Moderné pedagogické technológie.

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti alebo umení (vysvetľujúci slovník). Existuje mnoho definícií pojmu „vzdelávacia technológia“. Vyberieme nasledovné: ide o štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a integrite a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a je predvídateľná. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Medzi hlavné dôvody pre vznik nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobnostných charakteristík žiakov;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neúčinné verbálne

(verbálny) spôsob odovzdávania poznatkov pomocou systematického – činnosťou založeného prístupu;

Schopnosť navrhovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, zabezpečenie garantovaných učebných výsledkov.

Prečo žiadna z inovácií za posledné roky nepriniesla očakávaný efekt? Existuje mnoho dôvodov pre tento jav. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, a to neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, uskutočniť implementačný experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní – psychologicky a ďalší – technologicky. Škola bola a zostáva zameraná na osvojovanie si vedeckých právd obsiahnutých v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je umocnené dominanciou učiteľskej moci. Študent zostal v zajatí vyučovacieho procesu. Učitelia sa v posledných rokoch snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú vyučovanie zamerané na žiaka, ľudsko-osobné a iné. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nejavia známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú.

Tú istú technológiu môžu rôzni interpreti realizovať viac či menej svedomito, presne podľa návodu alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci používa prvky viacerých technológií a používa originálne metodologické postupy. V tomto prípade by sme mali hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude hlavným usmernením vždy kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Tradičná technológia.

Pozitívne stránky

Negatívne stránky.

Systematický charakter tréningu. Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu. Organizačná prehľadnosť. Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa. Optimálne vynakladanie zdrojov počas hromadného tréningu.

Konštrukcia šablóny. Iracionálne rozdelenie času v triede. Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosiahnutie vysokej úrovne sa prenáša do domácich úloh. Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie. Nedostatok nezávislosti. Pasivita alebo vzhľad aktivity študentov. Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne). Slabá spätná väzba. Nedostatok individuálneho tréningu.

Ani umiestnenie žiakov v triede do lavíc v tradičnej škole neprispieva k procesu učenia – deti sú nútené vidieť si celý deň iba na zadnú časť hlavy. Ale vždy vidieť učiteľa.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostáva v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. , zníženie záťaže študentov a efektívnejšie využitie vzdelávacieho času.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho vzdelávania;

Technológia na štúdium invenčných problémov (TRIZ);

Výskumné metódy vo vyučovaní;

Projektové vyučovacie metódy;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca;

Informačné a komunikačné technológie;

Zdravie šetriace technológie atď.

OSOBNOSTNE ORIENTOVANÉ ŠKOLENIE.

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Poskytovanie komfortných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizovanie jeho prirodzeného potenciálu. V tejto technológii nie je študent len ​​predmetom, ale prioritným predmetom; on je cieľom vzdelávacieho systému. A nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného.

Vlastnosti osobne orientovanej lekcie.

1. Navrhovanie didaktického materiálu rôznych druhov, druhov a foriem, určenie účelu, miesta a času jeho použitia na vyučovacej hodine.

2. Učiteľ premýšľa cez možnosti, aby sa žiaci mohli samostatne vyjadrovať. Dať im príležitosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy.

3.Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich kolegov.

4.Využitie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Aplikácia zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí.

5. Snaha vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta.

TECHNOLÓGIE OSOBNE ORIENTOVANÉHO TRÉNINGU.

1. Technológia viacúrovňového tréningu.

Schopnosti študentov sa skúmali v situácii, keď čas na štúdium materiálu nebol obmedzený, a boli identifikované tieto kategórie:

Neschopný; ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred stanovenú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom množstve študijného času;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu to, s čím si ostatní nevedia poradiť;

Asi 90 % tvoria študenti, ktorých schopnosť osvojiť si vedomosti a zručnosti závisí od vynaloženého času na štúdium.

Ak je každému žiakovi venovaný čas, ktorý potrebuje, zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom vieme zabezpečiť zaručené zvládnutie základného jadra učiva. Na to potrebujeme školy s úrovňovou diferenciáciou, v ktorých je študentská populácia rozdelená do skupín, ktoré sú zložením mobilné. Zvládnutie programového materiálu na minimálnej (štátny štandard), základnej, variabilnej (tvorivej) úrovni.

Možnosti diferenciácie.

Vytváranie homogénnych tried od počiatočnej fázy školenia.

Vnútrotriedna diferenciácia na strednej úrovni, uskutočnená výberom skupín pre samostatný tréning na rôznych úrovniach.

Technológia kolektívneho vzájomného učenia.

Má niekoľko názvov: „organizovaný dialóg“, „práca v pároch na smeny“.

Pri práci s touto technológiou sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Pozrime sa na ne.

Statický pár. V ňom sú dvaja študenti podľa ľubovôle zjednotení a menia roly „učiteľa“ a „študenta“; Zvládnu to dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silný a slabý, ak sú vzájomne psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár. Vyberú sa štyria študenti a dostanú úlohu, ktorá má štyri časti; Žiak po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní rozoberá úlohu trikrát, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, dôraz, tempo atď., čo znamená zapnúť mechanizmus prispôsobovania sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.

Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju vlastnú úlohu, dokončí ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné školenie podľa schémy s ďalšími tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu.

Výhody technológie kolektívneho vzájomného učenia:

V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia. pochopenie;

v procese vzájomnej komunikácie sa aktivuje pamäť, dochádza k mobilizácii a aktualizácii doterajších skúseností a vedomostí;

Každý študent sa cíti uvoľnene a pracuje individuálnym tempom;

Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Nie je potrebné spomaľovať tempo vyučovania, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;

formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopnosti a schopnosti, výhody a obmedzenia;

diskusia o rovnakých informáciách s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych spojení, a preto zabezpečuje trvalejšiu asimiláciu

Technológia spolupráce.

Zahŕňa tréning v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je učiť sa spoločne, a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje vlastné úspechy a úspechy svojich kamarátov.

Existuje niekoľko možností, ako organizovať spoločné vzdelávanie. Základné myšlienky obsiahnuté vo všetkých možnostiach organizácie práce malých skupín. – spoločné ciele a zámery, individuálna zodpovednosť a rovnaké príležitosti na úspech.

4. Modulárna tréningová technológia

Jej podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou mierou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ vo vyplnených samostatných informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať pomoc každému z nich a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. Učiteľ vyvinie program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, ktoré poskytujú vstupnú a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi riadiť učenie spolu s učiteľom. Modul pozostáva z cyklov vyučovacích hodín (dvoj- a štvorhodinových). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť ľubovoľný. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má presne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Každá pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov, ale v niektorých technológiách tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov. Patrí medzi ne technológia perspektívneho pokročilého učenia (S.N. Lysenkova), herného, ​​problémového, programovaného, ​​individuálneho, včasného intenzívneho učenia a zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností (A.A. Zaitsev).

Technológia sľubného pokročilého vzdelávania.

Jeho hlavné koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí vo vzdelávaní; predchádzanie chybám namiesto práce na chybách, ktoré už boli urobené; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; nepriame učenie (prostredníctvom znalého človeka učiť nevedomého človeka).

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný jav: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok v programe je potrebné predvídať ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažká téma sa teda dá riešiť vopred v určitej súvislosti s práve študovanou látkou. Na každej vyučovacej hodine sa v malých dávkach (5-7 minút) podáva sľubná téma (nadväzujúca na preberanú). Téma sa odhaľuje pomaly, postupne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Najprv sa do diskusie o novom materiáli (sľubná téma) zapájajú silní, potom priemerní a až potom slabí žiaci. Ukazuje sa, že všetky deti sa navzájom trochu učia.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je komentované ovládanie. Spája tri činnosti študentov: myslenie, hovorenie, písanie. Tretia „veľryba“ systému S.N Lysenkova - podporné diagramy, alebo jednoducho podporuje - závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a prezentácie vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou podpory (prečíta odpoveď), obmedzovanie a strach z chýb sú odstránené. Schéma sa stáva algoritmom na uvažovanie a dokazovanie a všetka pozornosť nie je zameraná na zapamätanie alebo reprodukovanie danej veci, ale na podstatu, reflexiu a uvedomenie si závislostí príčiny a následku.

Herné technológie.

Hra je popri práci a učení jednou z činností nielen dieťaťa, ale aj dospelého. Hra obnovuje podmienky situácií, nejaký druh činnosti, sociálne skúsenosti a v dôsledku toho sa rozvíja a zlepšuje samospráva vlastného správania. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

Ako nezávislá technológia;

Ako prvok pedagogickej technológie;

Ako forma lekcie alebo jej časti;

Jeho mimoškolské aktivity.

Miesto a úloha hernej technológie a jej prvkov vo vzdelávacom procese do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe funkciu hry. Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania a po druhé od cieľavedomého budovania ich programov, spájajúcich ich s bežnými didaktickými cvičeniami. Medzi herné aktivity patria hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať; hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych, pestovanie schopnosti sebaovládania, rýchlosti reakcie, sluchu pre hudbu, vynaliezavosti atď.

Obchodné hry prišli do školy zo života dospelých. Používajú sa na riešenie zložitých problémov osvojenia nového materiálu, rozvoja tvorivých schopností a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností. Hra umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych perspektív. Takéto hry sa delia na simulačné, operačné, hranie rolí atď.

V simulácii sa napodobňujú činnosti akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie. Je možné simulovať udalosti a špecifické typy ľudskej činnosti (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, rozhovor atď.).

Operačné sály pomáhajú precvičovať vykonávanie konkrétnych špecifických operácií, napríklad rečnícke schopnosti, písanie esejí, riešenie problémov, vedenie propagandy a agitácia. V týchto hrách sa simuluje zodpovedajúci pracovný postup. Sú vedené v podmienkach, ktoré simulujú skutočné.

Pri hraní rolí sa vypracováva taktika správania, konania, výkon funkcií a zodpovednosti konkrétnej osoby. Pre takéto hry je vypracovaný situačný scenár a role postáv sú rozdelené medzi študentov.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť – jasne stanovený cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne povznášajúce prostredie na reprodukciu vedomostí, uľahčujúce asimiláciu materiálu. V procese učenia hra modeluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky, dramatizované vzťahy postáv - na hodinách čítania a dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznych časoch“ deti dostávajú domácu úlohu z histórie: oblečte papierové bábiky do šiat z rôznych období, vystrihnite ich z papiera, vyfarbite ich a vymyslite dialógy na rozhovor.

Technológia všetkých obchodných hier pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné. Zahŕňa vypracovanie scenára – podmienené zobrazenie situácie a objektu. Scenár obsahuje: vzdelávací účel hodiny, charakteristiky
problémy, zdôvodnenie úlohy, obchodný herný plán, popis postupu, situácie, charakteristika postáv.

2. Vstup do hry. Vyhlasujú sa účastníci, podmienky hry, odborníci, hlavný cieľ, zdôvodňuje sa formulácia problému a výber situácie. Vydávajú sa balíčky materiálov, pokynov, pravidiel a smerníc.

3. Priebeh hry. Akonáhle sa začne, nikto nemá právo zasahovať alebo meniť kurz. Len vedúci môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdiali od hlavného cieľa hry.

4. Analýza a vyhodnotenie výsledkov hry. Odborné prezentácie, výmena názorov, študenti obhajujúci svoje rozhodnutia a závery. Na záver učiteľ uvedie dosiahnuté výsledky, zaznamená chyby a sformuluje konečný výsledok hodiny.

Technológie učenia založeného na problémoch

Takáto príprava je založená na tom, aby študenti získavali nové poznatky pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách vytvorených na tento účel. V každom z nich sú žiaci nútení hľadať riešenie sami a učiteľ žiakovi len pomáha, vysvetľuje problém, formuluje a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravopisného pravidla, matematického vzorca, metódy na dokazovanie geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa nasledujúce fázy:

• uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
• jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému;
• rozhodnutie (predloženie, zdôvodnenie hypotéz, ich postupné testovanie);
• kontrola správnosti riešenia.
  „Jednotkou“ vzdelávacieho procesu je problém -

skrytý alebo zjavný rozpor vo veciach, javoch materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú študent nepozná odpoveď, vytvára skutočnú problémovú situáciu. Otázky ako: "Aký je počet obyvateľov v Moskve?" alebo "Kedy bola bitka pri Poltave?" sa nepovažujú za problémy z psychologicko-didaktického hľadiska, pretože odpoveď možno získať z príručky alebo encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Úloha, ktorá nie je pre študenta náročná (napríklad výpočet plochy trojuholníka), nie je problém, ak vie, ako na to.

Toto sú pravidlá vytvárania problémových situácií.

1. Žiaci dostanú praktickú alebo teoretickú úlohu, ktorej splnenie si vyžiada objavenie vedomostí a získanie nových zručností.

2. Úloha musí zodpovedať intelektovým možnostiam žiaka.

3. Problémová úloha je zadaná pred vysvetlením nového materiálu.

4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázky, praktické činnosti.

Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh.

Existujú štyri úrovne problémov s učením.

1. Učiteľ sám nastolí problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém).

2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; usmerňuje aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém (výskumná metóda).

4. Žiak si sám kladie problém a sám ho rieši (výskumná metóda).

V problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia výchovno-vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať a hľadať a objavovať novú závislosť alebo vzor.

V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré získajú, sa menia na presvedčenia; zažívajú pocit hlbokej spokojnosti, dôvery vo svoje schopnosti a silné stránky; Samostatne získané vedomosti sú trvácnejšie.

Problémové učenie je však pre študenta vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a nájdenie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri tradičnom učení. Od učiteľa sa vyžadujú vysoké pedagogické schopnosti. Zrejme práve tieto okolnosti neumožňujú masové využitie takéhoto tréningu.

VÝVOJOVÉ VZDELÁVANIE

Metodika vývinového vzdelávania je zásadne odlišná štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčnou výchovou založenou na drilovaní a učení naspamäť. Podstatou jej koncepcií je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou ako učiteľ, tak aj samotný žiak Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy rozvojového vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj dieťaťa.

Takýmto tréningom si deti nielen osvoja vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia, ako ich samostatne chápať, rozvíjajú si tvorivý prístup k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť a vôľu.

Hlavnou myšlienkou rozvojového vzdelávania je rýchly rozvoj myslenia, ktorý zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál.

Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. Charakteristickou črtou produktívneho myslenia v porovnaní s reprodukčným myslením je schopnosť samostatne objavovať poznatky. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Jeho cieľom je dosiahnuť výsledok, ktorý sa nikdy predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností.

Ovládanie techník získavania vedomostí kladie základ pre aktivitu človeka a uvedomenie si seba samého ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenie prechodu od nevedomej k vedomej činnosti. Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, aby si pamätal, ako dosiahol vzdelávací výsledok, aké mentálne operácie vykonal a v akom poradí to dosiahol. Žiak najprv iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe rozvíja akúsi reflexiu procesu učebnej činnosti.

Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských ročníkov. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa jednotlivých štandardov, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku, realizované pomocou jasných kritérií, ktoré dostane od učiteľa. Sebaúcta žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, ak je veľký nesúlad, súhlasí s ním.

Po zvládnutí metódy sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Testovacia práca niekedy konkrétne zahŕňa materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo úlohy, ktoré sa riešia spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To umožňuje hodnotiť rozvinuté učebné schopnosti, zisťovať schopnosť detí hodnotiť, čo vedia a čo nevedia, a sledovať rozvoj ich intelektových schopností.

Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. Základom učenia je vlastne dialógová komunikácia tak medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi nimi.

Interakcia medzi stranami vzdelávacieho procesu

K metódam interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvojového vzdelávania možno uviesť nasledujúce odporúčania.

1. Tradičná verzia didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“ pre moderné školy sa používa len na problém.

1. Pracujte vo dvojiciach „študent – ​​študent“. Tá je obzvlášť dôležitá
   v oblasti sebaovládania a sebaúcty.
2. Skupinová práca, pri ktorej učiteľ vystupuje ako konzultant. Postupne kolektívne akcie prispievajú k individuálnemu riešeniu výchovných problémov.
3. Medziskupinová interakcia, organizovaná zovšeobecňovaním, odvodzovaním všeobecných vzorov, formulovaním základných ustanovení potrebných pre ďalšiu fázu práce.
4. Diskusia o konkrétnom probléme študenta doma s rodičmi a na ďalšej hodine príbeh v triede o tomto, názoroch študentov na problém.
5. Samostatná práca študenta vrátane zvládnutia techník samostatného hľadania vedomostí, riešenia problematických tvorivých problémov.

Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámym terénom. V rozvojovej škole sa dôraz presúva na samotné vzdelávacie aktivity žiakov a hlavnou úlohou učiteľa sa stáva akási „služba“ pre učenie sa žiakov.

Funkcie učiteľa vo vývinovom vzdelávaní

1. Funkciou zabezpečenia individuálneho stanovenia cieľov, t.j. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo to musí urobiť a na aký očakávaný výsledok by sa mal zamerať. Účel činnosti učiteľa musí byť v súlade s účelom činnosti žiakov.

1. Funkcia údržby. Aby bolo možné nasmerovať učenie školákov zvnútra, musí sa učiteľ stať priamym účastníkom všeobecnej vzdelávacej pátracej akcie.

Funkcia zabezpečenia reflexných akcií učenia
cov. Cieľom reflexie je zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si
hlavné zložky činnosti, jej význam, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, predvídanie získaných výsledkov a pod.

Ako vidíme, v centre pozornosti učiteľa nie je vysvetľovanie nového materiálu, ale hľadanie metód, ako efektívne organizovať vzdelávacie a kognitívne aktivity školákov pri ich získavaní. Pre učiteľa nemá veľkú hodnotu samotný výsledok (vie či nevie?), ale postoj študenta k látke, chuť ju nielen študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívnu činnosť, dosiahnuť to, čo chce.

Základom štruktúry vzdelávacieho procesu v systéme rozvojového vzdelávania je vzdelávací cyklus, t.j. blok lekcií. Vzdelávací cyklus je sústava úloh, ktoré usmerňujú činnosť žiakov, počnúc stanovením cieľov až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov.

Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria akty orientačno-motivačné, rešeršno-výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činnosti v predchádzajúcich etapách) a reflektívno-hodnotiace.

Súčasťou indikatívno-motivačného aktu je stanovenie učebnej úlohy spolu s deťmi a motivácia žiakov k nadchádzajúcej aktivite. V tejto fáze je potrebné dosiahnuť u detí pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém.

Pri pátracom a výskumnom akte učiteľ vedie študentov k samostatnému pochopeniu nového materiálu (chýbajúce vedomosti), formulovaniu potrebných záverov a ich zaznamenaniu v modelovej forme, ktorá je vhodná na zapamätanie.

Reflexívno-hodnotiaci akt zahŕňa vytváranie podmienok, keď si žiak kladie na seba nároky. Výsledkom reflexie je študentovo uvedomenie si nedostatočnosti dostupných metód duševného konania alebo poznania.

TECHNOLÓGIE VÝVOJOVÉHO TRÉNINGU.

Najznámejším a najobľúbenejším systémom rozvojového vzdelávania je L.V. Zankova, technológia D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technológie na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca atď.

Na používanie týchto technológií je potrebná špeciálna príprava učiteľa, ktorý je pripravený neustále experimentovať, pretože každý z nich sa musí neustále prispôsobovať nielen rôznemu veku detí, ale aj rôznym počiatočným stupňom ich vývoja.

Uvažujme o spôsoboch implementácie týchto technológií do vzdelávacieho procesu.

Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej

Jeho hlavné princípy sú nasledovné:

• výcvik musí prebiehať na vysokej úrovni obtiažnosti;
• teoretické vedomosti by mali zohrávať vedúcu úlohu v odbornej príprave;
• pokrok v štúdiu materiálu je zabezpečený rýchlym tempom;
• školáci si sami musia byť vedomí priebehu duševných akcií;
• snažiť sa zahrnúť emocionálnu sféru do procesu učenia;
• Učiteľ musí dbať na rozvoj každého žiaka.

systém L.V Zankova predpokladá formovanie kognitívneho záujmu u školákov, flexibilnú štruktúru vyučovacích hodín, budovanie procesu učenia sa „od žiaka“, intenzívnu samostatnú činnosť žiakov, kolektívne vyhľadávanie informácií na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania zákonitostí, učenia sa, učenia sa, učenia sa. atď. v komunikačnej situácii.

Ústredné miesto zaujíma práca na jasnom rozlíšení medzi rôznymi charakteristikami skúmaných predmetov a javov. Každý prvok je asimilovaný v spojení s iným a v rámci konkrétneho celku. Dominantným princípom v tomto systéme je indukčná cesta. Prostredníctvom dobre organizovaného porovnávania zisťujú, v čom sú si veci a javy podobné a v čom sa líšia, a rozlišujú ich vlastnosti, aspekty a vzťahy. Potom sa identifikujú rôzne aspekty a vlastnosti javov.

Metodickým cieľom každej vyučovacej hodiny je vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Vlastnosti lekcie sú:

1. Organizácia poznávania – „od študentov“, t.j. čo vedia alebo nevedia.
2. Transformačný charakter činnosti študenta: pozorovania sa porovnávajú, zoskupujú, klasifikujú, vyvodzujú sa závery, identifikujú sa vzorce.
3. Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnym prežívaním, ktorá je sprevádzaná efektom prekvapenia úlohy, zaradením orientačno-exploračnej reakcie, mechanizmom tvorivosti, pomocou a povzbudením zo strany učiteľa.
4. Kolektívne vyhľadávanie v réžii učiteľa, ktoré je zabezpečené otázkami, ktoré prebúdzajú samostatné myšlienky študentov a predbežné domáce úlohy.
5. Vytváranie pedagogických komunikačných situácií v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť a selektívnosť v spôsoboch práce; vytvorenie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
6. Flexibilná štruktúra. Identifikované všeobecné ciele a prostriedky organizácie vyučovacej hodiny technológie rozvojového vzdelávania špecifikuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny a jej tematického obsahu.

Technológia Elkonin-Davydov

Zameriava sa na formovanie teoretického myslenia školákov. Učia sa a zvykajú si chápať pôvod vecí a javov.reálny svet, abstraktné pojmy odrážajúce ich vzájomný vzťah, verbálne formulujúce svoju víziu rôznych procesov, vrátane samotného teoretického myslenia.

Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na získanie vnútorných výsledkov, charakterizovaných dosiahnutím abstraktnej úrovne myslenia. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa študent stavia do pozície bádateľa, tvorcu, schopného reflektovať dôvody vlastného konania. Na každej hodine učiteľ organizuje kolektívnu duševnú činnosť - dialógy, diskusie, obchodnú komunikáciu medzi deťmi.

V prvej fáze výcviku je hlavnou metódou metóda vzdelávacích úloh, v druhej - problémové učenie. Kvalita a objem práce sa posudzuje z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobný rozvoj študenta a dokonalosť jeho vzdelávacích aktivít.

Vlastnosti obsahu vzdelávania sa odrážajú v špeciálnej konštrukcii vzdelávacieho predmetu, modelovaní obsahu a metód vednej oblasti, organizovaní vedomostí dieťaťa o teoreticky podstatných vlastnostiach a vzťahoch predmetov, podmienkach ich vzniku a transformácie. Základom systému teoretických poznatkov sú vecné zovšeobecnenia. To môže byť:

• najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce vzťahy príčiny a následku a vzorce, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);
• koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad historické, genetické);
• teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Metódy duševného konania a myslenia sa delia na racionálne (empirické, založené na vizuálnych obrazoch) a racionálne, prípadne dialektické (súvisiace so štúdiom podstaty samotných pojmov).

Formovanie základných pojmov predmetu u študentov je štruktúrované ako pohyb po špirále od centra k periférii. V strede je abstraktná všeobecná myšlienka formujúceho sa konceptu a na periférii sa táto myšlienka konkretizuje, obohacuje a nakoniec sa mení na formulovanú vedeckú a teoretickú.

Pozrime sa na to na príklade. Základom vyučovania ruského jazyka je fonematický princíp. Písmeno sa považuje za znak fonémy. Pre deti, ktoré sa začínajú učiť jazyk, je predmetom úvahy slovo. Ide o významové zovšeobecnenie, predstavujúce zložitý systém vzájomne prepojených významov, ktorých nositeľmi sú morfémy pozostávajúce z určitých foném. Po zvládnutí zvukovej analýzy slova (zmysluplná abstrakcia) deti prechádzajú k učebným úlohám súvisiacim s vetami a frázami.

Vykonávaním rôznych vzdelávacích aktivít na analýzu a transformáciu foném, morfém, slov a viet sa deti učia fonematickým princípom písania a začnú správne riešiť konkrétne pravopisné problémy.

Osobitosti metodiky v tomto systéme sú založené na organizácii cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti. Účelová vzdelávacia aktivita (TAL) sa od iných typov vzdelávacej aktivity líši predovšetkým tým, že je zameraná skôr na získanie interných ako externých výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia. CUD je špeciálna forma aktivity dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Metodika výučby je založená na problematizácii. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale ak je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia k pravde a robí z nich spolupáchateľov vedeckého bádania.

Učebná úloha v technológii vývinového učenia je podobná problémovej situácii. To je nevedomosť, kolízia s niečím novým, neznámym a riešenie učebnej úlohy spočíva v nájdení všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobných problémov.

Vo vývojovom vzdelávaní, ako už bolo uvedené, sa kvalita a objem práce vykonanej študentom nehodnotí z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o uskutočniteľnosti, dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z hľadiska z pohľadu subjektívnych schopností študenta. Hodnotenie by malo odrážať jeho osobnostný rozvoj a dokonalosť vzdelávacích aktivít. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu schopností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Tempo rozvoja osobnosti je hlboko individuálne a úlohou učiteľa nie je priviesť každého na určitú, danú úroveň vedomostí, zručností, schopností, ale uviesť osobnosť každého žiaka do rozvojového módu.

Bibliografia.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998.

Tradičná (reprodukčná) technológia

Cvičencovi je pridelená úloha výkonných funkcií reprodukčného charakteru. Činnosti učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, predvádzaním činov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravou.

Technológia vývojového vzdelávania

Autori: L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a kol. Vývoj dieťaťa, najmä rozvoj inteligencie, sleduje učenie a vývoj. Efektívnosťou vyučovania je možné urýchliť rozvoj školákov. Princíp učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti, v rýchlom tempe, vedúcu úlohu majú teoretické vedomosti. Stimulácia reflexie študentov v rôznych vzdelávacích situáciách.

Technológia postupného formovania duševných akcií

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Vedomosti, zručnosti a schopnosti nemožno získavať a uchovávať mimo ľudskej činnosti. Na vykonanie akcií bez chýb musí človek vedieť, čo sa stane a ktorým aspektom toho, čo sa deje, je potrebné venovať pozornosť. Šesť etáp asimilácie: aktualizácia motivácie, uvedomenie si schémy indikatívneho základu činnosti, vykonávanie činov vo vonkajšej zhmotnenej podobe, vonkajšia rečová fáza, vnútorná rečová fáza, prechod činov do vnútornej roviny (interiorizácia činov)

Technológia kolaboratívnej interakcie

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organizovaný dialóg, kombinovaný dialóg, kolektívny spôsob vyučovania, práca žiakov vo dvojiciach na smeny. Počas hodiny si každý prepracuje svoju časť informácií, vymieňa si ich s partnerom, ktorý si zase hľadá nového partnera na vzájomné učenie sa.

Technológia úplnej absorpcie

Autori: Američania J. Carroll a B. Bloom. V Rusku je M.V. Klarin. Technológia nastavuje jedinú pevnú úroveň ovládania vedomostí, zručností a schopností pre študentov, ale mení čas, metódy, formy a pracovné podmienky pre každého študenta. Medzi ciele kognitívnej činnosti patrí: poznanie, porozumenie, aplikácia, zovšeobecnenie, hodnotenie. Všetok materiál je rozdelený do vzdelávacích celkov. Ku každej vzdelávacej jednotke je vypracovaný opravný didaktický materiál, ktorý dáva žiakovi možnosť zvoliť si vhodné metódy vnímania, porozumenia a zapamätania. V celej téme je určený štandard pre jeho úplnú asimiláciu. Známka za zvládnutie témy sa udeľuje po záverečnom teste oproti štandardu.

Technológia viacúrovňového tréningu

Technológia viacstupňového vzdelávania zabezpečuje diferenciáciu úrovní rozdelením prúdov do mobilných a relatívne homogénnych skupín, z ktorých každá ovláda programový materiál v rôznych vzdelávacích oblastiach na základnej a variabilnej úrovni (základná úroveň je určená štátnym štandardom, premenná úroveň je tvorivého charakteru, nie však nižšej základnej úrovne). Používajú sa tri možnosti diferencovaného vyučovania: Diferencované vyučovanie zahŕňa dobrovoľnú voľbu každého študenta na úrovni zvládnutia vzdelávacieho materiálu (nie nižšej ako je štátny štandard), organizáciu samostatnej práce študentov na rôznych úrovniach a pokročilé vzdelávanie podľa individuálny plán.

Technológia adaptívneho učenia

Technológia adaptívneho učenia je typom viacúrovňovej technológie učenia, zahŕňa flexibilný systém organizovania školení, pričom zohľadňuje individuálne charakteristiky študentov. Ústredné miesto v tejto technológii je dané študentovi, jeho aktivitám a kvalitám jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju ich vzdelávacích zručností. Pri využívaní technológie adaptívneho učenia sa uprednostňuje samostatná práca. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.

Technológia programovaného učenia

Pôvodcom programovaného učenia boli americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. V domácej vede technológiu programovaného učenia vyvinul P. Ya Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzin. Charakteristickým znakom technológie programovaného učenia je technológia samostatného individuálneho učenia podľa vopred vyvinutého školiaceho programu s použitím špeciálnych prostriedkov, ktoré poskytuje každému študentovi možnosť vykonávať učenie v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň školenia atď.). Hlavným prostriedkom implementácie technológie programovaného učenia sú školiace programy. Predpisujú postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vedomostí. Tréningové programy môžu byť vo forme programovanej učebnice alebo iných druhov tlačených pomôcok, prípadne programov dodávaných pomocou výpočtovej techniky.

Technológia počítačových školení.

Technológie počítačového vzdelávania umožňujú riešiť takmer všetky didaktické problémy. Počítače poskytujú určité informácie, kontrolujú, či ich žiaci ovládajú a do akej miery, formujú relevantné teoretické vedomosti a praktické zručnosti, umožňujú prístup do elektronických knižníc a významných domácich a medzinárodných databáz. Niektoré počítačové programy dokážu prispôsobiť tempo učenia individuálnym charakteristikám študentov, analyzovať každú odpoveď a na základe toho nastaviť ďalšie časti vzdelávacieho materiálu atď.

Technológia učenia založená na problémoch

Pri problémovom učení učiteľ neodovzdáva poznatky v hotovej forme, ale zadáva žiakovi úlohu, zaujíma ho a prebúdza v ňom túžbu nájsť spôsob riešenia. Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie realizuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočná vyhľadávacia činnosť a samostatná výskumná činnosť.

Modulárna tréningová technológia.

V domácej didaktike základy modulárneho učenia najplnšie preštudovali a rozvinuli P. Jucevicienė a T.I. Šmaková. Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah modulu: cieľový akčný plán, informačná banka, metodické usmernenie k dosiahnutiu didaktických cieľov. Moduly sú rozdelené do troch typov: kognitívne, používané pri štúdiu základov vedy; operačné, ktoré sú potrebné na vytvorenie a rozvoj metód činnosti, a zmiešané, obsahujúce prvé dve zložky. Pri modulárnom vzdelávaní sa maximálne množstvo času vyčleňuje na samostatné učenie, osobitná pozornosť sa venuje sebakontrole a sebahodnoteniu.

Technológia koncentrovaného učenia

Technológia sústredeného učenia je založená na známej metóde „ponorenia sa do predmetu“ v pedagogickej praxi. Túto technológiu vyvinuli a používali P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Podstatou koncentrovaného učenia je, že hodiny sú spojené do blokov; V priebehu dňa a týždňa počet paralelne študovaných akademických odborov klesá. Aby sa predišlo zabudnutiu naučeného učiva na hodine, treba popracovať na jeho upevnení v deň vnímania, t.j. je potrebné sa do predmetu na nejaký čas dôkladnejšie „ponoriť“.

Technológia projektového vzdelávania.

Technológia projektového vzdelávania je jednou z možností praktickej implementácie myšlienky produktívneho učenia. Produktívne učenie je charakteristické tým, že výsledkom vzdelávacieho procesu je individuálna skúsenosť s produktívnou činnosťou. Táto technológia je založená na Deweyho predstavách o organizovaní vzdelávacích aktivít na riešenie praktických problémov prevzatých z každodenných činností. Cieľom produktívneho učenia nie je osvojenie si súboru vedomostí alebo absolvovanie vzdelávacích programov, ale skutočné využitie, rozvoj a obohatenie vlastných skúseností žiakov a ich predstáv o svete. Každé dieťa dostane príležitosť na skutočné aktivity, v ktorých môže svoju individualitu nielen ukázať, ale aj obohatiť. pedagogické technológie vzdelávanie inovatívne

Zaručená technológia učenia

Autor: Monakhov V.M. Technológia garantovaného učenia je modelom spoločnej pedagogickej činnosti medzi učiteľmi a žiakmi pri programovaní a realizácii vzdelávacieho procesu. V tejto technológii učiteľ navrhne technologickú mapu, ktorá prezentuje: stanovenie cieľa, diagnostiku, mimoškolskú samostatnú prácu (domácu úlohu), logickú štruktúru projektu, opravu. Diagnostika zahŕňa zistenie skutočnosti dosiahnutia konkrétneho mikrocieľa. Niektoré z úloh spĺňajú požiadavky štátnych noriem, ktoré musí žiak splniť.

Technológia dištančného vzdelávania.

Technológia dištančného vzdelávania je prijímanie vzdelávacích služieb bez účasti na školení s využitím moderných telekomunikačných systémov, ako je e-mail, televízia a internet. Po získaní vzdelávacích materiálov môže študent získať vedomosti doma, na pracovisku alebo v špeciálnej počítačovej triede. Konzultácie počas dištančného vzdelávania sú jednou z foriem usmerňovania práce študentov a asistencie pri samostatnom štúdiu odboru.

Pedagogické technológie sa teda dlhodobo zdokonaľujú. V súčasnosti sa pedagogické technológie využívajú komplexne.

Spoločným cieľom všetkých technológií je po prvé dosiahnuť garantované výsledky vo vzdelávaní (alebo vzdelávaní); po druhé, ich opakovateľnosť a reprodukovateľnosť. Zároveň s čo najmenším vynaložením času, peňazí, fyzickej a intelektuálnej námahy. Ale technológie majú aj svoje špecifické účely.

Cieľom adaptívnej technológie je teda naučiť metódy samostatnej práce, sebakontroly a výskumné metódy; rozvoj a zlepšenie zručností samostatnej práce, získavania vedomostí a na tomto základe - formovanie intelektu študenta.

Cieľom integrálnej technológie je podnietiť vzdelávací záujem, rozvíjať mentálne schopnosti a obohatiť stredoškolákov o integrované vedomosti.

Cieľom technológie úplnej asimilácie vedomostí je naučiť všetky deti dosahovať dostatočne vysoké výsledky pri asimilácii a aplikácii vedomostí a zručností.

Účelom problémovej technológie učenia je stimulovať intelektuálnu aktivitu študentov; rozvoj procesu myslenia, individuálne vlastnosti mysle; formovanie vnútorných motívov k učeniu, metódy duševnej činnosti žiakov, ich tvorivé schopnosti; nezávislé hľadanie spôsobov riešenia problémov. Tiež - formovanie kreatívneho, neštandardného myslenia, oslobodeného od bežných stereotypov a klišé.

Posúdenie technológií z hľadiska ich cieľového zamerania dáva základ pre odvodenie východísk ich aplikácie. Využitie technológie vo vzdelávacom procese teda zahŕňa:

• - uvedomenie si schopností rôznych technológií, ktoré dokážu realizovať stanovené ciele;
• - s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky detí, úroveň zaškolenia a stupeň schopnosti učiť sa;
• - množstvo technológií je možné úspešne využívať len na obmedzený čas, na dosiahnutie krátkodobých cieľov, pretože ďalšie využívanie týchto technológií neprispeje k dosiahnutiu stratégie učenia a bude neproduktívne;
• - postupné zavádzanie technológií do vzdelávacieho procesu a adaptácia žiakov na prácu v technologickom režime;
• - dostupnosť kompletných technologických nástrojov a podmienok, pripravenosť učiteľa na takúto prácu.

Perspektívnou záležitosťou je využívanie pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Naráža však na množstvo ťažkostí a problémov. Na štvrtej úrovni nemáme vyvinuté takmer žiadne technológie. V existujúcom metodologickom vývoji sú technologické aspekty prezentované všeobecne, na vysokej úrovni abstrakcie („urob to, urob to a tamto“), ale ako konkrétne...? A každý učiteľ (učiteľ) začína tvoriť po svojom, ako sám rozumie. Ale nie vždy je možné, aby učiteľ vytvoril teoreticky a prakticky opodstatnenú technológiu a otestoval ju v školskom prostredí.

V pedagogickej teórii a praxi je dôležité zvažovať tak klasifikačné charakteristiky technológií, ako aj ich technologické možnosti na zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu. A to zase pomôže presnejšie definovať rozsah ich aplikácie.

Pedagogické technológie možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: bezstrojové a strojové (využívajúce učebné stroje, počítače, videotechniku). Bezstrojové aj strojové technológie majú svoje výhody a nevýhody, ktoré je potrebné brať do úvahy vo vzdelávacom procese. Medzi slabé stránky strojových technológií patrí skutočnosť, že spôsobujú nedostatok komunikácie, obmedzujú schopnosť formulovať myšlienky a rozvoj tvorivého myslenia a obmedzujú podmienky pre rozvoj sociálnych vlastností a vlastností žiakov.

Aspekt, ktorý si zasluhuje pozornosť, je technologická efektívnosť učebného obsahu, teda schopnosť podrobiť vzdelávacie informácie technologickému kódovaniu a nestratiť tak svoje vyučovacie schopnosti. Existujú vzdelávacie informácie, ktoré nie je možné preložiť do technologického jazyka bez skreslenia a deformácie, a nemožno zachovať ich vzdelávaciu a vedeckú integritu. V tomto prípade informácie prezentované žiakom strácajú svoj pôvodný význam. Napríklad umelecké a literárne informácie nemožno preložiť do technologického jazyka. Je takmer nemožné sprostredkovať podstatu „ideí v pohybe, vývoji, teóriách a konceptuálnych prístupoch, rôznorodých hodnoteniach, pluralitných názoroch, protirečeniach. Absolutizácia kódovania a obmedzovanie procesu výučby literatúry, umenia, spoločenských vied, histórie, etiky a psychológie rodinného života čisto technologickými prístupmi vedie k bezmyšlienkovému memorovaniu, k formalizmu v poznaní a nedostatku nápadov vo vzdelávaní.

V princípe je technologizácia v protiklade s kreativitou, pretože technológia je algoritmizácia, programovanie. A to je nezlučiteľné s kreativitou.

Zároveň sa veľa vo vzdelávacom procese hodí k technológiám. Ospravedlňuje sa napríklad pri rozvíjaní zručností a schopností, pri učení sa jazykov, pri riešení problémov pomocou vzorcov, pri zvládaní pracovných a fyzických cvičení atď. Dosiahnutie úrovne zručností a schopností dovedenej k dokonalosti je nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivých schopností. Na základe vyššie uvedeného môžeme identifikovať nasledujúce výhody a nevýhody technológií.

KLADY: schopnosť diagnostikovať ciele a výsledky vzdelávacieho procesu;

• - dosiahnutie zaručeného výsledku v tréningu;
• - opakovateľnosť a reprodukovateľnosť výsledkov;
• - zameranie technológie na dosahovanie špecifických cieľov vo výcviku alebo vzdelávaní;
• - formovanie zručností a schopností dovedené k dokonalosti;
• - úspora času, peňazí, úsilia na dosiahnutie svojich cieľov;
• - pri rozumnom používaní ich možno považovať za základ pre rozvoj tvorivého myslenia a schopností.

• - obtiažnosť prechodu na technologický spôsob školenia;
• - nemožnosť prekladu všetkých informácií do technologického vyučovacieho jazyka;
• - zvýšiť komunikačný deficit;
• - nepracovať na rozvíjaní tvorivého myslenia a tvorivých schopností (najmä strojových technológií); výnimkou je technológia problémového, heuristického učenia;
• - práca na základe simulovaných algoritmov a programov. Pri posudzovaní výhod a nevýhod pedagogických technológií treba pamätať na to, že neexistujú technológie, ktoré by vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese nahradili živú ľudskú komunikáciu v celej kráse jej prejavov a možností. Naša úvaha pravdepodobne prispeje k vytvoreniu ucelenejších úsudkov o výbere a používaní technológií v pedagogickom procese.

V psychologickej teórii učenia je interaktívne učenie učenie založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sú považované za spôsoby získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sa nespoliehajú len na procesy vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivé, produktívne myslenie, správanie a komunikáciu. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť a riešiť zložité problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácie.

V interaktívnych vzdelávacích technológiách sú roly učiteľa (namiesto roly informátora – rola manažéra) a študentov (namiesto objektu vplyvu – subjekt interakcie), ako aj rola informácií ( informácie nie sú cieľom, ale prostriedkom na zvládnutie akcií a operácií) sa výrazne menia.

Všetky interaktívne vzdelávacie technológie sú rozdelené na neimitáciu a imitáciu. Klasifikácia vychádza zo znaku rekreácie (napodobňovania) kontextu profesionálnej činnosti, jej modelového zastúpenia v tréningu.

Neimitačné technológie nezahŕňajú vytváranie modelov skúmaného javu alebo činnosti. Základom simulačných technológií je simulácia alebo modelovanie simulačných hier, t. j. reprodukcia v podmienkach učenia s jedným alebo druhým meradlom primeranosti procesov prebiehajúcich v reálnom systéme.

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Problémová prednáška zahŕňa formuláciu problému, problémovej situácie a ich následné riešenie. Problematická prednáška modeluje rozpory reálneho života prostredníctvom ich vyjadrenia v teoretických konceptoch. Hlavným cieľom takejto prednášky je získanie vedomostí študentmi s ich priamou a efektívnou účasťou. Medzi simulovanými problémami môžu byť vedecké, sociálne, odborné, súvisiace s konkrétnym obsahom vzdelávacieho materiálu. Vyjadrenie problému povzbudzuje študentov, aby sa zapojili do aktívnej duševnej činnosti, aby sa pokúsili samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovaný materiál a aktivuje pozornosť študentov.

Debatný seminár zahŕňa kolektívnu diskusiu o probléme s cieľom nájsť spôsoby jeho spoľahlivého riešenia. Seminár-debata prebieha formou dialogickej komunikácie medzi jeho účastníkmi. Zahŕňa vysokú duševnú aktivitu, vštepuje schopnosť diskutovať, diskutovať o probléme, obhajovať svoje názory a presvedčenia a vyjadrovať myšlienky stručne a jasne. Funkcie aktérov na debatnom seminári môžu byť rôzne.

Vzdelávacia diskusia je jednou z metód problémového učenia. Používa sa pri analýze problémových situácií, keď je potrebné dať jednoduchú a jednoznačnú odpoveď na otázku, pričom sa predpokladajú alternatívne odpovede. Pre zapojenie všetkých prítomných do diskusie je vhodné využiť metodiku kooperatívneho učenia (edukatívna spolupráca). Táto technika je založená na vzájomnom učení, keď študenti spolupracujú v malých skupinách. Základná myšlienka vzdelávacej spolupráce je jednoduchá: študenti spájajú svoje intelektuálne úsilie a energiu, aby dokončili spoločnú úlohu alebo dosiahli spoločný cieľ (napríklad nájsť riešenia problému).

Technológia práce študijnej skupiny počas vzdelávacej spolupráce môže byť nasledovná:

• - formulácia problému;
• - vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;
• - diskusia o probléme v malých skupinách;
• - prezentácia výsledkov diskusie celej študijnej skupine;
• - pokračovanie diskusie a zhrnutie.

Moderné vzdelávanie si vyžaduje riešenie rôznych problémov a problémov našej doby, predovšetkým problémov socializácie a adaptácie žiakov. Akí budú naši absolventi, závisí od celého systému organizácie vzdelávacieho procesu. Teraz je určený výsledok vzdelávania dieťaťa v škole – formovanie kľúčových kompetencií. Je nemožné a iracionálne ich formovať iba tradičnými metódami. Inovatívne technológie prichádzajú na pomoc učiteľovi.

Inovatívne technológie Toto sú pedagogické technológie, ktoré sa v poslednej dobe stali populárnymi:

- IKT alebo MM – technológie,

- TRIZ,

- interaktívne technológie,

- technológia návrhu, spôsob projektu

- výskumná technológia alebo technológia na vykonávanie vzdelávacieho výskumu,

- AMO a moderovacia technológia,

- technológie šetriace zdravie,

- atď.

Inovatívne technológie sú pedagogické technológie novej generácie.

V čom vlastne spočíva ich novosť či inovatívnosť?

Predstavujú pedagogickú technológiu, ktorá obsahuje určitý súbor metód a etáp realizácie.

Všetci sme si tým „prešli“, všetci vieme. Ale...

po prvé,Na rozdiel od tradičnej technológie je inovatívna technológia zameraná na VÝSLEDOK, nie na proces. Pri týchto technológiách ide hlavne o dosiahnutie určitého (samozrejme INOVATÍVNEHO, teda nového oproti tradičnému výsledku) výsledku.

Po druhé, cieľom zavádzania inovatívnych technológií nie je hromadenie vedomostí študentom, ale schopnosť aplikovať získané poznatky v praktickej činnosti (čiže cieľom nie sú vedomosti, ale schopnosť využiť ich pre seba!!! As mačka Matroskin povedala v slávnej karikatúre „Práca v môj prospech...“).

Po tretie, rozdiel medzi inovatívnymi technológiami spočíva v spôsobe získavania vedomostí vo vzdelávacom procese - ide o aktivitu založený na prístupe. Vedomosti dieťa nezískava procesom memorovania teórie, pravidiel a pod. , ale v procese činnosti dosiahnuť cieľ hodiny, ktorý je pre neho zaujímavý. Poznatky získava v procese vedomej nevyhnutnosti postupne, krok za krokom pod vedením učiteľa.

Po štvrté, inovatívne technológie vytvárajú podmienky na realizáciu aktivít detí na dosiahnutie vedomostí. Ale vedomosti nie sú stanovené ako cieľ v lekciách týchto technológií. Na prvom mieste je organizácia vzdelávacieho priestoru hodiny, ktorý pôsobí ako vzdelávacie prostredie pre formovanie LUN žiakov.

Po piate, inovatívne technológie menia podstatu vzťahu medzi učiteľom a žiakom v triede. Učiteľ vystupuje ako organizátor práve tohto vzdelávacieho priestoru hodiny. Jeho úlohou na lekcii je poradca, odborník. Veľkú úlohu zohráva organizácia hodiny, jej príprava - príprava je základným kameňom pri organizovaní takýchto hodín.

O šiestej, inovatívne technológie sú osobnostne orientované technológie, teda zamerané na osobný, teda individuálny rozvoj, zameraný na osobnosť každého konkrétneho žiaka. Inými slovami, ide o pedagogické technológie, ktoré v triede alebo v mimoškolských aktivitách vytvárajú podmienky na výučbu každého jednotlivého žiaka, s prihliadnutím na jeho osobnostné charakteristiky (udržateľnosť pozornosti, zapamätanie, rýchlosť a sila učebného materiálu, spôsob vnímania vzdelávacích informácií, spôsob vnímania vzdelávacích informácií, schopnosť učiť sa, atď.). zdravotný stav, tempo činnosti, schopnosti a vklady a pod.).

Siedmy, inovatívne technológie zohľadňujú aj fakt socializácie detí v procese učenia a po ukončení štúdia. Preto sú v ich arzenáli techniky a metódy na rozvoj komunikačných zručností a zručností a schopností pracovať vo dvojiciach, skupinách, tímoch, tímoch.

Ich využitie je vo všeobecnosti zamerané na rozvoj všetkých foriem myslenia, čo prispeje k formovaniu tvorivej a intelektuálne rozvinutej osobnosti a zabezpečí neustály rozvoj dieťaťa aj po skončení školy.

Môžeme teda zdôrazniť nasledovné známky inovatívnych technológií:

Zamerané na dosiahnutie konkrétneho výsledku;

Účelom lekcie s ich použitím je získať vedomosti v procese činnosti;

Individualizácia procesu učenia - podporuje socializáciu detí v procese učenia a po ukončení štúdia;

Používa iné inovatívne technológie;

Vyžaduje, aby učiteľ zorganizoval vzdelávací priestor hodiny;

Vytvára kvalitatívne nový vzťah medzi učiteľom a žiakom v triede;

Podporuje tvorivý a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

Inovatívne technológie sú špeciálne technológie!

Ich implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu musí byť ŠTUDUJTE!!!

Ako každá pedagogická technológia, aj inovatívne technológie majú svoj vlastný implementačný algoritmus a fázy. Vynechanie čo i len jedného narúša integritu vzdelávacieho technologického systému a ničí ho.

Dávame do pozornosti materiály od učiteľov o inovatívnych technológiách:

1.Shesterninov E.E.Vedecko-výskumná práca školákov

2.Zhogoleva E.E. Výskum technológie na hodinách ruského jazyka a ďalšie...

Zoznam použitej literatúry:

1. Nemov R.S. Psychológia. Kniha 1: Základy všeobecnej psychológie. – M., Vzdelávanie, 1994.

2. Komunikácia a optimalizácia spoločných aktivít. Ed. Andreeva G.M. a Yanoushek Ya M., Moskovská štátna univerzita, 1987.

3. Babansky Yu K. Problémy zvyšovania efektívnosti pedagogického výskumu. M., 1982.

4. Kuzmina N.V. Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyselného výcviku. - M.; Vyššia škola, 1990 - S. 6

Dozorca

Centrum vzdelávania učiteľov pre certifikáciu

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Cieľom práce v kurze je identifikovať vlastnosti inovatívnych vzdelávacích technológií.

Ciele kurzu:

Stanovenie čŕt inovatívnych vyučovacích technológií na základe teoretickej analýzy filozofickej a psychologicko-pedagogickej literatúry;

Identifikácia hlavných dôvodov používania inovatívnych technológií;

Určenie vlastností technológie učenia zameraného na človeka;

Identifikácia kritérií efektívnosti vyučovacej hodiny v systéme vzdelávania zameraného na študenta.

Predmetom výskumu sú inovatívne vyučovacie technológie.

Predmetom výskumu je osobnostne orientovaná technológia učenia.

Výskumnou hypotézou je, že využívanie inovatívnych technológií výučby vo všeobecnom pedagogickom procese zvýši jeho efektivitu, ako aj úroveň osobnostného rozvoja študentov.

Metodologickým základom štúdie boli princípy činnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky atď.), systémové (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin atď.), osobnostne orientovaný prístup (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya atď.), o vzorcoch vývoja dieťaťa (L.S. Vygotsky).

Výskumnými metódami sú štúdium a analýza súčasného stavu problematiky v teórii a praxi na základe literárnych prameňov.

Pojem „zmena“ sa stáva do značnej miery synonymom slova „inovácia“. V tomto období sa začínajú formovať strategické prístupy k moderným inováciám vo vyučovaní a učení. V roku 1962 bola publikovaná práca Everetta Rogersa „Diffusion of Innovations“, ktorá prešla viacerými dotlačami a bola analyzovaná vedcami z celého sveta. A dnes sa jeho model šírenia inovácií používa ako základ pre výskum na rôznych úrovniach.

V 90. rokoch sa objavilo množstvo prác venovaných problému inovatívneho vzdelávania. Dôvody tohto problému dostatočne podrobne popisuje V. E. Shukshunov a jeho spoluautori. Jedným z nich je, že „systém „podporného vzdelávania“, ktorý sa vyvinul v minulosti, už neprispieva k požiadavkám vznikajúcej postindustriálnej civilizácie“

Novinka má vždy špecifický historický charakter. Inovácia, ktorá sa zrodila v určitom čase, postupne rieši problémy určitého štádia, sa môže rýchlo stať majetkom mnohých, normou, všeobecne uznávanou masovou praxou, alebo sa môže stať zastaranou, zastaranou a neskôr sa môže stať brzdou vývoja. Preto musí učiteľ neustále sledovať inovácie vo vzdelávaní a realizovať inovatívne aktivity. Medzi hlavné funkcie inovatívnej činnosti učiteľa patria progresívne (tzv. bezvadové) zmeny pedagogického procesu a jeho zložiek: zmeny cieľov (napr. novým cieľom je rozvoj individuality žiaka), zmeny obsahu vzdelávania (nové vzdelávacie štandardy), nové vyučovacie nástroje (počítačové učenie), nové myšlienky vzdelávania (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nové spôsoby a techniky vyučovania (V.F. Shatalov), rozvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), vzdelávanie mladších školákov (Sh.A. Amonashvili) atď.

Zavádzanie moderných technológií závisí od pripravenosti subjektov vzdelávacieho procesu (predovšetkým učiteľov) na inovácie, formovanie inovatívneho pedagogického myslenia a reštrukturalizáciu mentality účastníkov školenia.

Všetky pedagogické príručky zdôrazňujú dôležitosť dvoch zásad: zohľadnenie vekových osobitostí žiakov a realizácia vzdelávania na individuálnom prístupe. Psychologické a pedagogické výskumy posledných desaťročí ukázali, že nie je prvoradá ani tak znalosť veku a individuálnych charakteristík učiteľa, ako skôr zohľadnenie osobných charakteristík a schopností žiakov. Osobný prístup, ktorý je základom konštrukcie vzdelávacieho obsahu, sa chápe ako spoliehanie sa na osobné kvality. Posledné vyjadrujú pre výchovu veľmi dôležité vlastnosti - orientáciu jednotlivca, jeho hodnotové orientácie, životné plány, formované postoje, dominantné motívy činnosti a správania. Ani vek, braný oddelene, ani individuálne osobnostné charakteristiky (charakter, temperament, vôľa a pod.), posudzované oddelene od menovaných vedúcich vlastností, neposkytujú dostatočný základ pre kvalitný osobnostne orientovaný vzdelávací výsledok. Hodnotové orientácie, životné plány a orientácia osobnosti určite súvisia s vekom a individuálnymi vlastnosťami. Ale iba priorita hlavných osobných charakteristík vedie k správnemu účtovaniu týchto vlastností.

inovatívne učenie osobné

1. Koncept inovatívnych vyučovacích technológií

1.1 Všeobecná koncepcia inovatívnych vzdelávacích technológií

Slovo „inovácia“ pochádza z latinského inovatis (in – in, novus – nový) a v preklade znamená „aktualizácia, novinka, zmena“. Pedagogické inovácie sú zmeny zamerané na zlepšenie rozvoja, výchovy a vzdelávania žiakov.

Inovácia je zmena v systéme. Inovácia je teda v pedagogickom výklade zavedenie niečoho nového, zmena, zlepšenie a zlepšenie existujúceho pedagogického systému.

Pedagogické inovatívne technológie predstavujú celistvosť vedecky podložených a racionálne zvolených obsahových a organizačných foriem, ktoré vytvárajú podmienky pre motiváciu, stimuláciu a skvalitňovanie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov. V pedagogickej technike je každý prvok a etapa výchovno-vzdelávacieho procesu podmienená a zameraná na objektívne diagnostikovateľný výsledok.

V súčasnej etape rozvoja spoločnosti prudko narastá potreba zavádzania inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré sa opierajú o nové poznatky v oblasti ekonómie, pedagogiky a psychológie.

V domácej pedagogike a psychológii sa ustálil názor, že rozvoj osobnosti v procese učenia závisí od vonkajších aj vnútorných podmienok. Medzi vonkajšie patria:

§ pedagogická zručnosť učiteľa;

§ racionálna konštrukcia vzdelávacích programov;

§ súbor optimálnych vyučovacích metód.

Vonkajšie podmienky sa však vždy lámu cez individuálne charakteristiky človeka, jeho vzťahy s inými ľuďmi, ktoré tvoria vnútorné podmienky učenia. Posledne menované sú psychologické faktory určené osobnosťou samotného študenta: úroveň duševného rozvoja, postoj k učeniu, vlastnosti sebaorganizácie a ďalšie individuálne vlastnosti.

Formovanie systému vlastných názorov a vkusu, určovanie noriem a hodnotení, postoje k ľuďom atď. do značnej miery závisia od psychologických faktorov. Preto tá istá technológia nemôže byť receptom pre všetky prípady pedagogickej činnosti. Tieto faktory nás nútia hľadať nové vzdelávacie technológie.

Koncept inovatívnej technológie zahŕňa množstvo kritérií a princípov, ktorých implementácia zabezpečuje efektívnosť výsledkov vzdelávania.

1.2 Podstata a obsah pojmu inovatívna technológia

Pedagogická technológia je komplexný, integrovaný proces, ktorý zahŕňa ľudí, nápady, nástroje a spôsoby organizácie činností na analýzu problémov a plánovanie, poskytovanie, hodnotenie a riadenie riešenia problémov, pokrývajúci všetky aspekty získavania vedomostí. Toto chápanie moderných pedagogických technológií určuje smery teoretického a praktického hľadania vzdelávacích technológií.

1.2.1 Princípy rozvoja inovatívnych technológií

Výsledky prebiehajúceho výskumu v oblasti vzdelávacích technológií ukazujú, že ich perspektívy sú spojené s vývojom troch modelov vzdelávacích technológií: sémantického, štrukturálneho a parametrického. Modelom pedagogickej techniky zároveň rozumieme cieľavedome rozvíjané a v základných pojmoch reprodukovateľné zložky vzdelávacieho procesu žiaka, ktoré vedú k zvyšovaniu efektívnosti fungovania celého pedagogického systému. Modelovanie zahŕňa určenie účelu učenia (prečo a na čo?), výber a konštrukciu obsahu vzdelávania (čo?), organizáciu vzdelávacieho procesu (ako?), metódy a metódy (pomocou čoho?), interakciu medzi učiteľmi a žiakmi. (SZO?).

Pri tvorbe sémantického modelu technológie učenia sa žiaka sa predmet skúmania obmedzuje na rámec pedagogickej reality: aký je obsah prípravy, formy organizácie vzdelávacieho procesu, výsledky a systém ich hodnotenia. V určitých podmienkach vybavenia pedagogického procesu, v závislosti od úrovne pedagogických zručností učiteľov, pripravenosti žiakