostí pomocou špeciálnej škály výsledkov). Ponúkame buď v T krytý (doplňte hlavný text) alebo uzavretý (možnosti odpovede) formulár.

Existujú dva typy testov: normatívno -indikatívny (určený na porovnanie vzdelávacích úspechov jednotlivých predmetov; umiestnenie v závislosti od počtu bodov - rozdelenie podľa študijných skupín); hodnotiace kritérium (používa sa na posúdenie stupňa zdatnosti testovaného materiálu)

Ďalšie podobné práce, ktoré by vás mohli zaujímať. Wshm>
17848.		VLASTNOSTI PRÍPADOVEJ METÓDY V PROFESIONÁLNE ORIENTOVANOM UČENÍ ZAHRANIČNÝCH JAZYKOV	13,08 KB
	1 VLASTNOSTI PRÍPADOVEJ METÓDY PROFESIONÁLNE ORIENTOVANÉHO VÝCVIKU V ZAHRANIČNÝCH JAZYKOCH Tento článok pojednáva o vlastnostiach prípadovej metódy výučby cudzích jazykov na nehumanitárnych univerzitách. Kľúčové slová: prípadová metóda prípadové štúdie profesionálne orientovaná výučba cudzích jazykov inovatívne technológie V tejto fáze rozvoja spoločnosti niet pochýb, že moderný vzdelávací systém by mal rozšíriť inovatívny a tvorivý potenciál študentov. Ako účinný je inovatívny ...
14517.		Moderné metódy výučby cudzích jazykov N.D. Galskova	292,05 KB
	Moderné metódy výučby cudzích jazykov: Príručka pre učiteľa. ISBN 5894152909 Príručka sa zaoberá najaktuálnejšími problémami modernej teórie a praxe vyučovania cudzích jazykov, ako aj hlavnými metodickými kategóriami v kontexte novej vzdelávacej politiky v tejto oblasti. 2003 ARKTI 2003 PREDMLUVA Procesy obnovy v oblasti výučby cudzích jazykov na národnej škole vytvárajú situáciu, v ktorej učitelia ...
14512.		Systém výučby cudzích jazykov. Rôzne prístupy k definovaniu cieľov a cieľov výučby cudzieho jazyka v súčasnej fáze (tradičná metóda)	14,54 kB
	Systém výučby cudzích jazykov. Tradičnou metódou sú v súčasnej fáze rôzne prístupy k definícii cieľa a cieľov vyučovania IL. Tréningový systém je súborom hlavných komponentov vzdelávací proces komunikačné metódy a prostriedky, ktoré určujú výber vzdelávacieho materiálu pre triedy a metódy jeho prezentácie v triede. Z hľadiska systematického prístupu v metodológii výučby jazyka je zvyčajné rozlišovať tieto súčasti vzdelávacieho systému: prístupy k cieľom učenia sa a ciele obsahový postup zásady metódy metódy organizačné formy ...
17921.		Manželstvo s cudzincom	36,35 KB
	Určte právnu povahu manželstva a koncept manželstva, ako aj manželstvo s účasťou cudzieho prvku v ruskom práve; sledovať históriu vývoja inštitútu manželstva v Rusku; analyzovať kolíznu právnu úpravu manželstva za účasti cudzieho prvku; zvážiť podmienky uzavretia a prekážky manželstva s účasťou cudzieho prvku, ako aj postup jeho uzavretia, a to aj v diplomatických misiách a konzulárnych úradoch.
8326.		Základné objekty a metódy správy OS Windows. Vlastnosti operačného systému Windows	30,78 KB
	Základné objekty a metódy správy OS Windows. Funkcie operačného systému Windows Základné objekty a metódy ovládania OS Windows Všetky operačné systémy Microsoft: Windows 95 Windows 98 Windows Me Windows 2000 Windows XP Windows Vist a Windows 7 je operačný systém, ktorý poskytuje viacúlohové práce v grafickom zobrazení viacerých okien. užívateľské rozhranie pre mnoho užívateľov. Hlavným rozdielom medzi systémom Windows 98 a novšími verziami od ich predchodcov je to, že poskytujú tesnejšiu integráciu s internetom. Preto ...
11576.		Pojem, druhy a formy transakcií. Dôsledky nedodržania požadovanej formy transakcií	49,82 kB
	Rozpoznanie transakcie neplatných typov neplatných transakcií. Aplikovaná hodnota práce v kurze spočíva v zjednodušení konceptu transakcie, tj. Jej verejnej prezentácie v prístupnejšej forme.
1971.		Konečná kontrola. Hlavné formy konečnej certifikácie	13,13 KB
	Zoznam materiálov z testu z informatiky sa nelíši od zoznamu materiálov z iných predmetov otázky otázky lístky na praktické úlohy. Bez toho, aby sme sa podrobne zaoberali dôvodmi, prečo sa to deje, je napriek tomu potrebné určiť, na akých hraniciach je učiteľ alebo metodik pri zostavovaní lístkov voľný: v súčasnosti môžu byť lístky na počítačovú vedu odporúčané ministerstvom obrany RF brané ako základ ...
14501.		Štruktúra reči ako druh rečovej aktivity. Hovorenie o obsahu vzdelávania. Druhy podpor pre výučbu reči	13,07 KB
	Metodická zložka: formovanie všeobecných vzdelávacích schopností a schopnosti viesť zošit, práca s učebnicou, rozvoj samostatných pracovných zručností, schopnosť používať slovníky, príručky, schopnosť vytvárať opory, schopnosť používať moderné technické pomôcky. a multimediálne prostriedky. Podpora používaná pri vyučovaní reči. Rozlišujte podľa metódy vyvolávania asociácií: verbálna a obrazová podpora. Podporuje podstatné verbálne verbálne obrazové znenie text vizuálne text zvukovo mikrootext vizuálne mikrootext ...
21404.		Formy a druhy pôžičiek	24,37 kB
	Je obvyklé klasifikovať pôžičku podľa niekoľkých základných kritérií. K najdôležitejším z nich patrí kategória veriteľa a dlžníka a tiež forma, v akej sa konkrétny úver poskytuje. Na základe toho by sa malo rozlišovať nasledujúcich šesť dosť nezávislých foriem úveru, z ktorých každá je podľa podrobnejších parametrov klasifikácie zase rozdelená do niekoľkých odrôd.
1284.		Hlavné typy a formy hernej terapie	31,57 KB
	Hru dieťaťa považovala za analógiu voľných asociácií, ktoré otvárali prístup k materiálu v bezvedomí. Hra pre dieťa je jednou z foriem autoterapie, vďaka ktorej je možné reagovať na rôzne konflikty a problémy. Terapia hrou je často jediným spôsobom, ako pomôcť dieťaťu. Hlavné ciele hernej terapie ...

5. Metódy výskumu v metodike vyučovania cudzích jazykov (A.A. Mirolyubov)

Kapitola 2. Ciele a obsah vyučovania cudzích jazykov. Všeobecný prístup k ich úvahe (I. L. Beam)

1. Ciele vyučovania cudzích jazykov v súčasnej fáze

1. Kompetencie týkajúce sa samotnej osoby ako osoby, predmetu činnosti, komunikácie:

2. Kompetencie súvisiace so sociálnou interakciou osoby a so sociálnou sférou:

3. Kompetencie súvisiace s ľudskou činnosťou:

2. Obsah vyučovania cudzích jazykov

Kapitola 3. Zásady a metódy výučby cudzích jazykov (A. A. Mirolyubov)

1. Zásady výučby cudzích jazykov

2. Metódy vyučovania cudzích jazykov na strednej škole

Časť II. Výučba typov rečových aktivít a aspektov jazyka

Kapitola 1. Naučiť sa počúvať (M. L. Vaysburd, E. A. Kolesnikova)

1. Vlastnosti počúvania ako druhu rečovej činnosti

2. Ťažkosti s počúvaním cudzojazyčnej reči

3. Druhy počúvania

4. Zásady výučby počúvania

5. Texty na vyučovanie počúvania

6. Vlastnosti výučby počúvania v počiatočných, stredných a vyšších fázach

7. Systém cvičení na vyučovanie počúvania

Kapitola 2 Učenie hovoriť a. Vyučovanie dialógovej reči (M.L. Vaysburd, N.P. Gracheva)

1. Vlastnosti dialógu ako druhu rečovej činnosti

2. Vlastnosti polylogu

3. Vyučovanie dialogickej a polylogickej reči

I. Vyučovanie kultúry diskusie

II. Príprava na konkrétnu diskusiu

4. Tvorba komunikačných situácií pre organizáciu dialogickej a polylogickej komunikácie

B. Vyučovanie monológovej reči (M. L. Vaysburd, N. P. Kamenetskaya, O. G. Polyakov)

1. Vlastnosti monológu ako druhu rečovej aktivity

Diskurz v širšom zmysle (ako komplexná komunikačná udalosť)

Diskusia v užšom zmysle (napríklad text alebo konverzácia)

Rozdiel medzi diskurzom a textom

Ťažkosti s monológovou komunikáciou

2. Formovanie zručností monológovej reči

Kapitola 3. Učenie čítať (M.E. Breigin, A.V. Schepilova)

1. Čítanie ako druh rečovej činnosti

2. Čítanie ako proces myslenia reči

3. Mechanizmy vnímania a jednotka vnímania

4. Technika čítania

5. Druhy čítania

6. Ciele a ciele vyučovania čítania

7. Zásady výučby čítania

8. Požiadavky na výber textového materiálu

9. Techniky výučby čítania

Kapitola 4. Vyučovanie písania (J.M. Kolker, E.S. Ustinova)

1. Osvojenie si techník písania

2. Základy výučby písomnej výpovede

3. Systém výučby písomnej výpovede na strednej škole

Kapitola 5 Učenie sa výslovnosti (A.A. Mirolyubov, K. S. Makhmuryan)

1. Hlavné problémy vo vyučovaní výslovnosti

2. Požiadavky na výslovnosť cudzieho jazyka

3. Obsah výučby výslovnosti: problém fonetického minima

4. Ťažkosti s výslovnosťou

5. Práca na výslovnosti: prístupy, princípy, etapy

6. Metodika formovania a rozvoja fonetických schopností

Imitačné cvičenie

Cvičenia na identifikáciu a diferenciáciu

Substitučné cvičenia

Transformačné cvičenia

Konštruktívne cvičenia

Podmienená reč a rečové cvičenia

Kapitola 6. Výučba lexikálnej stránky reči (K. S. Makhmuryan)

1. Výučba slovnej zásoby: ciele a zámery

2. Problém výberu lexikálneho minima

3. Typológia ťažkostí so slovnou zásobou

4. Práca na formovaní a rozvoji lexikálnych schopností

Prípravné jazykové cvičenia

Práca so slovníkmi

Kapitola 7 Výučba gramatickej stránky reči (A.A. Mirolyubov, N.A. Spichko)

1. Vlastnosti vyučovania gramatiky

2. Ciele vyučovania gramatiky

3. Výber gramatického materiálu

4. Úvod do gramatického materiálu

5. Pojem gramatickej zručnosti

Cvičenia na rozvoj gramatických schopností

Časť III. Charakteristiky vyučovania cudzieho jazyka na rôznych stupňoch stredných škôl) Kapitola 1. Vyučovanie cudzích jazykov na základnej škole (M. Z. Biboletova)

1. Všeobecné ustanovenia

2. Ciele a obsah školenia

3. Zásady výučby cudzích jazykov na základnej škole

4. Formovanie jazykových znalostí

5. Vyučovanie komunikačných schopností

Kapitola 2. Vyučovanie cudzích jazykov na základnej strednej škole

1. Charakteristika stredného stupňa vzdelávania (M.Z. Biboletova)

2. Ciele vyučovania cudzieho jazyka na tomto stupni vzdelávania (M.Z. Biboletova)

3. Obsah vyučovania cudzích jazykov na základnej strednej škole (M.Z. Biboletova)

4. Profilový výcvik školákov (I.L. Beam)

Kapitola 3. Vyučovanie cudzích jazykov na vyššom stupni strednej školy30 (I.L. Beam)

1. Psychologické a pedagogické podmienky výučby cudzích jazykov na vyššom stupni strednej školy

2. Ciele vyučovania cudzích jazykov na seniorskej úrovni

Základná úroveň

Úroveň profilu

3. Počiatočná charakteristika profilového vyučovania cudzích jazykov

Predmetový obsah reči

Druhy rečových aktivít Rozprávanie

Počúvanie

Písomný prejav

Rečové schopnosti Predmetový obsah reči

Druhy rečovej činnosti Hovorová, dialogická reč

Monológový príhovor

Počúvanie

Písomný prejav

Preklad

Sociokultúrne znalosti a zručnosti

Jazykové znalosti a zručnosti

Vzdelávacie a kognitívne schopnosti

4. Štruktúra a obsah špecializovaného školenia

5. Pomer voliteľných predmetov k profilu

6. Základné princípy špecializovaného vyučovania cudzích jazykov

7. Organizácia špecializovaných školení v cudzích jazykoch

8. Základné techniky a technológie výučby cudzích jazykov na seniorskej úrovni

Časť IV. Moderné pedagogické technológie a kontrola vo vyučovaní cudzích jazykov Kapitola 1. Moderné pedagogické technológie (E.S. Polat)

1. Učenie v spolupráci

2. Diskusie, brainstorming

3. Hry na hrdinov problémovej orientácie

4. Metóda situačnej analýzy

5. Projektová metóda

Poznámka číslo 3 Pravidlá diskusie

Poznámka 5 Plánovanie našich aktivít

Poznámka č. 6 Ako vykonať prieskum

6. „Študentské portfólio“

7. Internet vo vyučovaní cudzích jazykov

8. Dištančné vzdelávanie cudzích jazykov

Kapitola 2. Kontrola vo vyučovaní cudzích jazykov (O. G. Polyakov)

1. Kontrola ako dôležitá súčasť vzdelávacieho procesu

2. Neformálna kontrola

3. Formálna kontrola - testovanie a skúšky

4. Sebaovládanie

Časť V. Vlastnosti výučby druhého cudzieho jazyka (A.V. Shchepilova)

1. Psycholingvistické vzorce ovládania druhého cudzieho jazyka

2. Zásady výučby druhého cudzieho jazyka

3. Metodické techniky výučby druhého cudzieho jazyka

4. Niektoré otázky organizácie vyučovania druhého cudzieho jazyka

Prílohy Príloha 1

Príloha 2

Príloha 3

Bibliografia

Kapitola 2. Kontrola vo vyučovaní cudzích jazykov (O. G. Polyakov)

1. Kontrola ako dôležitá súčasť vzdelávacieho procesu

Kontrola ako neoddeliteľná súčasť vzdelávacieho procesu sa používa vtedy, keď je potrebné zistiť, ako študenti používajú cieľový jazyk, ako ďaleko pokročili v jeho učení, alebo diagnostikovať svoje problémy a poskytnúť im potrebnú spätnú väzbu (Breigina ME, Klimenko AD, 1979; Galskova N.D., Shapovalova V.M., 1981; Minyar-Beloruchev R.K., 1984). Kontrola je často spojená s hodnotením rôznych faktorov ovplyvňujúcich vzdelávací proces: cieľov formulovaných v programe, koncepcie kurzu, materiálov, metodiky učiteľa a samotných kontrolných postupov. Je jedným z hlavných zdrojov informácií o tom, čo sa deje vo vzdelávacom procese (Passov E.I., 1986; Rabinovich F.M., 1987; Musnitskaya E.V., 1996).

Orientácia na profil na vyššom stupni strednej školy trochu mení povahu kontroly. Jeho zvláštnosť v tomto prípade spočíva v prvom rade vo zvýšenej pozornosti každému jednotlivému študentovi, jeho individuálnym potrebám, záujmom a problémom; za druhé, v špecifickosti cieľov profilovo orientovaného kurzu cudzieho jazyka, ktorý sa v ňom odráža: v pozornosti na schopnosť študentov vykonávať špeciálne komunikačné úlohy; po tretie, pri podávaní správ študentom, správe vzdelávacej inštitúcie a spoločnosti ako celku, ktorá by mala jasne ukázať, čo sa dosiahlo, a ak nie, tak prečo. Kontrola preto odráža nielen to, ako študenti jazyk používajú, ale do určitej miery aj efektívnosť kurzu. Ak sa tento nenájde, znamená to možné chyby, ktoré sa vyskytli v procese navrhovania kurzu, napríklad:

a) nadhodnotené ciele;

b) nesprávna interpretácia počiatočnej kompetencie (úroveň ovládania cieľového jazyka) zo strany študentov;

c) nevhodná technika.

Prax často naznačuje negatívny postoj k ovládaniu zo strany študentov, ktorý je obvykle spojený s jeho oddelením od procesu učenia a vyučovania. Zdá sa, že hlavným dôvodom je, že medzi kontrolou a učením sa nenachádza žiadna spätná väzba. Existuje preto niekoľko problémov, ktoré si vyžadujú vážne riešenia. Všimnime si tie najvýznamnejšie z nich.

Kontrola sa často stotožňuje s formalizovaným overením alebo testovaním. Formálna kontrola (napríklad vo forme priebežného testu alebo záverečnej skúšky) však nie je jej jediným typom. Nemenej dôležité sú aj neformálne (alebo aktuálne) kontroly vykonávané učiteľom v kontexte pravidelnej vyučovacej hodiny a sebaovládanie, to znamená, že ich vykonávajú študenti sami, čo im umožňuje identifikovať svoje vlastné úspechy a vidieť svoje problémy. .

Učitelia často používajú supervíziu, aby odhalili, čo sa ich študenti nenaučili, a nie aby ukázali, čo sa naučili. Tento prístup bráni rozvoju sebaovládania študentov, pretože zvyčajne spôsobuje pocity strachu a pochybností o sebe.

Konečná kontrola má často negatívny vplyv na celý priebeh štúdia. Stáva sa to vtedy, keď uvedie študentov a učiteľov do rigidného rámca, ktorý neberie do úvahy komunikačný charakter jazyka, alebo zvýši latku pre ich schopnosti, pokiaľ ide o jazykové znalosti (a / alebo obsah predmetu).

Pokúsime sa určiť taký model kontroly vo vyučovaní cudzieho jazyka, ktorý by nám umožnil prekonať vyššie uvedené problémy. Zdá sa, že odráža interakciu a komplementárnosť troch typov kontrol (pozri obrázok 4.6) a odpovedá na nasledujúce otázky:

Čo treba sledovať a kedy?

Kto by mal monitorovať?

Ako by sa mala vykonávať kontrola?

Aby sa poskytla neustála spätná väzba, ktorá pomáha riadiť vzdelávací proces (Leontyev A.A., 1975; Talyzina N.F., 1983), kontrola musí nadobudnúť kontinuálny charakter a musí byť vykonávaná na rôznych úrovniach. Takže na každej hodine je dôležité, aby učiteľ vykonával neformálnu (aktuálnu) kontrolu „ruka v ruke s vyučovaním“ (Harris M., McSann R., 1994, s. 3). Dôkladnejšia formálna kontrola by sa mala vykonávať nielen na konci celého kurzu (záverečná kontrola), ale aj pre každú sekciu (stredná kontrola), ktorá by poskytovala spätnú väzbu študentovi aj učiteľovi. Kontrola musí byť zároveň integrovaná do výcvikového kurzu, to znamená, že musí vykonávať aj školiacu funkciu. Súčasne je potrebné pravidelné vlastné monitorovanie, aby sa účastníci mohli zamyslieť nad tým, ako prebieha výučba a aké majú problémy. A konečné rozhodnutie o ich úspechoch by malo byť prijaté na základe údajov zo všetkých troch typov kontrol.

Kontrola je tradične výlučne na zodpovednosti učiteľa. Musí neformálne dohliadať na prácu študentov v triede a pri domácich úlohách, používať testy a hodnotiť, ako sa vykonávajú. Možnosť zapojiť študentov do tohto procesu sa však prakticky nevyužíva. Sebaovládanie, ako ukazuje skúsenosť, je schopné nielen doplniť a objasniť úsudky učiteľa o tom, ako prebieha učenie, ale tiež výrazne ovplyvniť postoj žiakov k učeniu a formálnej kontrole. Strach z testu alebo skúšky je nahradený pocitom zodpovednosti za vlastné úspechy, a tým sa zvyšuje vnútorná motivácia k učeniu. Školáci sa zároveň stanú cieľavedomejšími v štúdiu, zvyknú si diagnostikovať vlastné nedostatky a problémy a pracovať na ich odstránení a vyriešení.

Kontrola vo vyučovaní cudzieho jazyka by mala byť konštruktívna, spoľahlivá, platná, praktická a informatívna.

Ovládanie je konštruktívne keď sa nesústredí na nedostatky, ale na úspechy. Malo by to byť také, aby študenti mohli predvádzať, čo vedia a môžu robiť. Väčšina účastníkov by mala mať pozitívne kontrolné výsledky. Ak to tak nie je, potom učiteľ musí zistiť, čo sa stalo vo vzdelávacom procese, a zabrániť tomu, aby sa to opakovalo.

Kontrola by tiež mala byť spoľahlivý, to znamená, aby boli konzistentní a za rovnakých podmienok a s rovnakým návratom študentov, aby dosiahli rovnaké alebo dosť podobné výsledky. Aby sa všetci školenci ocitli v rovnakých podmienkach, je potrebné vopred vypracovať kontrolný postup, stanoviť hodnotiace kritériá a dodržiavať ich. Študenti by mali byť tiež informovaní o výsledkoch kontroly, aspoň vo všeobecných pojmoch, aby sa mohli presvedčiť o jej spoľahlivosti a prehľadnosti.

Rovnako dôležité je mať jasnú predstavu o tom, čo by malo byť predmetom kontroly, a uistiť sa, že je to tak, inými slovami, že kontrola je platné... Ak je teda predmetom kontroly počúvanie, potom by sa malo brať do úvahy iba počúvanie s porozumením, nie však schopnosť študentov čítať a písať. Písanie a čítanie však možno použiť ako spôsob overenia. Pri hodnotení sluchu by sa nemali brať do úvahy jazykové chyby, ktoré z toho môžu vyplývať. Aby bola kontrola platná, je potrebné najskôr jasne definovať ciele kontroly a potom sa uistiť, že sa tieto problémy riešia.

Praktickosť kontrola sa dosahuje predovšetkým kvôli racionálnemu vynaloženiu času na jeho implementáciu, ako aj na prípravu a overovanie, pretože počet hodín v triede je na jednej strane dosť obmedzený; na druhej strane je kontrola iba jednou z oblastí činnosti učiteľa, kvôli ktorej nemá právo konať na úkor ostatných. Praktickosť možno nájsť aj vo vzťahu k používaniu magnetofónov, kópií testov a ďalších zdrojov.

Ovládanie musí sprevádzať zodpovednosť... Učiteľ musí byť schopný poskytnúť študentom, správcom škôl a širokej verejnosti jasné informácie o tom, čo sa dosiahlo, prípadne čo sa nedosiahlo a prečo. Okrem toho musí byť schopný odôvodniť, ako sa kontrola vykonáva a ako sa robia závery.

"

Kontrola je jedným z najdôležitejších prvkov procesu učenia. Pomáha zistiť úroveň úspechu školákov v akomkoľvek predmete, ako aj identifikovať nedostatky v asimilácii materiálu a určiť tak zmeny, ktoré je potrebné vykonať v práci učiteľa.

Kontrola, regulujúca proces vzdelávacích aktivít žiakov, má pozitívny vplyv na jej povahu a efektivitu. Na hodinách cudzieho jazyka sa testuje schopnosť riešiť komunikačné problémy v rôznych druhoch rečových aktivít, ústnych aj písomných. Hlavnou úlohou kontroly je zároveň objektívne určiť úroveň zvládnutia cudzojazyčného materiálu študentmi v rôznych fázach formovania zručností a schopností.

V domácich metodických publikáciách sa rozlišujú tieto kontrolné funkcie:

• vzdelávacie;
• skutočne ovládať;
• diagnostikovanie;
• manažérsky;
• motivujúce;
• hodnotiaci;
• vzdelávanie;
• rozvíjajúci sa.

Pri vykonávaní kontroly je obzvlášť dôležité kombinovať vlastné kontrolné a tréningové funkcie. Kontrolná funkcia sa prejavuje priamo v hodnotení výsledkov žiaka, keď plní určité úlohy. Učiteľskou funkciou je upevnenie vedomostí, zručností a schopností, ktoré študent získal. Jednota týchto funkcií teda spočíva v tom, že obsah a metódy ovládania by mali mať aj učebný charakter, zabezpečiť opakovanie predtým naučeného materiálu.

Jednou z hlavných riadiacich funkcií je vyhodnocovacia funkcia. Hodnotenie ako jeden z podnetov činnosti študentov nemá na úspešnosť asimilácie materiálu menší vplyv ako metodika výučby alebo technológie používané učiteľom.

Považujeme za potrebné vyzdvihnúť ešte jednu dôležitú kontrolnú funkciu - funkciu spätnej väzby. Táto funkcia poskytuje vysokokvalitné riadenie vzdelávacieho procesu, nesie informácie o úrovni výkonu študentov, diagnostikuje prítomnosť odchýlok v úspechu určitých vzdelávacích akcií študentov, určuje stupeň zhody zvolenej vyučovacej technológie s požadovaným výsledkom. .

Pri výučbe cudzieho jazyka je na kontrolu kladených niekoľko nasledujúcich požiadaviek:

1. pravidelný charakter;
2. pokrytie maximálneho počtu študentov za jednotku času;
3. malý, ale dostatočný objem kontrolovaného materiálu;
4. zohľadnenie konkrétnych úloh hodiny pri plánovaní kontroly.

Pokiaľ ide o predmety kontroly na hodine cudzieho jazyka, sú to zručnosti a schopnosti rôznych typov rečových aktivít. Kritériá na hodnotenie odpovedí žiakov počas kontroly sú kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele znalosti žiakov v cudzojazyčnom materiáli v rečovej aktivite.

Hlavným predmetom kontroly sú rečové schopnosti a schopnosti, t.j. schopnosť študentov komunikovať v cudzom jazyku, pretože iba tak možno posúdiť, či študenti majú materiál k predmetu. Objektom kontroly na nižšej úrovni je zvládnutie akcií a operácií s lingvistickým materiálom školákmi.

V závislosti od predmetu a organizačno-časového rámca ovládania existujú rôzne typy, niektoré z nich zvážime.

Predbežná alebo diagnostická kontrola sa spravidla vykonáva na začiatku akademického roka, štvrťroka alebo na prvých hodinách novej témy vzdelávacieho kurzu. Tento typ kontroly je určený na stanovenie úrovne pripravenosti školákov vnímať nový vzdelávací materiál.

Najúčinnejším a najdynamickejším typom ovládania je súčasné ovládanie. Tento typ kontroly sprevádza vzdelávací proces, keď je príliš skoro hovoriť o úplnom formovaní nových znalostí, schopností a zručností. Hlavným účelom súčasnej kontroly je analyzovať priebeh ich formovania. To všetko umožňuje učiteľovi identifikovať nedostatky v priebehu zvládania učiva, stanoviť ich príčiny a prispôsobiť prácu, čím opraví najčastejšie chyby žiakov a opäť ich upozorní na určité pravidlá.

Priebežné ovládanie prebieha po sérii lekcií venovaných jednej téme. V tomto prípade nebudú predmetom ovládania všetky druhy rečových aktivít, ale iba tie, ktoré sa u študentov vyvinuli počas tohto reťazca lekcií.

Účelom záverečnej kontroly je objektívne zistiť dosiahnutú úroveň ovládania cudzojazyčného materiálu, zistiť stupeň formovania fonetických, lexikálnych, gramatických schopností a schopností rôznych typov rečových aktivít po ukončení určitej fázy výcviku. Výsledky záverečnej kontroly svedčia o účinnosti školiaceho programu, technológie výučby a odhaľujú silné a slabé stránky metodiky učiteľa.

Formy záverečnej kontroly sú spravidla písomné testy, ústne testy, písomné alebo ústne skúšky využívajúce rôzne metódy kontroly a hodnotenia formovania zručností v druhoch rečových aktivít. Pozrime sa podrobnejšie na každú z týchto foriem.

Kontrolné práce sú určené na stanovenie výsledku zvládnutia vzdelávacieho materiálu na konkrétnu tému, pričom kontrola držania rovnakého materiálu sa spravidla vykonáva opakovane.

Pri testovaní sa študenti vopred zoznámia so zoznamom otázok a úloh na konkrétnu tému. Niekedy je užitočné vykonať uzavreté testy, v takom prípade študenti dostanú zoznam otázok a úloh priamo počas testu. Jeho dôstojnosť spočíva v komplexnom teste znalostí, zručností a schopností študentov.

Tradičná skúška je ústna forma kontroly znalostí počas určitého obdobia štúdia. Pri vykonávaní takejto skúšky musí študent preukázať znalosť konkrétneho vzdelávacieho materiálu.

Unified State Exam (USE) je forma štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov stredného všeobecného vzdelávania.

Na vykonanie skúšky sa používajú kontrolné meracie materiály, ktoré sú komplexmi úloh štandardizovanej formy.

Výhodami zjednotenej štátnej skúšky sú otvorenosť a transparentnosť obsahu skúšky, objektivita hodnotenia výsledkov, ako aj súlad testovaných prvkov s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy deklarovanými vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch. Pokiaľ ide o tradičné skúšky, zvyčajne sa odlišujú práve svojou uzavretou povahou. Pretože niekedy sám skúšajúci nemôže vopred dať odpoveď na otázku, čo, ako, do akej miery bude kontrolovať, a čo je najdôležitejšie, ako to všetko vyhodnotí.

Zhrnutím štúdie môžeme konštatovať, že kontrola vo vyučovaní cudzích jazykov je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Na základe výsledkov kontroly učiteľ dostane informácie o kvalite ním vykonanej práce, o účinnosti jeho techník, metód a technológií. Dôležitosť kontroly pre študenta spočíva v tom, že stimuluje jeho učebnú aktivitu, zvyšuje motiváciu k učeniu, ukazuje pokrok alebo regresiu v učení.

Bibliografia:

1. Grigorieva E. Ya. Moderné tendencie rozvoj školského jazykového vzdelávania // Stredné odborné vzdelávanie. - 2014. - č. 4. - S. 59-61.
2. Naumova V.A. Kontrola výučby cudzích jazykov // Oficiálna stránka vydavateľstva „Prvý september“. URL: http://festival.1september.ru/articles/609962/ (dátum prístupu: 21.12.17)
3. E.V. Prilipko Hodnotenie s kompetenčným prístupom k výučbe cudzieho jazyka // Cudzie jazyky v škole. - 2014. - č. 5. - S. 47 - 51
4. Solovova E.N. Rozvoj systému konečnej kontroly v cudzích jazykoch: POUŽITIE alebo tradičná skúška // Nové vzdelávacie programy Moskovskej štátnej univerzity a školské vzdelávanie. - 2011- S. 133

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

„Štátna sociálna a humanitárna akadémia Volga“

Fakulta cudzích jazykov

Katedra anglickej filológie

Kurzová práca

Ovládanie, jeho druhy a funkcie vo vyučovaní cudzieho jazyka

Vykonané:

Študent 4. ročníka

Špeciality 050303

Cudzí jazyk

T.V. Zakopaeva

Podpis_________

Vedúci:

Ph.D., docent katedry

Anglická filológia

Napr. Maruseva

Podpis_________

Samara 2011

ovládanie výučby cudzieho jazyka angličtina

Úvod

Kapitola I. Kontrola vo vyučovaní cudzieho jazyka

1 Ciele kontroly

1.2 Riadiace funkcie

3 Formy ovládania

4 Požiadavky na ovládanie

5 Typy ovládania

6Hlavné objekty kontroly

Kapitola II. Testová kontrola v procese výučby cudzieho jazyka

1 Test ako špecifická forma kontroly

2 Jednotná štátna skúška z cudzieho jazyka

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácia

Úvod

Relevantnosť problému kontroly je spojená s nedávnym dosiahnutím určitých úspechov pri implementácii praktickej úlohy výučby cudzieho jazyka v škole, vďaka čomu sa rozšíril rozsah uplatňovania kontroly, jej možnosti pozitívneho vplyvu na zvýšil sa vzdelávací a pedagogický proces, vytvorili sa podmienky pre racionalizáciu samotnej kontroly ako neoddeliteľnej súčasti tohto procesu ...

Hlavné nevýhody implementácie kontroly znalostí: nedorozumenie jej funkcií, jej úloha v procese učenia sa neoprávnene preceňuje, kontrola sa v lekcii zmení na cieľ sám o sebe; používanie jednotných metód kontroly; subjektivita v bodovaní, nedostatok jasných, podložených kritérií.

Cieľom tejto práce je odhaliť integrovaný prístup k riadiacemu systému vo výcviku a poukázať na hlavné prostriedky jeho implementácie.

Pri príprave na hodinu musí učiteľ pamätať na to, že hľadanie potrebných foriem kontroly a jej organizácia je najdôležitejšou úlohou učiteľa. Kto, kedy, koľko študentov, na aké problémy, akými prostriedkami sa musíte pýtať a hodnotiť - to všetko by mal učiteľ premyslieť pri príprave na hodinu. Spolu s tým by ste mali zvážiť, čo by študenti mali robiť pri rozhovore so svojim rovesníkom. Každý učiteľ by mal mať svoj vlastný riadiaci systém, mal by zahŕňať rôzne nástroje a metódy práce, aby študenti pochopili, že učiteľ neustále sleduje ich napredovanie, úroveň a kvalitu osvojovania si znalostí.

Keď hovoríme o disciplíne „Cudzí jazyk“, treba poznamenať, že hlavnou zložkou obsahu vyučovania nie sú ani tak znalosti, ako skôr schopnosti a schopnosti. Keď sa formujú, do popredia sa dostáva taký spôsob tréningu, akým je posilnenie. Úspešný rozvoj zručnosti, a teda zručnosti, je nemožný bez toho, aby študent nevedel, či sú jeho akcie správne alebo nie. Keďže nedostáva zvonku, hlavne od učiteľa, tieto informácie, sám hodnotí svoje činy, čo často posilňuje chybné činy a formuje nesprávne schopnosti školákov. Pri rozvíjaní rečových schopností a schopností by mal učiteľ zhodnotiť činy žiaka. Posúdenie činnosti študenta je posilnením. Posilnenie však nemožno vykonať bez toho, aby sme sledovali akcie študenta alebo sa oboznámili s ich výsledkami. Okrem toho, aby bolo hodnotenie správne, je potrebný kvalifikovaný dohľad, ktorý je v skutočnosti kontrolou.

Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, prečo kontrola vo výučbe nadobúda osobitný význam a vyžaduje si úplnejšie teoretické zdôvodnenie.

Kapitola I. Kontrola vo vyučovaní cudzieho jazyka

.1 Ciele kontroly

Kontrola je stanovenie úrovne jazykových znalostí, ktoré študenti dosahujú počas určitého obdobia štúdia. Súčasťou hodiny je aj kontrola, počas ktorej učiteľ zhodnotí, ako študenti zvládli preberaný materiál a môžu ho využiť na praktické účely. Ovládanie umožňuje:

) aby učiteľ dostal informácie: a) o výsledkoch práce skupiny študentov ako celku a každého študenta osobitne; b) o výsledkoch svojej práce (zistite, aké efektívne sú metódy školenia, identifikujte zlyhania v práci, ktoré vám umožňujú vykonať zmeny v programe odbornej prípravy);

) pre študentov: a) zvýšiť motiváciu k učeniu, pretože kontrola naznačuje úspech alebo neúspech v práci; b) usilovnejšie študovať, upravovať svoje vzdelávacie aktivity.

Predmety kontroly v triede sú: a) znalosti a zručnosti formované na ich základe (jazyková kompetencia); b) schopnosť využiť získané znalosti a zručnosti v rôznych komunikačných situáciách (komunikačná kompetencia); c) znalosť krajiny cieľového jazyka a národných charakteristík rečového správania jeho hovorcov (sociokultúrna kompetencia).

Rozvoj komunikačných kompetencií ako hlavného praktického cieľa výučby cudzieho jazyka prispel k definícii rečových schopností ako hlavného konečného predmetu kontroly a znalosť jazykového materiálu bola považovaná predovšetkým za predmet súčasnej kontroly. Zároveň by sme sa v procese kontroly úrovne jazykových znalostí nemali zameriavať na absolútnu, ale na relatívnu správnosť reči, t.j. dosiahnutá úroveň komunikačnej kompetencie by mala byť hodnotená nie v závislosti od počtu jazykových chýb, ale v závislosti od úspešnosti riešenia komunikačnej úlohy. Dosiahnutú úroveň ovládania jazyka zároveň bude dokladovať: a) schopnosť adekvátne vyjadrovať myšlienky v danej rečovej situácii; b) relatívna správnosť použitia jazykových prostriedkov pri konštrukcii výpovede.

Plánovaným výsledkom výučby cudzieho jazyka na strednej škole na základnom stupni (ročníky 5-9) je elementárna komunikačná kompetencia v počúvaní, rozprávaní, písaní a pokročilá komunikačná kompetencia v čítaní.

Kontrola v triede by mala odrážať špecifiká cudzieho jazyka ako akademického predmetu. Asimilácia cudzieho jazyka, zaradená do skupiny praktických disciplín, zahŕňa predovšetkým zvládnutie spôsobov používania jazyka v rôznych druhoch rečových aktivít a sfér komunikácie. Rečové schopnosti sú preto hlavným predmetom kontroly v jazykových triedach. Kontrola zručností vykonávania akcií a operácií s lingvistickým materiálom v komunikačnom učení by nemala byť zameraná ani tak na kontrolu znalostí lexikálnych jednotiek, ako aj na schopnosť vytvárať s ich pomocou gramatické tvary, ako na schopnosť vykonávať s nimi akcie, keď formovanie ich myšlienok a porozumenie myšlienkam iných ľudí hovoriacich v cudzom jazyku.

Vo svetle vyššie uvedeného sa navrhuje hodnotiť úspešnosť študentov samostatne za zvládnutie jazykového materiálu a za formovanie rečových schopností.

1.2 Riadiace funkcie

Kontrola, rovnako ako všetky ostatné súčasti vzdelávacieho procesu, vykonáva určité funkcie. Funkciou sa obvykle rozumie práca vykonávaná týmto alebo týmto orgánom, povinnosť, ktorú je potrebné vykonať. Inými slovami, funkcie riadenia sú zložkami práce, na ktorú sú určené receptívne - porovnávacie činnosti regulátora. V domácich metodických publikáciách sa rozlišujú tieto kontrolné funkcie:

skutočne kontrolovať (kontrolovať),

odhadované,

vzdelávacie,

riadiace (riadiace), a najmä nápravné,

diagnostický (diagnostický),

pozor,

stimulujúce a motivujúce,

zovšeobecnenie,

rozvíjanie, vzdelávanie a disciplína (I. Kolesnikova, O. Dolgina).

Pozrime sa podrobnejšie na niektoré funkcie:

1) Diagnostická funkciakontrola má včas odhaliť úspech alebo neúspech cvičenia a v závislosti od zistených výsledkov vybudovať ďalšie vzdelávacie aktivity. Táto funkcia je implementovaná počas celého procesu osvojovania si jazykového materiálu a rozvoja rečových komunikačných schopností, ktorý poskytuje informácie o ich kvalitatívnych zmenách počas celého učebného procesu. Obsahom diagnostickej funkcie nie je len meranie úspechov vo vzdelávacej činnosti, ale aj analýza dôvodov jej zlyhania.

2) Funkcia riadeniapreniká celým pedagogickým procesom. Význam tejto kontrolnej funkcie je určený rozsahom, v akom kontrola zaisťuje kompetentný tok procesu učenia. Prejavuje sa vo vedení vyučovania na základe plánovanej výchovnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi (princíp spätnej väzby). Pedagogické riadenie procesu učenia sa cudzieho jazyka je spojené predovšetkým so súčasnou kontrolou, ktorá je navrhnutá tak, aby regulovala proces osvojovania si zručností a schopností operujúcich jazykových jednotiek v reči. Výsledok všetkých aktivít závisí od kvality procesu osvojovania si zručností a schopností. Proces osvojovania si zručností a schopností pozostáva z medzistupňov, z ktorých každá sa stáva podmienkou dosiahnutia ďalšej. Prítomnosť takýchto podmienok je stanovená pomocou kontroly, ktorá funguje ako objektívny nástroj. Ovládanie učiteľa ako prostriedok riadenia procesu zvládania cudzieho jazyka je hlavným predmetom procesu formovania sebaovládania. Kvalita a úroveň ovládania rečovej činnosti sú neoddeliteľne späté a závisia od stupňa formovania sebakontroly u študentov. Vo vedeckej literatúre sa za sebaovládanie považuje: 1) osobnostný rys, 2) akt duševnej činnosti, 3) súčasť vzdelávacej činnosti, 4) schopnosť vykonávať sebareguláciu, 5) metóda samoregulácia správania, činnosti. Všetky tieto aspekty sebaovládania sa formujú a fungujú v jednote a prepojení v rámci kontroly a vzdelávacieho systému ako celku, v ktorom má vedúce postavenie kontrola učiteľa. Rozvoj sebaovládania u žiakov by mal pôsobiť ako dôležitý predmet cieľavedomej formácie. Aby sa študenti naučili ovládať seba, musia chápať ovládanie učiteľa a vzájomnú kontrolu ako objektívne javy. pedagogický proces... Až potom budú študenti schopní vykonávať sebapozorovanie, introspekciu, sebakorekciu a sebahodnotenie-činnosti, ktoré tvoria mechanizmus sebakontroly. Stupeň dokonalosti sebakontroly je charakterizovaný niekoľkými úrovňami: od úplnej neschopnosti analyzovať kvalitu vykonávanej činnosti po schopnosť určiť zónu ťažkostí, rozpoznať predmet ťažkostí, zvoliť spôsob korekcie, aplikujte ho a porovnajte so štandardom. Schopnosť zahrnúť do procesu učenia mechanizmy sebakontroly je teda podmienkou úspešnej implementácie rečovej aktivity. Kontrola učiteľa, ktorá je otvoreným predmetom rečovej aktivity študentov, má v zásade vždy na mysli prítomnosť korelácie medzi úspechom externých RD a stupňom dokonalosti mechanizmov sebakontroly.

3) Opravná funkciakontrola sa implementuje v dvoch smeroch: oprava výcvikových cvičení a dosiahnutie primeranosti kontrolných techník k úlohám výcviku.

4) Podstatou učiteľská funkciakontrola spočíva v tom, že obsah, techniky a metódy kontroly by mali mať vzdelávací charakter. Akákoľvek kontrolná úloha školí študentov vo vykonávaní určitých vzdelávacích akcií, čím prispieva k pevnejšiemu zvládnutiu týchto akcií. Učiteľský charakter je zakotvený aj v samotnej povahe kontroly, ktorá predpokladá opakované opakovanie vzdelávacích akcií zo strany cvičencov. Kontrola tiež implementuje funkciu zabezpečenia interakcie učiteľa a študentov v pedagogickom procese.

Pri zvažovaní kontroly je osobitný dôraz kladený na jednotu vlastných kontrolných a vyučovacích funkcií - pokiaľ ide o domácu metodiku - alebo o vzťah medzi testovaním a vyučovaním - pokiaľ ide o metodiku v anglickom jazyku.

5) Stimulačné a motivačné funkcie.Kontrola nie je študentom ľahostajná. Pre väčšinu z nich je to príležitosť získať uspokojenie z výsledkov svojej práce a túžbu byť vždy úspešný v štúdiu. Neúspešným študentom výsledky kontroly spôsobujú nespokojnosť, ale zároveň dúfajú, že sa situácia napraví. V očakávaní výsledkov kontroly sú študenti disciplinovaní a mobilizovaní. Preto je zachovaný záujem o vzdelávanie.

6) Funkcia odhadu.Je potrebné zhodnotiť činnosti interagujúcich strán na hodine, a to sa týka predovšetkým študentov. U študentov môže byť hodnotenie ich výkonu vyjadrené konkrétnou formou. V mnohých prípadoch potreba konkrétneho hodnotenia zmizne a účelnosť nastane pri všeobecnom hodnotení „vie“, „nevie“, „vie ako“, „nevie ako“, „naučený“, „nevedel“ učiť sa “,„ učiť sa “,„ neučil sa “. Hodnotenie výkonu študentov je možné vykonať v dvoch smeroch. V jednom prípade sa hodnotí proces vzdelávacej aktivity študenta, usudzuje sa o kvalite vzdelávacej aktivity a miere študentskej činnosti. Pedagogická hodnota tohto aspektu hodnotenia spočíva v tom, že záujem o vzdelávacie činnosti študentov a v dôsledku toho o ich správnu organizáciu je prevenciou negatívnych výsledkov vzdelávania. Druhý smer je spojený s hodnotením výsledku vzdelávacích aktivít žiakov. Hodnotenie učiteľa je tiež dôležité pre učiteľa. S jeho pomocou učiteľ fixuje svoju predstavu o úrovni prípravy každého študenta v určitom bode pedagogického procesu. Na druhej strane učiteľ robí sebahodnotenie vlastnej učebnej činnosti, sám rozumie stupňu a povahe potrebnej korekcie.

1.3 Formy riadenia

Ovládanie môže byť individuálne, čelné, skupinové, párové. Voľba tej či onej formy závisí od predmetu overenia (aspekt jazyka - typ rečovej aktivity) a typu ovládania (konečný, aktuálny).

Na kontrolu úrovne dialogickej reči sa teda používa párový spôsob kontroly: skúšajúci odpovie a subjekt na to reaguje. Riadenie prebieha formou obojsmernej komunikácie, počas ktorej je stanovené tempo a presnosť reakcie na predložené podnety, dodržiavanie noriem komunikácie a čistota reči.

Na stanovenie úrovne zdatnosti v monológovej reči je vhodnejšia individuálna kontrola: študent sa zoznámi s textom a v stanovenom čase plní testové úlohy. Úspešnosť úlohy sa posudzuje podľa nasledujúcich kritérií:

) súlad prenášaných informácií s obsahom textu a úlohy;

) koherentnosť a konzistentnosť prezentácie;

) úplnosť prenosu obsahu pôvodného textu;

) nadväzujúc v správe na normy jazyka (lexikálna a gramatická správnosť reči a jej fonetický a intonačný dizajn).

Podrobnejšie zvážte uvedené formy kontroly.

Individuálne ovládanieje považovaný za najobjektívnejší typ kontroly, pretože naznačuje úspechy každého študenta. Preto je vhodnejšie na kontrolu úrovne jazykových znalostí na konci kurzu, t.j. počas záverečnej kontroly. Výhodou individuálnej kontroly je schopnosť dostatočne dostatočne posúdiť úroveň prípravy žiaka.

Nevýhody sú spojené s nasledujúcimi okolnosťami: a) malé pokrytie študentov počas hodiny; b) zníženie aktivity ostatných študentov počas rozhovoru s jedným zo študentov. Táto kontrola je obzvlášť neúčinná pri práci s mladšími študentmi kvôli nestabilite ich dobrovoľnej pozornosti. Z tohto dôvodu je vhodné kombinovať individuálne ovládanie s čelným ovládaním: študenti dostanú úlohu na doplnenie, opravu odpovede svojho spolužiaka.

V triede sa individuálna kontrola vykonáva hlavne ústne. Písomná forma tejto kontroly je typická pre záverečné a záverečné hodiny.

Čelné ovládanieprebieha formou rozhovoru medzi učiteľom a všetkými študentmi skupiny, ktorí zo svojich miest odpovedajú na svoje otázky. Počas jednej hodiny sa to môže vykonať niekoľkokrát.

Výhody čelného ovládania:

) možnosť súčasne pokryť skúšajúcich všetkých študentov skupiny;

) vysoká aktivita študentov;

) vysoké pracovné tempo, ktoré sa môže líšiť v závislosti od náročnosti zadania a pripravenosti študentov.

Medzi nevýhody patrí jej povrchná povaha v dôsledku rozptýlenia pozornosti učiteľa medzi študentov a neschopnosť venovať viac pozornosti každému. S frontálnou kontrolou sú teda ťažkosti spojené so zložitosťou zamerania pozornosti na prácu všetkých študentov a v dôsledku toho s možnou nedostatočnou objektivitou pri hodnotení ich odpovedí. Z tohto dôvodu je čelná kontrola najvhodnejšia pre aktuálny test, ale nie pre záverečný, pretože v tomto prípade nie je možné určiť zručnosti študentov s dostatočnou hĺbkou a úplnosťou.

Na zvýšenie účinnosti čelného ovládania sa odporúča:

) vopred naplánovať miesto frontálnej kontroly v systéme hodín a čas, ktorý mu bude venovaný;

) zamyslite sa nad znením otázok a úloh. Ich vágnosť môže spôsobiť ťažkosti pri odpovediach a poskytnúť zaujatú predstavu o príprave študentov;

) neumožňujú prepnutie na individuálne ovládanie. To môže viesť k zmene rytmu hodiny a zníženiu efektivity práce;

) položte otázky celej triede a potom zadajte meno študenta, ktorý má odpovedať.

Tempo prieskumu by malo byť dostatočne vysoké, čo aktivuje mentálnu aktivitu študentov, poskytuje rýchlu reakciu. Ak má študent problémy s odpovedaním, mali by ste vyhľadať pomoc iného študenta a neprechádzať na individuálnu formu práce so študentom. Čelné ovládanie je možné úspešne vykonávať formou hry.

Skupinové ovládaniesa realizuje formou zadania určeného všetkým študentom v skupine. Môže to byť konverzácia na tému známu študentom, hranie rolí prečítaného textu, účasť na hre na hranie rolí. Učiteľ pripraví skript pre rozhovor a určí jeho účastníkov.

Variantom skupinového ovládania je párové ovládanie, ktoré je v posledných rokoch veľmi rozšírené. Študenti pracujú vo dvojiciach na dokončení navrhovanej úlohy.

1.4 Požiadavky na ovládanie

Účinnosť kontroly do značnej miery závisí od toho, ako spĺňa požiadavky didaktiky a metódy výučby cudzích jazykov. Hlavnými požiadavkami na kontrolu sú jej objektivita, pravidelnosť, diferencovaná povaha, ako aj jasnosť a jasnosť formulácie kontrolných úloh.

Objektivitakontrola znamená súlad získaných študijných výstupov s určitým štandardom obsiahnutým v zozname požiadaviek na úroveň jazykových znalostí pre rôzne stupne a profily odbornej prípravy. Zahŕňa znalosti študentov o hodnotiacich kritériách pre rôzne typy aktivít, dodržiavanie týchto kritérií učiteľom a minimalizáciu subjektivity pri hodnotení aktivít študentov.

Objektivitu kontroly zaisťujú:

a) kvantitatívne hodnotenie výsledkov výkonnosti. Tu je najväčšia objektivita dosiahnutá v dôsledku zohľadnenia počtu chýb v reči, posúdenia rýchlosti reči a množstva ďalších ukazovateľov aktivity;

b) kvalitatívne hodnotenie výsledkov aktivít (úplnosť zverejnenia témy, súlad vyhlásenia s úlohou, schopnosť adekvátne vyjadriť svoje myšlienky v danej rečovej situácii a podobne). Tu je možná určitá subjektivita pri hodnotení výkonnosti študentov a učiteľ musí byť pripravený odôvodniť výber hodnotenia z hľadiska existujúcich kritérií.

Pravidelnosťkontrola naznačuje, že kontrola je systematická. Je známe, že intenzita práce študentov a trvanie uchovávania naučeného materiálu v pamäti do značnej miery závisia od frekvencie a pravidelnosti ovládania.

Diferencovanépovaha ovládania predpokladá nasledujúce požiadavky:

) forma kontroly musí zodpovedať aspektu jazyka alebo typu rečovej aktivity, ktorá sa kontroluje. Posúdenie úrovne znalosti ústnej reči sa teda kontroluje odlišne pri dialógovej a monologickej reči a zdrojom kontroly je samotná ústna reč. V prípade dialogickej reči sú predmetmi kontroly schopnosť porozumieť partnerovi a určiť jeho komunikačný zámer, ako aj adekvátne reagovať na poznámku partnera, schopnosť začať dialóg (položiť otázku, vyjadriť požiadavku, túžbu atď.) .). V prípade monológovej reči je predmetom kontroly schopnosť zostaviť súvislý text rôznej komunikačnej orientácie (rozprávanie, správa, popis, zdôvodnenie).

Úroveň reči sa dá samozrejme určiť aj písomnou rečou zodpovedaním otázok. Nie je však možné stanoviť rýchlosť reči, fonetické chyby. Najdôležitejšie je, že verbálne testovanie vyžaduje účasť na verbálnej komunikácii;

) forma kontroly by mala byť zvolená v závislosti od stupňa výcviku a individuálnych psychologických charakteristík študentov. Táto požiadavka odráža prítomnosť nerovnakej úrovne rozvoja a kognitívnych schopností študentov, čo diktuje potrebu diferencovaného prístupu k učeniu vrátane kontroly.

Jasnosť a zrozumiteľnosť zneniapriradenie ovládacích prvkov často určuje úspech ovládacieho prvku. V niektorých prípadoch môžu byť kontrolné úlohy formulované v rodnom jazyku študentov.

1.5 Typy ovládania

Rozlišujte medzi predbežnými, súčasnými, strednými a konečnými druhmi ovládania.

Cieľ predbežná kontrolaje stanoviť počiatočnú úroveň znalosti jazyka a individuálne psychologické vlastnosti, ktoré sú vlastné študentom a ktoré prispievajú k úspechu učenia (pamäť, pozornosť, záujmy, všeobecný rozvoj, sklony). Takáto kontrola poskytuje diferencovaný prístup k výučbe a umožňuje v prvom rade načrtnúť stratégie výučby jazyka a za druhé vytvárať študijné skupiny s prihliadnutím na úroveň odbornej prípravy a psychologický rozvoj študentov. Na tento účel sa používajú testy vrátane psychodiagnostických. Populárny Eysenckov test, ktorý patrí do skupiny intelektuálnych testov, sa teda používa na hodnotenie rôznych aspektov duševnej činnosti človeka vrátane schopnosti učiť sa jazyky.

Aktuálna kontrolaumožňuje posúdiť úspešnosť osvojenia jazyka, proces formovania a rozvoja rečových schopností a schopností. Táto kontrola by mala byť pravidelná a zameraná na kontrolu asimilácie určitej časti vzdelávacieho materiálu študentmi.

Stredná kontrolasa vykonáva na konci štúdia témy. Umožňuje efektivitu zvládnutia časti programového materiálu.

Konečná kontrola(monitorovanie výsledkov vzdelávacích aktivít) je zameraný na stanovenie úrovne jazykových znalostí dosiahnutých v dôsledku zvládnutia značného množstva materiálu (na konci semestra, akademického roka). Zvláštnosť takejto kontroly spočíva v jej zameraní na určenie predovšetkým úrovne komunikačných kompetencií. Na tento účel sa používajú špeciálne testy, ktoré umožňujú s dostatočnou mierou objektivity vyhodnotiť výsledky školenia každého študenta.

1.6 Hlavné objekty kontroly

Hlavnými predmetmi kontroly v jazykových triedach sú: a) rečové schopnosti (úroveň jazykovej kompetencie); b) rečové schopnosti (úroveň komunikačných kompetencií); c) znalosti o krajine cieľového jazyka a životnom štýle jeho hovorcov (sociokultúrna kompetencia).

Uvažujme o predmetoch kontroly v pomenovanej postupnosti so zameraním na povinné minimum obsahu vzdelávania absolventov stredných škôl v cudzom jazyku.

Jazyková kompetencia.Lexikálne minimum pre maturanta v cudzom jazyku je 2300 jednotiek, z toho 800 jednotiek je určených na produktívnu asimiláciu. Testovací proces kontroluje:

) schopnosť správne používať gramatické tvary, berúc do úvahy kontext a situáciu;

) schopnosť používať v danom kontexte štruktúru jednoduchej a zložitej vety.

Komunikatívna kompetencia.V procese testovania sa kontroluje schopnosť používať jazyk ako komunikačný prostriedok v situáciách určených programom.

Počúvanie... Predmetom testu je úroveň formovania zručností a schopností vo vnímaní cudzojazyčného textu uchom. Testovací proces kontroluje:

) schopnosť porozumieť uchu monológovej reči (téma výpovede, jej hlavná myšlienka, hlavné informácie obsiahnuté v každej sémantickej časti výpovede). Na tento účel sa ponúkajú texty do 800 slov zo sociálnej, sociálnej a kultúrnej sféry komunikácie s počtom neznámych slov do 3%. Testovacie úlohy sú zadané v zvukovej forme s možnosťou výberu jednej z troch možných odpovedí;

) schopnosť porozumieť uchu dialogickej reči (hlavný obsah dialógu, komunikačný zámer jeho účastníkov). Účastníci testu dostanú tri dialógové texty a testovacie úlohy pre nich s tromi možnosťami, ako vybrať odpoveď v znejúcej forme. Objem každého textu je 10-12 replík.

) vlastníctvo lingvistického a rečového materiálu, zaisťujúce adekvátne vnímanie hovoreného textu.

Na určenie úrovne počúvania na hodine cudzieho jazyka na jazykovej univerzite sa odporúča pri práci so zvukovým textom použiť nasledujúce techniky ovládania:

Čo je začiarknuté Prijímanie kontroly Úplné porozumenie zvukovému textu Odpovedzte na otázky o obsahu zvukového textu Porozumenie všeobecnému obsahu textu Vysvetlite všeobecný obsah zvukového textu Pochopenie hlavnej myšlienky zvukového textu Sformulujte hlavnú myšlienku zvukového textu Pochopenie hlavného problém textuVyberte z navrhovaných tvrdení, ktoré odrážajú hlavný problém zvukového textu, ktoré obsahujú hlavné problémy zvukového textu, ktoré obsahujú hlavné problémy zvukového textu, ktoré obsahujú skutočnosti obsiahnuté v štruktúre zvukového textu, skutočnosť sémantická časti a nadpisy každého Zvýraznenie nových informácií Položte otázky tým fragmentom zvukového textu, ktoré obsahujú nové informácie Vyhodnotenie informácií obsiahnutých v zvukovom texte Formulujte novosť a význam informácií obsiahnutých v zvukovom texte Porozumenie postoju autora k informáciám obsiahnutým v text Formulovať pozíciu autora k informáciám obsiahnutým v súhrne podtextu zvukového textu

Rozprávanie.Predmetom testovania je úroveň formovania rečových schopností a schopností potrebných pre ústnu dialógovú a monologickú reč. Proces testovania kontroluje:

) zručnosti potrebné na komunikáciu vo forme dialógovej reči na porozumenie účastníkovi rozhovoru a určenie povahy jeho komunikačného zámeru; adekvátne reagovať na poznámku partnera (poskytnúť odpoveď, výslovný súhlas / nesúhlas); používať normy jazykovej a rečovej etikety charakteristické pre dialogickú reč;

) schopnosť vybudovať súvislý text rôznej komunikačnej orientácie (rozprávanie, popis, správa) potrebný pre komunikáciu formou monológovej reči. Na kontrolu je poskytnutý písomný text, ktorého obsah by ste mali podať vlastnými slovami ústne a potom sa zúčastniť konverzácie o texte;

) vlastníctvo jazykového a rečového materiálu potrebného na komunikáciu (lexikálna a gramatická správnosť reči a jej fonetický a intonačný dizajn).

Podľa približných štandardov hodnotenia úspešnosti zvládnutia cudzieho jazyka na strednej škole sa úroveň komunikačnej kompetencie školákov (v bodoch) odporúča hodnotiť nasledovne:

Monologická výpoveď(skóre „5“):

) je odhalená téma prejavu;

) vyhlásenie je ucelené a logické;

) jazykové prostriedky sú rozmanité a ich použitie je správne (neexistujú žiadne chyby, ktoré by narušovali komunikáciu);

) objem výkazu zodpovedá požiadavke programu;

) reč je emocionálne zafarbená, nedochádza len k prenosu faktov, ale aj k ich hodnoteniu.

) zvládol úlohu;

) rozumie partnerovi v dialógu a správne reaguje na jeho poznámky;

) je schopný udržiavať konverzáciu;

) rýchlosť reči je normálna;

) v reči nie sú chyby, ktoré narúšajú komunikáciu.

Čítanie... Predmetom testu je úroveň formovania rečových schopností a schopností pri čítaní textov so všeobecným pokrytím obsahu (úvodné čítanie) a podrobným pokrytím obsahu (štúdium čítania). Testovací proces kontroluje:

) schopnosť porozumieť všeobecnému obsahu a základným faktom textu (čítanie so všeobecným pokrytím obsahu);

) schopnosť nájsť v texte potrebné informácie (prezeranie / vyhľadávanie pri čítaní);

) schopnosť presne porozumieť informáciám prenášaným v texte.

Známka „5“ pri určovaní úrovne úvodného čítania sa udeľuje v prípadoch, keď študent:

) porozumel hlavnému obsahu autentického textu, t.j. zostavil rodený hovorca;

) môže zvýrazniť hlavnú myšlienku textu;

) dokáže z kontextu uhádnuť význam neznámych slov.

List.Predmetom testovania je úroveň formovania rečových schopností a schopností potrebných na zafixovanie prijatých informácií, na prenos vlastných informácií. Proces testovania kontroluje:

) v oblasti reprodukcie - schopnosť sprostredkovať obsah prečítaného / vypočutého textu;

) v oblasti produktov - schopnosť zostaviť písomný monológový text na navrhovanú tému.

Pri produktívnom vyhlásení sa hodnotí nasledovné: a) primeranosť textu k úlohe; b) súlad počtu sémantických jednotiek textu s daným objemom obsahu; c) úplnosť zverejnenia témy; d) konzistentnosť a súdržnosť prezentácie; e) držanie jazykových a rečových materiálov. Uspokojivá známka za test je udelená, ak subjekt získa najmenej 75% maximálnych možných skóre.

Sociokultúrna kompetencia.Predpokladá sa testovanie získaných znalostí o krajine cieľového jazyka a správaní jeho hovorcov v rôznych komunikačných situáciách. Sociálno-kultúrna kompetencia zahŕňa regionálne a jazykové a kultúrne informácie.

Na strednej škole, na hodinách cudzieho jazyka, sa predpokladá, že budete poznať nasledujúce informácie o krajine cieľového jazyka:

) geografická poloha a prírodné podmienky;

) štátna štruktúra;

) kultúra krajiny a jej prínos pre svetovú kultúru;

) organizácia každodenného života a voľného času;

) informácie o vzdelávacích inštitúciách;

) sviatky a významné dátumy;

) vlastnosti rečového správania a etikety.

Jazykové a kultúrne znalosti zahŕňajú informácie o neekvivalentnom a základnom slovníku a spôsoboch jeho prenosu v rodnom jazyku, kultúrnu zložku autentických textov, rečovú etiketu rodených hovorcov.

Sociokultúrne znalosti, zručnosti a schopnosti sú testované na materiáli textov a v priebehu komunikácie so študentmi pomocou predmetu ústna a písomná komunikácia. Čo sa týka obsahu, komunikácia zahŕňa tieto témy: krajina cieľového jazyka, rodina, škola, voľný čas, šport, mesto a jeho atrakcie, cestovanie, voľba povolania, príroda a ekológia, kultúrne úspechy, známi ľudia, štátne sviatky a tradície.

Kapitola II. Testová kontrola v procese výučby cudzieho jazyka

.1 Test ako špecifická forma kontroly

Podľa mnohých výskumníkov je testovanie najsľubnejšie na vytvorenie riadiaceho systému, ktorý spĺňa požiadavky kladené moderným vzdelávacím systémom. Pedagogické testovanie trvá dôležité miesto v moderných vyučovacích metódach je predmetom výskumu mnohých špecialistov (BC Avanesov, V.I. Vasiliev, I.Ya. Lerner, A.N. Mayorov, N.N. a i.).

Je potrebné poznamenať, že testovanie si u nás získalo uznanie a stalo sa všeobecne akceptovanou formou súčasnej aj konečnej kontroly, čo bol prirodzený výsledok dlhej cesty vo vývoji pedagogického testovania vo všeobecnosti a linguodidaktického testovania obzvlášť.

Základy linguodidaktického testovania sú celkom plne zohľadnené v prácach tak ruských (S.R. Baluyan, L.V.Bankevich, V.A.Kokkota, A.A.Rosencrantz, R. Selg, VN Simkin, I. Sotter, IA Tsaturova) a zahraničných testológov (CJ Alderson, LF Bachman, M. Chalhoub-Deville, NE Gronlund, A. Hughes, B. Spolsky). Hlavnými metodologickými problémami linguodidaktického testovania sú kritériá pre výber obsahu testu, metódy experimentálneho overovania testov na stanovenie náročnosti úloh, validita a spoľahlivosť a metódy ich určovania, zásady interpretácie získaných charakteristík.

V súčasnosti sa vo väčšine škôl hodnotenie formovania rečových schopností uskutočňuje podľa päťbodového systému. Testovanie je zároveň rozšírené ako prostriedok kontroly. Pomocou testov a testovacích úloh je možné presnejšie určiť úroveň formovania rečových schopností v cudzom jazyku, pretože učiteľ sa spolieha na väčší počet bodov, t.j. súčet bodov za každú z dokončených úloh, pretože test pozostáva z niekoľkých úloh.

Formy testovania komunikačných schopností v rôznych druhoch rečovej aktivity sú určené povahou aktivity. Pri testovaní receptívnych komunikačných schopností (čítanie a počúvanie s porozumením) sa dáva prednosť testy.Produktívne komunikačné schopnosti (rozprávanie a písanie) je možné testovať buď pomocou testov s voľne zostavenou odpoveďou a následným porovnaním tejto odpovede so štandardom, alebo pomocou položiek testu zameraných na komunikáciu.

Úroveň štandardu možno považovať za dosiahnutú, ak študent správne dokončí najmenej 60% testov a testových úloh z čítania, počúvania a písania. Hovoriace úlohy možno považovať za splnené, ak študent vyrieši v nich stanovené komunikačné úlohy. Počas interakcie ústneho prejavu môže mať študent určité ťažkosti, ktoré vyžadujú, aby partner (učiteľ v úlohe rodeného hovoriaceho) používal opakovania, parafrázovanie a reštrukturalizáciu vyhlásení. Odpoveď obmedzená na jednu alebo dve repliky je prijateľná. S hľadaním spôsobu prenosu požadovanej hodnoty môžu byť prestávky. V reči študenta sú prípustné výslovnosť, gramatické a lexikálne chyby, ktoré neporušujú zmysel výpovede.

Okrem centralizovanej záverečnej kontroly môže škola vykonávať záverečnú kontrolu na konci každého roku štúdia a priebežnú kontrolu v závislosti od potrieb.

Anglický výraz „test“, ktorý vznikol ako názov pre konkrétnu formu kontroly znalostí, zručností a schopností, sa v zahraničných metódach začal používať na označenie akejkoľvek kontrolnej úlohy ako synonymum pojmov „test“, „ prieskum “,„ test “,„ skúška “. Pri rozšírenej interpretácii pojmu „test“ americkými testológmi sa identifikujú dve hlavné skupiny: objektívne testy a subjektívne. V objektívnych testoch sa stanovenie správnosti odpovede vykonáva mechanicky podľa pripraveného kľúča; subjektívne vychádza z hodnotového úsudku recenzentov.

V domácej metodológii sa pod pojmom „test“ rozumie „súbor úloh pripravených v súlade s určitými požiadavkami, ktoré prešli predbežným testovaním ... a umožňujú v testovaných identifikovať stupeň ich jazyka ... a / alebo rečovú kompetenciu, ktorej výsledky je možné posúdiť podľa vopred stanovených kritérií “(Glukhov B .A., Shchukin A.N.). Tento súbor úloh existuje vo forme súboru otázok, ktoré subjektom poskytujú jednoznačné odpovede. Vyznačuje sa dôkladnosťou vývoja v súlade s určitými pravidlami a postupmi, predbežným experimentálnym overením, prítomnosťou takých charakteristík, ako sú platnosťa spoľahlivosť. Platnosť, jedna z hlavných charakteristík účinnosti testu, zahŕňa širokú škálu konceptov. V najobecnejšej forme validita ukazuje, čo test meria a ako dobre ho robí. Platnosť označuje vhodnosť testu na konkrétny účel. Kritickými aspektmi tohto testu výkonnosti sú validita obsahu alebo zmysluplná validita, konjugovaná validita, prediktívna validita, konštruktívna validita a externá validita. Tieto typy platnosti sú v zásade odlišné spôsoby, ako ich definovať. Platnosť linguodidaktických testov a iných foriem kontroly je posilnená nasledujúcimi parametrami:

1) prezentácia materiálu v kontexte;

) použitie autentických materiálov v receptívnych testoch;

) vytváranie situácií blízkych skutočnému životu pri ovládaní ústnych a rečových schopností a schopností;

) používanie komunikačných úloh. Líši sa v cieľovej orientácii, úplnosti a orientácii na výsledky (rečový produkt), najmä v kontrole expresívnej písomnej reči;

) skupina, párové formy kontroly.

Spoľahlivosť- dôležitý kvantitatívny ukazovateľ kvality a účinnosti testu - naznačuje, ako sú jeho výsledky konzistentné a stabilné. Vyhodnotenie výsledkov spoľahlivého testu nezávisí od času a podmienok jeho vykonania ani od zodpovedných odborníkov.

Dostupný štandard odpovedí zaručuje objektivitu výsledkov testov, ktoré je možné kvantifikovať a matematicky spracovať.

Hlavný rozdiel medzi testom a kontrolnou prácou je v tom, že vždy zahŕňa meranie a prechádza štandardizačným postupom. Preto je známka podľa výsledkov testovania objektívnejšia ako hodnotenie kontrolnej práce na základe osobného úsudku skúšajúceho.

Test sa zvyčajne skladá z dvoch častí: informačnej a prevádzkovej. Informačná časť obsahuje jasne a jednoducho formulované pokyny a príklady správneho vykonávania úloh. Operatívna časť pozostáva z množstva úloh alebo otázok. Testovacia úloha je minimálnym komponentom testovacej jednotky, ktorý predpokladá určitú verbálnu alebo neverbálnu odpoveď testujúceho. Každá položka testu obsahuje rámec vo forme kladnej vety (úplnej alebo neúplnej), otázky alebo krátkeho textu. Rámec je prezentovaný tak, že obsahuje konkrétny konkrétny problém, ktorý si vyžaduje hľadanie riešenia (odpovede), a spravidla naznačuje smer hľadania.

K testovanej položke môže byť priložený súbor odpovedí, nazývaných tiež selektívne odpovede alebo alternatívy. Odpovede obsahujú jednu správnu odpoveď a niekoľko nesprávnych, nevhodných, rušivých. Základy a možnosti v teste môžu predstavovať jazykové znaky rôznych veľkostí: od zvuku alebo písmena po text. Všetky možnosti by mali mať približne rovnakú veľkosť a mali by zahŕňať rovnakú úroveň jazykových ťažkostí.

Testy s mnohými (viac ako 40 - 50) položkami sa nazývajú komplexné testy alebo testovacie batérie a pozostávajú z častí a čiastkových skúšok. Subtest je zostavený pre jeden konkrétny testovací objekt a obsahuje úlohy rovnakého typu.

V závislosti od rôznych kritérií sú zvýraznené nasledujúce názorylinguodidaktické testy.

1) Podľa účelu použitia: test všeobecných schopností, test akademického výkonu, diagnostický test, test „umiestnenia“, test na určovanie schopností.

) Z povahy kontroly: test súčasnej a priebežnej kontroly akademického výkonu, test záverečnej kontroly akademického výkonu.

) Predmetom kontroly a povahou sledovanej činnosti: test jazykovej kompetencie, ktorý meria asimiláciu jazykového materiálu (jazykové znalosti); test komunikačnej kompetencie, ktorý meria rozvoj rečových schopností (pragmatický test).

) Smerom k položkám testu: diskrétny test, integrálny alebo globálny test.

) V korelácii s normami alebo kritériami: test orientovaný na normy a test orientovaný na kritériá.

) Formálnymi kritériami (podľa štruktúry a metódy formulovania odpovede): selektívny test, test s voľne zostavenou odpoveďou.

Technika obnovy (dodatky) je nasledovná. Predmety sú vybavené súvislým textom, v ktorom sú zámerne vynechané jednotlivé slová. Subjekty by mali vkladať slová, ktoré sú významovo vhodné, a tým obnoviť zdeformovaný text. V tomto prípade existuje predikcia jazykových prvkov na úrovni slov na základe neadekvátneho kontextu. Pri „príprave“ textu vo viacerých vetách na začiatku textu sa nerobia medzery, aby sa subjekty mohli s témou zoznámiť. Neodporúča sa používať vysoko špecializované texty a texty obsahujúce veľké množstvo faktov. Vynechanie slov je možné opraviť (každé n -té slovo je z textu odstránené, kde n je v rozsahu od 5 do 10) a nie pevné (niektoré významné alebo služobné slová sú odstránené). Voľba konkrétnej doplnkovej techniky závisí od konkrétneho účelu.

Overovacie úlohy (testy a testovacie úlohy) používané v procese centralizovanej štátnej kontroly by mali mať podobnú formu ako úlohy používané v školiacom procese.

2.2 Jednotná štátna skúška z cudzieho jazyka

V roku 2008 bol dokončený experiment o zavedení jednotnej štátnej skúšky (USE) a od roku 2009 sa USE stalo povinným pre všetkých absolventov a tých, ktorí chcú vstúpiť na univerzity. Cieľom tejto skúšky je zistiť úroveň prípravy študentov v predmete stanovenú normou pre cudzie jazyky (kritériový aspekt) a rozlíšiť ich podľa úrovne odbornej prípravy pre výber pri vstupe na vysoké školy (normatívny aspekt) ). V Ruskej federácii sa iba Federálny inštitút pedagogických meraní (FIPI) zaoberá vytváraním možností pre kontrolné meracie materiály (CMM) na POUŽITIE v 13 všeobecnovzdelávacích predmetoch. Ročný postup vývoja CMM pozostáva z niekoľkých etáp vrátane viacnásobného externého skúmania jednotlivých testovacích úloh a celých variantov. Všetky testovacie položky skúšky sú uložené vo Federálnej banke skúšobných materiálov (FBEM). Na doplnenie banky testovacími predmetmi sa každoročne organizuje súťaž „Kontrolné meracie materiály a testovacie položky k jednotnej štátnej skúške“. Doplnenie banky potrebnými testovacími materiálmi sa vykonáva aj na základe cieľovej objednávky. V súčasnosti FBEM obsahuje viac ako 100 000 úloh.

Rozhodnutím Kolégia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie FIPI každý rok po skúške otvára niekoľko možností pre všetky predmety všeobecného vzdelávania.

Špecifiká predmetu "Cudzí jazyk", konkrétne jeho zameranie na medziľudskú a medzikultúrnu interakciu / komunikáciu, jeho viacúrovňový a viacúčelový charakter vrátane rôznych typov rečových aktivít: rozprávanie, počúvanie (počúvanie), čítanie a písanie; lingvistické prostriedky (fonetické, lexikálne, gramatické) a sociokultúrne znalosti a zručnosti, ako aj integrita obsahu cudzojazyčnej komunikácie, ktoré ovplyvňujú rôzne oblasti komunikácia (rodina a domácnosť, vzdelávacia a pracovná, sociálno-kultúrna a pod.) určuje výber kontrolných predmetov rôznej náročnosti pri záverečnej certifikácii absolventov.

Hlavnými predmetmi kontroly sú teda vyššie uvedené typy rečových aktivít (rečová kompetencia), jazykové znalosti a zručnosti (jazyková kompetencia), sociokultúrne znalosti a zručnosti (sociokultúrna kompetencia), ktoré predstavujú integračný cieľ učenia - komunikačné kompetencie.

Skúšobná práca z cudzieho jazyka pozostáva z dvoch častí: písomnej a ústnej, ktoré sa líšia účelom, obsahom, druhmi úloh. Rečová spôsobilosť žiakov v počúvaní, čítaní a písaní, ako aj jazyková kompetencia (lexikálne a gramatické schopnosti) sa preverujú v písaní.

Rečnícke schopnosti (v dialogickej a monologickej forme) sa testujú v procese priamej ústnej komunikácie medzi absolventom a skúšajúcim. Sociokultúrne znalosti, zručnosti a schopnosti sa testujú nepriamo prostredníctvom obsahu textov na počúvanie a čítanie, ako aj prostredníctvom tém ústnej a písomnej reči. Zároveň je dôležité, aby študenti dodržiavali normy ústnej a písomnej reči prijaté v krajine cieľového jazyka.

Na rozlíšenie absolventov podľa úrovne znalosti cudzieho jazyka a na výber na vysoké školy v oboch častiach skúšobnej práce sú okrem úloh základnej úrovne zahrnuté aj úlohy zvýšenej a vysokej náročnosti v súlade s štátny vzdelávací štandard (základné a profilové úrovne). Základná, pokročilá a vysoká náročnosť úloh USE koreluje s úrovňou znalosti cudzieho jazyka definovanou v dokumentoch Rady Európy (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky: štúdium, učiteľstvo, hodnotenie. MSLU, 2003) ako nasleduje:

Základná úroveň - A2

Zvýšená úroveň - B1

Vysoká úroveň - B 2

Skúšobná práca z cudzieho jazyka pozostáva zo štyroch častí, z toho 46 úloh. Na konci úloh musíte preniesť odpovede do formulárov odpovedí. Pri vypĺňaní úloh z časti „List“ sa robia hrubé poznámky priamo na hárok so zadaniami (nie sú hodnotené) a iba plná verzia odpoveď sa zadá do formulára odpovede.

Čistý čas na skúšku na osobu (bez čakacej doby a pokynov) je 180 minút.

Testované prvky obsahu Počet úloh Maximálne primárne skóre Percento maximálneho skóre testu Čas na dokončenie Audit Porozumenie hlavnému obsahu počutého textu 162030 min Porozumenie požadovaným informáciám v počúvanom texte77 Úplné porozumenie počúvaného textu77 Čítanie Pochopenie hlavného obsahu textu 172030 min Porozumenie a text16Úplná gramatika a gramatika. skills77 Písanie Osobné písanie 1202040 min Písomné vyhlásenie s prvkami odôvodnenia k navrhovanému problému 140 min 46100 100% 180 min

Záver

Kontrola sa bude vykonávať na správnej úrovni iba vtedy, ak budú splnené požiadavky ako pravidelnosť, komplexnosť, diferenciácia, objektivita a samozrejme súlad s výchovným vplyvom kontroly. Metodika výučby cudzích jazykov má značné teoretické základy a praktické skúsenosti s organizovaním kontroly. Moderné trendy v učebných osnovách znamenajú posilnenie komunikatívneho prístupu k výučbe cudzích jazykov. Preto sa teraz na kontrolu častejšie pozerá z hľadiska zamerania pozornosti študentov na čisto kontrolnú alebo učiteľskú funkciu, na sémantickú stránku reči alebo na jej „stavebný materiál“. Preto sa obsah a organizácia kontroly rečových schopností zvažuje v tesnej jednote s kontrolou ich materiálneho základu, teda jazykového materiálu. Táto perspektíva pomáha učiteľovi organicky zahrnúť do hodiny kontrolu, pričom sa zameriava na nové normy hodnotenia, a to zase pomôže zvýšiť efektivitu výučby cudzieho jazyka vo všeobecnosti. Problém kontroly neustále priťahuje pozornosť učiteľov a metodikov, pretože obsahuje rôzne a ani zďaleka vyčerpané možnosti výchovného vzdelávania.

Zoznam použitej literatúry

1. Rabinovič F.M. Kontrola na hodinách cudzieho jazyka // Cudzí jazyk v škole. M., 1987. č.1

Minyar-Beloruchev R.K. Otázky teórie kontroly vo vyučovaní cudzích jazykov // Cudzí jazyk v škole. M., 1984. č. 6 s.64-67.

Podlasy I.P. pedagogika. M.: Education, 1996

Khutorskoy A.V. Moderná didaktika. SPb., 2001.

A. Gorchev. Yu. Predmety, úrovne a metódy ovládania // Cudzí jazyk v škole. M., 1984. č. 6 s.68-72.

Klychnikova ZI Psychologické základy výučby čítania v cudzom jazyku. M., 1983

Bim I. L. Metódy vyučovania cudzích jazykov ako vedy a problémy školskej učebnice. M., 1974

Elukhina N.V., Tikhomirova E.V. Kontrola ústnej neoficiálnej komunikácie v cudzom jazyku // Cudzí jazyk v škole. M., 1998.č.2

Teoretické základy metodiky vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole / Redakcia A. A. Mirolyubov, 1981

Denisova L.G., Simkin V.N. O konečnej kontrole učenia sa cudzieho jazyka. M., 1995

Rapoport I.A. Pragmatické testy: podstata, špecifickosť, perspektíva. M., 1985

Internetové zdroje:

<#"justify">Aplikácia

Ukážková verzia kontrolných meracích materiálov zjednotenej štátnej skúšky 2012 v angličtine

Pracovné pokyny

Skúšobná práca z angličtiny pozostáva zo štyroch častí, zo 46 úloh.

Časť 1 („Počúvanie“) obsahuje 15 úloh, z ktorých prvá je na priradenie a 14 úloh s výberom jednej správnej odpovede z troch navrhnutých. Odporúčaný čas na dokončenie časti 1 je 30 minút.

Oddiel 2 („Čítanie“) obsahuje 9 úloh, z toho 2 úlohy na párovanie a 7 úloh s možnosťou výberu jednej správnej odpovede zo štyroch navrhovaných. Odporúčaný čas na dokončenie časti 2 je 30 minút.

Oddiel 3 („Gramatika a slovná zásoba“) obsahuje 20 úloh, z toho 13 úloh s krátkou odpoveďou a 7 úloh s možnosťou výberu jednej správnej odpovede zo štyroch navrhovaných. Pri úlohách s krátkou odpoveďou si musíte odpoveď napísať sami na príslušnom pracovisku. Odporúčaný čas na dokončenie časti 3 je 40 minút.

Po dokončení úloh v každej z týchto sekcií nezabudnite preniesť svoje odpovede do formulára odpovede číslo 1.

Časť 4 („List“) pozostáva z dvoch úloh a je to malá písomná práca (napísanie osobného listu a písomné vyhlásenie s prvkami odôvodnenia). Odporúčaný čas na dokončenie tejto časti práce je 80 minút. Poznámky k konceptu je možné vytvoriť priamo na pracovnom hárku s úlohami alebo môžete použiť samostatný koncept. Akékoľvek hrubé poznámky (koncept) nie sú kontrolované ani hodnotené. Hodnotená je iba možnosť odpovede zadaná vo formulári odpovede č. 2!

Celkový čas skúšky je 180 minút.

Časť 1. Počúvanie

V 1Budete počuť 6 výrokov. Priraďte každého rečníka A-F k vyhláseniam v zozname 1-7. Každé tvrdenie označené zodpovedajúcim číslom použite iba raz. V zadaní je jedno zbytočné tvrdenie. Záznam budete počuť dvakrát. Odpovede zadajte do tabuľky.

1. Parfumová plechovka byť dobrým darčekom z mnohých dôvodov.

Najlepšie darčeky sú darčeky, ktoré vytvárajú spoločné spomienky.

Praktické darčeky nie sú dobré darčeky.

Tento druh darčeka môže byť dobrý pre každého.

Dobrý parfum je najlepší darček, ktorý je vždy ľahké získať.

Tento darček je dobrým východiskom, ale nie vždy dokonalým.

Myslite na človeka životný štýl pri výbere darčeka.

Hovoriace vyhlásenie ABCDEF

Budete počuť dialóg. Určte, ktoré z vyššie uvedených tvrdení A1 -A7 zodpovedajú obsahu textu (1 - pravda), ktoré nezodpovedajú (2 - nepravda) a čo text nehovorí, to znamená, že na základe textu nemôžete dajte kladnú alebo zápornú odpoveď (3 - Neuvádza sa). Zakrúžkujte číslo podľa svojho výberu. Záznam budete počuť dvakrát.

A1 Peter len málokedy chodí do knižnice.

A2 3) Nie je uvedené, je so svojim semestrálnym štúdiom spokojný.

A3 Peter dúfa, že sa mu kurz bude dariť rovnako dobre ako jeho spolužiakom.

A4 Peter dáva prednosť práci doma za počítačom.

A5 Jane nečaká, že Peter zloží jazykovú skúšku.

A6 Jane bola vždy najlepšia študentka v skupine.

A7 3) Nie je uvedené, má nejaké problémy s jedným z jej predmetov.

) Neuvedený

Rozhovor si vypočujete. V úlohách A8-A14 zakrúžkujte číslo 1, 2 alebo 3 zodpovedajúce odpovedi, ktorú ste vybrali. Záznam budete počuť dvakrát.

A8 Čo je podľa Michaela Mitchella najväčším plusom Vintage Inns?

) Malebné miesta.

) Nostalgickí gazdovia a gazdiné.

) Turisti z celého sveta.

) Sú perfektné pre každú sezónu.

) Všetky Vintage Inns ich musia mať.

A10 3) Sú alternatívou na večeru za dobrého počasia. Nerobí Michael Mitchell nič pre to, aby propagoval svoje hostince?

) Majú blízko k miestnym zaujímavým miestam.

) Nie sú ďaleko od centier miest.

) Nachádzajú sa v okolí Londýna.

A11 Čo je typické pre všetky hostince Vintage?

) Tradičný starý štýl.

) Viktoriánsky dizajn.

) Dobré jedlo a atmosféra.

A12 Podľa Michaela Mitchella ponuky Vintage Vintages

) zachovať vo varení tradičný štýl.

) modernizovať tradičné jedlá.

A13 3) Ponúkajte hlavne medzinárodné jedlá. Je ponuka pravdepodobne pestrejšia?

A14 Aké sú podmienky rezervácie Vintage Inns?

) Nie je to tam akceptovanou praxou.

) Musíte sa rezervovať v dostatočnom predstihu.

) Rezervácia je možná iba v piatok.

Na konci úloh B1 a A1-A14 nezabudnite svoje odpovede preniesť do formulára odpovedí číslo 1! Upozorňujeme, že odpovede na úlohy B1, A1-A14 sa nachádzajú v rôznych častiach formulára. Pri prenose odpovedí v úlohe B1 (v spodnej časti formulára) sa čísla píšu bez medzier a interpunkčných znamienok.

Časť 2. Čítanie

B2 Inštaláciakorešpondencia medzi nadpismi 1-8 a textami A-G. Odpovede zadajte do tabuľky. Každú číslicu použite iba raz. V úlohe je jeden nadpis navyše.

1. Cestovateľské spomienky

... Časopis pre milovníkov zvierat

... Cestujte ku hviezdam

... Hviezdne sny

... Populárny koníček

... Rodinný časopis

7. Ľudia a príroda

8. Zvieratá v ohrození

A.Väčšina ľudí, ktorí trávia dovolenku na cestách, si vezme fotoaparát a fotografuje čokoľvek, čo ich zaujíma - pamiatky mesta, výhľad na hory, jazerá, vodopády, mužov a ženy, deti, ruiny starovekých budov a dokonca aj vtáky a zvieratá. Neskôr si pri prezeraní svojich albumov spomenú na šťastné chvíle, ktoré prežili, na ostrovy, krajiny a mestá, ktoré videli.

B.Rôzni ľudia samozrejme snívajú o rôznych veciach. Niekto si želá pokojný a tichý život; iní si predstavujú svoj život ako nekonečné dobrodružstvo. Väčšina sníva o niečom konkrétnom: vile na nejakom teplom mieste, účte vo švajčiarskej banke, nádhernom aute ... Je zaujímavé vedieť, aké sú sny ľudí, ktorí to všetko už majú. Celebrity, ako vieme, nikdy neskrývajú svoje neobvyklé záľuby a často nás šokujú svojim extravagantným správaním.

C.Jedná sa o časopis Junior Baseball Poslaním je poskytovať informácie, ktoré zvyšujú zážitok z baseballu mládeže pre celú rodinu. Hráč zdokonaľuje svoje schopnosti a je úspešnejší. Rodina si túto aktivitu viac užíva a delí sa o tento vzácny čas vo svojom živote. Juniorský baseball kladie dôraz na dobré športové správanie, bezpečnosť, fyzickú zdatnosť a zdravé rodinné hodnoty.

D.Moria sú v nebezpečenstve. Sú plné jedu, ako je priemyselný, jadrový a chemický odpad. Stredozemné more je už takmer mŕtve; Severné more ho sleduje. Aralské more je na pokraji vyhynutia. Ak sa s tým nič neurobí, jedného dňa nebude môcť nič žiť v moriach. Každých desať minút jeden druh zvierat, rastlín alebo hmyzu navždy vyhynie.

E.Veľa ľudí na celom svete si užíva zbieranie známok. Pečiatky sú ako malé obrázky. Veľmi často ukazujú kvety alebo stromy, ktoré rastú v tej či onej krajine, alebo môžu predvádzať rôzne druhy dopravy po krajine. Na známkach môžu byť aj portréty známych ľudí. Niektoré pečiatky zobrazujú výtvarné práce z histórie krajiny.

F.Priateľ je názov môjho obľúbeného časopisu. Obsahuje 70 strán s množstvom farebných a jasných obrázkov a poskytuje zaujímavé a užitočné informácie pre ľudí, ktorí majú radi zvieratá. Časopis obsahuje množstvo článkov venovaných rôznym témam spojeným s domácimi zvieratami, spôsobom starostlivosti o ne, krmivu pre domáce zvieratá, zdraviu zvierat a mnohým ďalším témam, ktoré sú zásadné pre každého milovníka zvierat.

G.Ľudia si začínajú uvedomovať, že problémy životného prostredia nie sú len niekým iným s. Mnoho ľudí sa pridáva a podporuje rôzne medzinárodné organizácie a zelené strany. Ľudský život je najdôležitejší a znečistený vzduch, otrávená voda, pustatiny, hluk, dym, plyn a výfukové plyny ovplyvňujú nielen prírodu, ale aj samotných ľudí. Malo by sa urobiť všetko pre zlepšenie ekologických podmienok na našej planéte.

B3Prečítajte si text a vyplňte prázdne miesta A-F diely vety očíslované 1-7. Jedna z častí v zozname 1-7 je nadbytočná. Do tabuľky zadajte čísla príslušných častí viet.telefóny

Na Nový rok Deň 1985, Michael Harrison telefonoval svojmu otcovi, sirovi Ernestovi, aby mu poprial šťastný nový rok. Sir Ernest bol predsedom spoločnosti Racal Electronics, majiteľa spoločnosti Vodafone, A_______________________. v tom čase mobilné telefóny vážili takmer kilogram, stáli niekoľko tisíc libier a poskytovali iba 20 minút hovoru. Samotné siete boli malé; Vodafone mal len tucet stožiarov pokrývajúcich Londýn. Nikto nemal predstavu o obrovskom potenciáli bezdrôtovej komunikácie a dramatickom vplyve B_______________________. Každý veril, že príde deň, keď budú mobilné telefóny tak populárne C._______________________. V roku 1999 sa však v Británii predal jeden mobilný telefón každé štyri sekundy a do roku 2004 bolo v Británii viac mobilných telefónov ako ľudí. Rozmach bol výsledkom zvýšenej konkurencie, ktorá stlačila ceny nižšie a priniesla inovácie v spôsobe predaja mobilov. vláda zaviedla väčšiu konkurenciu, firmy začali znižovať ceny, aby prilákali viac zákazníkov. Spoločnosť Cellnet napríklad zmenila svoje ceny, D_______________________. Tiež sa zaviedli tarify pre miestne hovory. Spôsob, akým sa predávali samotné telefóny, sa tiež zmenil a bolo to Fínsko s Nokia, ktorá vyrobila E_______________________. Koncom deväťdesiatych rokov minulého storočia si Nokia uvedomila, že mobilný telefón je módny kúsok: preto ponúka vymeniteľné kryty, ktoré vám umožňujú prispôsobiť a prispôsobiť si telefón. Mobilný telefónny priemysel strávil neskoršiu časť minulého desaťročia znižovaním mesačných poplatkov F_______________________, ktorá vyvrcholila bojom medzi telefónom iPhone a postupnosťou rivalov s dotykovým displejom.

1. pokúšať sa presvedčiť ľudí, aby so svojimi telefónmi robili viac, než len telefonovať a písať SMS

2. že v Británii bude viac telefónov, ako je ľudí

3. a namiesto toho sa spoliehať na skutočné poplatky za hovory

4. ktoré budú mať mobilné telefóny v priebehu nasledujúceho štvrťstoročia

5. skok od telefónov ako technológie k telefónom ako módnym kúskom

6. a jeho syn uskutočnil vôbec prvý mobilný telefónny hovor vo Veľkej Británii

7. prechod na digitálnu technológiu, pripojenie strojov k bezdrôtovým sieťam

Prečítajte si text a dokončite úlohy A15-A21. Pri každom probléme zakrúžkujte číslo 1, 2, 3 alebo 4 zodpovedajúce odpovedi, ktorú ste vybrali.

Llandudno

Llandudno je skutočne pekné a pekné miesto, postavené na veľkoryso dimenzovanej zátoke a lemované po jeho širokom fronte hromadou prvotriednych, ale milostivých hotelov z devätnásteho storočia, ktoré mi v slabnúcom svetle pripomínali zostavu viktoriánskych pestúnok. Llandudno bolo účelovo vybudované ako letovisko v polovici 19. storočia a kultivuje príjemný staromódny vzduch. Ja nie Predpokladajme, že Lewis Carroll, ktorý sa v 60. rokoch 19. storočia skvele prechádzal po tomto fronte s malou Alicou Liddellovou, by si dnes všimol veľa zmien. Podľa môjho zdesenia, bolo mesto plné víkendových dôchodcov. Autobusy zo všetkých strán boli zaparkované pozdĺž bočných ulíc, každý hotel, do ktorého som volal, bol plný a v každej jedálni som videl davy - skutočné oceány - prikyvujúcich bielych hláv lyžičkou polievky a šťastných rozhovorov. Bohvie, čo ich v tomto bezútešnom období roka priviedlo na waleské pobrežie. Vpredu stála spojka penziónov, veľkých a prakticky nerozoznateľných, a niekoľko z nich malo vo svojich oknách znaky prázdnych miest. Mal som na výber osem alebo desať, čo ma vždy mierne naštve, pretože mám neomylný inštinkt, že som si vybral zle. Moja manželka môže skúmať množstvo penziónov a okamžite identifikovať ten, ktorý prevádzkuje bielovlasá vdova so záľubou v deťoch a šumivé kúpeľňové zariadenia, zatiaľ čo vo všeobecnosti sa môžem spoľahnúť, že si vyberiem ten, ktorý bude viesť chlap s uchopením a druh kašľa, ktorý vás núti premýšľať, kam ukladá hlien. Cítil som, že by to tak bolo dnes v noci. Penzióny mali vpredu tabule so zoznamom ich mnohých zariadení - FAREBNÝ televízor, NEMOCNICE, PLNÉ CENTRÁLNE KÚRENIE a ostýchavo eufemistické EN SUITE ALL ROOMS, čo znamená súkromné ​​kúpeľne. Jedno miesto ponúkalo satelitnú televíziu a lis na nohavice a druhé sa chválilo SÚČASNÝM POŽIARNYM CERTIFIKÁTOM - niečím, čo by ma nikdy nenapadlo hľadať v B&B. To všetko zvyšovalo môj pocit nepokoja a záhuby. Ako by som si mohol inteligentne vybrať z takého množstva možností? Vybral som si miesto, ktoré zvonku vyzeralo dosť rozumne - jeho doska sľubovala farebný televízor a zariadenie na prípravu kávy, asi všetko, čo dnes v sobotu večer potrebujem - ale od chvíle, keď som vstúpil do dverí, som vedel, že je to zlé. voľba. Chystal som sa otočiť a utiecť, keď sa majiteľ vynoril zo zadnej miestnosti a bez nadšenia zastavil moje útočisko Áno? Krátky rozhovor odhalil, že jednolôžková izba s b reakfast bol za 19,50 libry. To bolo úplne vylúčené, že by som zostal noc na takom žalostnom mieste za takú premrštenú cenu, a tak som povedal: To znie dobre, a prihlásený. No, to je také ťažké povedať nie. Moja izba bola všetkým, čo som očakával - chladná a neveselá s laminovaným nábytkom, drsne matným kobercom a tými záhadnými škvrnami od stropu, ktoré mi pripomínali zanedbanú mŕtvolu v miestnosti vyššie. Bol tam podnos s kávou, ale šálky boli nechutné a lyžica bola prilepená k podnosu. Kúpeľňa, slabo osvetlená vzdialeným svetlom aktivovaným dĺžkou povrazu, mala do každého rohu zabalené zvlnené podlahové dlaždice a roky nahromadenej špiny. Pozrel som na žltkastú dlaždicu okolo vane a umývadla a uvedomil som si, čo domáci urobil so svojim hlienom. Kúpeľ neprichádzal do úvahy, a tak som si hodil na tvár studenú vodu, vysušil som ju uterákom, ktorý mal textúru nastrúhanej pšenice a s radosťou som odišiel.

A15 je opísaná ako a

) módne letovisko 19. storočia.

) krásne rastúce stredisko.

) miesto, kde žil Lewis Carroll.

A16 4) miesto známe svojimi pohodlnými hotelmi.fráza skutočné oceányv odseku 2 odkazuje na

) hotelové jedálne.

) hoteloví hostia v bielych klobúkoch.

) starí ľudia stolovajúci v kaviarňach.

A17 4) autobusy preplnené starými Walesanmi. Výber penziónu pre rozprávača bol znepokojený, pretože

) nebol nie je dobré urobiť správnu voľbu.

) nemohol nájsť miesto, ktoré by viedla milá stará vdova.

) nevedel, čo hľadať.

A18 4) zmeškal svoju manželku o pomoc. Rozprávač si myslel, že výber penziónu býval jednoduchší, pretože

) všetky hotely mali vlastnú kúpeľňu.

) bolo v ponuke menej možností.

) bolo tu menej penziónov.

) boli všetci typu B & B.

) Bolo mu ľúto domáceho pána.

) Ponuku nemohol odmietnuť.

) Bolo to naozaj lacné.

A20 4) Bol tu televízor a kávovar. Vaňa neprichádzala do úvahy?

) Voda bola príliš studená.

) Nebola teplá voda.

) Vaňa bola špinavá.

A21 4) Nebolo svetlo. Je rozprávač postoj k miestnosti, v ktorej zostal?

) Kritické.

Na konci úloh B2, B3 a A15-A21 nezabudnite preniesť svoje odpovede do formulára odpovedí číslo 1! Upozorňujeme, že odpovede na úlohy B2, B3, A15-A21 sa nachádzajú v rôznych častiach formulára. Pri prenose odpovedí v úlohách B2 a B3 sa čísla píšu bez medzier a interpunkčných znamienok.

Časť 3. Gramatika a slovná zásoba

Prečítajte si nižšie uvedené texty. V prípade potreby skonvertujte slová vytlačené veľkými písmenami na konci riadkov označených číslami B4-B10 tak, aby gramaticky zodpovedali obsahu textov. Vyplňte prázdne miesta slovami, ktoré ste dostali. Každý priechod zodpovedá samostatnej úlohe zo skupiny B4-B10.

Šálka ​​kávy

Raz som cestoval po Taliansku. Bol to nádherný deň. Potuloval som sa po ulici, kým som nenarazil na niekoľko stolov zatienených slnečníkmi, ktoré sa zdali __________________ veľmi pekné. Usadil som sa a otvoril knihu. Trvalo mi dlho, kým čašník prišiel, ale neponáhľal som sa. Bol som si istý, že čašník __________________soon. Konečne, keď som bol netrpezlivý, obrátil som sa na signál do služby a uvidel neónový nápis. To bol ten __________________ moment ... Zistil som, že sedím pred obchodom s predajom záhradného nábytku. BADVeľký čínsky múr Veľký čínsky múr sa tiahne 6 700 kilometrov od východu na západ Číny. Je to jeden z __________________ divov sveta. VEĽKÝVeľký múr __________________ za účelom ochrany krajiny pred rôznymi agresormi. BUILD konštrukcia múru __________________ v 6 th storočia pred naším letopočtom a trvala až do 16. storočia nášho letopočtu. ZAČÍNAJTE potom Veľký čínsky múr __________________ symbol múdrosti a statočnosti čínskeho ľudu a pamätník čínskemu národu po mnoho stoviek rokov. STAŤ SA

Prečítajte si text nižšie. Formulár zo slov vytlačených veľkými písmenami na konci riadkov označených číslami B11-B16, rovnaké koreňové slová tak, aby gramaticky a lexikálne zodpovedali obsahu textu. Vyplňte prázdne miesta slovami, ktoré ste dostali. Každý priechod zodpovedá samostatnej úlohe zo skupiny B11-B16.

Spojené kráľovstvo: Ochrana a životné prostredie

Vychádzka je najobľúbenejšou voľnočasovou aktivitou v Británii. Napriek svojej vysokej __________________ hustote a rozšíreniu urbanizácia, Spojené kráľovstvo má veľa nedotknutých vidieckych a pobrežných oblastí oblasti. POPULÁT

Dvanásť národných parkov je voľne prístupných verejnosti a boli vytvorené s cieľom zachovať krásu __________________, voľne žijúce zvieratá a kultúrne dedičstvo, ktoré obsahujú. PRÍRODA

Väčšina pozemkov v národných parkoch je v súkromnom vlastníctve, ale spravuje nezávislý úrad národného parku, ktorý pracuje na vyrovnaní očakávaní __________________ s potrebou zachovať tieto otvorené priestory pre budúcnosť generácie. NÁVŠTEVA

Spojené kráľovstvo tiež pracuje na zlepšovaní globálneho životného prostredia a začalo s globálnym otepľovaním __________________ odvtedy, čo vedci objavili dieru v ozónovej vrstve. VÁŽNY 1997, Spojené kráľovstvo sa prihlásilo k Kjótskemu protokolu, ktorý zaväzuje rozvinuté krajiny k zníženiu emisií šiestich hlavných skleníkových plynov. Protokol vyhlasuje, že je environmentálny __________________. PROTECTBritish __________________ sa zúčastňuje jedného z najväčších medzinárodných projektov zameraných na ochranu ohrozených druhov. VEDA

Prečítajte si text s medzerami označenými číslicami A22-A28. Tieto čísla zodpovedajú úlohám A22-A28, ktoré predstavujú možné odpovede. Zakrúžkujte číslo podľa svojho výberu.

Nebolo to Nie je neobvyklé, že Amos odchádza v sobotu do Deravenels, aj keď kancelárie boli cez víkend zatvorené. A22 ______ aby si urobil poriadok v papieroch a vykonával ďalšie drobné práce, ktoré nemohol nevenovať sa počas týždňa. v toto sobotné ráno mal konkrétny účel, keď dorazil do veľkej starej budovy na Strande. Vrátnik v uniforme A23 ______ Amos zatvorí dáždnik a vyzlečie si pláštenku. Potom sa dotkol čiapky a povedal: Dobré ráno, pán Finnister ... prišiel do kancelárie na A24 ______ niekoľko telefonátov. Jeho prvá výzva bola do Kráľovskej londýnskej nemocnice vo Whitechapel, kde rýchlo zistil, že kancelária záznamov nie je otvorená cez víkendy. Potom vytočil Ravenscar a dostal sa k Edwardovi Deravenelovi.

Dobré ráno, Amos, Povedal Edward. Ja predpokladám, že máš pre mňa nejaké novinky. Amos potom odovzdal všetky informácie, ktoré v noci nazbieral. Výborne, Amos! Zvolal Edward. Ďakujem, že ste sa do toho všetkého pustili A25 ______. Vedel som, že sa môžem na teba spoľahnúť A26 ______. Moja žena bude šťastná, pretože ja viem všetko; to bolo celé tie roky záhadou. Aby bola pravda A27 ______, myslím si, že Grace Rose by mala tiež vedieť, čo sa stalo jej matke. Konečne ju to upokojí. Súhlasím, pane. V pondelok vám zavolám ... Amos kráčal domov, A28 ______ nevenoval pozornosť silnému dažďu. Cítil sa šťastný.

) držal 2) vzal 3) využil 4) držal

) pozeral 2) hľadel 3) hľadel 4) sledoval

) vezmi 2) urob 3) urob 4) daj

) starosti 2) problémy 3) trápiť sa 4) neporiadok

) na 2) na 3) v 4) z

) povedz 2) hovor 3) povedz 4) hovor

) otáčanie 2) platenie 3) kreslenie 4) prinášanie

Na konci úloh B4-B16, A22-A28 nezabudnite preniesť svoje odpovede do formulára odpovedí číslo 1! Upozorňujeme, že odpovede na úlohy B4-B16, A22-A28 sa nachádzajú v rôznych častiach formulára. Pri prenose odpovedí v úlohách B4-B16 sa písmena píšu bez medzier a interpunkčných znamienok.

Oddiel 4. List

Na odpovede na úlohy C1 a C2 použite odpoveďový formulár č. 2. Návrhy poznámok je možné vytvoriť priamo na list s úlohami, alebo môžete použiť samostatný koncept. Pri plnení úloh C1 a C2 venujte zvláštnu pozornosť skutočnosti, že vaše odpovede budú vyhodnotené iba na základe údajov zadaných vo formulári odpovedí č. 2. Odborník nebude brať do úvahy žiadne koncepčné zápisy. Dávajte si tiež pozor na to, aby ste dodržali uvedené množstvo textu. Texty nedostatočného objemu, ako aj časť textu presahujúca požadovaný objem sa nehodnotia. Najprv si zapíšte číslo úlohy (C1, C2) a potom odpoveď na ňu. Ak vám jedna strana hlavičkového papiera nestačí, môžete použiť druhú stranu.

Dostali ste list od svojho anglicky hovoriaceho priateľa z pera Toma, ktorý píše: Mesiac sa naša trieda vybrala do Washingtonu, aby navštívila Národné múzeum americkej histórie. Bola to moja prvá návšteva tam a bola to zábava! Ako často chodíte so svojou triedou do múzeí, ak vôbec? Ktoré múzeum je vaše obľúbené alebo ktoré by ste chceli navštíviť? Prečo si myslíte, že by tam mali ľudia chodiť? Toto leto plánujeme ísť s rodičmi na túru. List Tomovi. Tvoj list

- odpovedz na jeho otázky

- položte 3 otázky o jeho letných plánoch 100- 140 slov.Pravidlá písania listov. na nasledujúcom vyhlásení. ľudia si myslia, že extrémne športy pomáhajú budovať charakter. Aký je váš názor? Súhlasíte s týmto vyhlásením? 200-250 slov. Nasledujúci plán:

- urobiť úvod (uviesť problém)

- vyjadrite svoj osobný názor a uveďte 2–3 dôvody svojho názoru

- vyjadriť protichodný názor a uviesť 1-2 dôvody pre jeho nesúhlas

- vysvetlite, prečo nie nesúhlasí s opačným názorom

- urobte záver potvrdzujúci vašu pozíciu

Kritériá a schémy hodnotenia plnenia úloh v časti „List“ (2012) (maximálne 20 bodov za celú sekciu) Kritériá hodnotenia plnenia úlohy C1 (maximálne 6 bodov).

Body Riešenie komunikačnej úlohy Organizácia textuJazykový návrh textu štýl reči je zvolený správne, berúc do úvahy účel vyhlásenia a adresáta; dodržiavajú sa normy slušnosti prijaté v jazyku Výrok je logický; logické komunikačné prostriedky sú používané správne; text je správne rozdelený na odseky; štruktúrny návrh textu zodpovedá normám prijatým v krajine cieľového jazyka Použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry zodpovedajú úlohe; pravopisné a interpunkčné chyby prakticky chýbajú (povolené sú maximálne 2 hrubé lexiko-gramatické chyby a / alebo maximálne 2 hrubé pravopisné a interpunkčné chyby) 1 jeden aspekt nie je úplne odhalený alebo jeden aspekt úplne chýba); v jazyku sú porušené štýly reči a / alebo normy slušnosti Vyhlásenie nie je vždy logické; pri použití logických komunikačných prostriedkov existujú nedostatky / chyby, ich výber je obmedzený; rozdelenie textu na odseky je nelogické / chýba; existujú určité porušenia prijatých noriem pre návrh osobných listov; Existujú lexikálne a gramatické chyby, ktoré nebránia porozumeniu textu; existujú chyby pravopisu a interpunkcie, ktoré nebránia komunikácii (nie sú povolené viac ako 4 hrubé lexiko-gramatické chyby alebo / a nie viac ako 4 hrubé chyby pravopisu a interpunkcie) 0 alebo / a nezodpovedajú požadovanému objemu Neexistuje logika pri konštrukcii vyhlásenia; prijaté normy pre návrh osobného listu nie sú rešpektované Poznámka. Keď skúšaný získa 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikačného problému“, celá úloha sa vyhodnotí 0 bodmi.

Kritériá hodnotenia plnenia úlohy C2 (maximálne 14 bodov)

Body Riešenie komunikačnej úlohy Organizácia textu štýl reči je zvolený správne (dodržiava sa neutrálny štýl) Tvrdenie je logické, štruktúra textu zodpovedá navrhovanému plánu; logické komunikačné prostriedky sú používané správne; text je rozdelený do odsekov 2 Úloha dokončená: niektoré aspekty uvedené v úlohe nie sú úplne zverejnené; existujú určité porušenia štýlu reči Výpoveď je väčšinou logická, v štruktúre výpovede sú určité odchýlky od plánu; pri použití logických komunikačných prostriedkov existujú určité nevýhody; pri rozdeľovaní textu na odseky1 existujú určité nedostatky k porušovaniu štýlu reči dochádza pomerne často Vyhlásenie nie je vždy logické, existujú výrazné odchýlky od navrhovaného plánu; pri použití nástrojov logickej komunikácie existuje množstvo chýb, ich výber je obmedzený; text nie je rozdelený do odsekov 0 Úloha nie je dokončená: obsah neodráža tie aspekty, ktoré sú v úlohe uvedené, alebo / a nezodpovedá požadovanému objemu, alebo / a viac ako 30% odpoveď je neproduktívna (tj. textovo sa zhoduje s publikovaným zdrojom alebo inými skúšobnými prácami) Konštrukcia vyhlásenia nemá logiku, navrhovaný plán odpovedí sa nerešpektuje

Body SlovníkGrammarPopis a interpunkciaK3K4K53 Použitá slovná zásoba zodpovedá komunikačnej úlohe; pri používaní slovnej zásoby prakticky nedochádza k porušovaniu gramatických štruktúr. Gramatické štruktúry sa používajú v súlade so stanovenou komunikačnou úlohou. Neexistujú prakticky žiadne chyby (sú povolené 1–2 drobné chyby) 2 Použitá slovná zásoba zodpovedá stanovenej komunikačnej úlohe, pri používaní slov (2-3) sú však určité nepresnosti alebo je slovná zásoba obmedzená, ale slovná zásoba je použitá správne Existuje množstvo gramatických chýb, ktoré nekomplikujú porozumenie textu (nie viac ako 4) Pravopisné chyby prakticky chýbajú. Text je rozdelený na vety so správnou interpunkciou1 Bola použitá neprimerane obmedzená slovná zásoba; často dochádza k porušovaniu slovnej zásoby, niektoré z nich môžu sťažiť porozumenie textu (nie viac ako 4) Početné chyby na základnej úrovni alebo chyby len málo, ale sťažujú pochopenie textu (6- 6) 7 chýb je povolených v 3-4 častiach gramatiky) Áno, niekoľko pravopisných a / alebo interpunkčných chýb, vrátane tých, ktoré mierne bránia porozumeniu textu (nie viac ako 4) 0 Extrémne obmedzená slovná zásoba neumožňuje úlohe byť dokončené Gramatické pravidlá nie sú dodržané, chyby sťažujú porozumenie textu Pravidla pravopisu a interpunkcie nie sú dodržané Poznámka. Kritérium „Pravopis a interpunkcia“ v časti „List“ sa odhaduje na 2 body. Keď skúšaný získa 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikačného problému“, celá úloha sa vyhodnotí 0 bodmi.

Postup stanovenia percenta textových zhody v úlohe C2

Pri hodnotení úlohy C2 sa osobitná pozornosť venuje schopnosti vyšetrovaného predložiť podrobné písomné vyhlásenie. Ak je viac ako 30% odpovede neproduktívnych (to znamená, že sa text zhoduje s publikovaným zdrojom alebo inými skúšobnými prácami), potom sa za kritérium „Riešenie komunikačného problému“ udeľuje 0 bodov, a preto je celá úloha hodnotené 0 bodmi. Textová zhoda je zhoda slova-slova v písomnej reči, ktorá má 10 alebo viac slov. Odhalené textové zhody sa sčítajú a ak presiahnu 30% z celkového počtu slov v odpovedi, práca je hodnotená 0 ​​bodmi.

Poradie počítania slov v úlohách sekcie „List“

Pri hodnotení úloh v sekcii „Písanie“ (C1-C2) by ste mali vziať do úvahy taký parameter, akým je objem napísaného textu, vyjadrený počtom slov. Požadovaný objem osobného listu v úlohe C1 je 100-140 slov; za podrobné písomné vyhlásenie v úlohe C2 - 200 - 250 slov. Prípustná odchýlka od nastaveného objemu je 10%. Ak je v splnenej úlohe C1 menej ako 90 slov alebo v úlohe C2 menej ako 180 slov, potom úloha nie je predmetom overovania a odhaduje sa na 0 bodov. Ak je objem prekročený o viac ako 10%, to znamená, že ak je v dokončenej úlohe C1 viac ako 154 slov alebo v úlohe C2 viac ako 275 slov, podlieha iba tej časti práce, ktorá zodpovedá požadovanému objemu. overenie. Pri kontrole úlohy C1 sa teda počíta 140 slov od začiatku práce, úloha C2 - 250 slov a hodnotí sa iba táto časť práce. Pri určovaní súladu objemu predloženej práce s vyššie uvedenými požiadavkami sa berú do úvahy všetky slová od prvého slova do posledného vrátane pomocných slovies, predložiek, článkov, častíc. V osobnom liste sa započítava aj adresa, dátum, podpis. Kde: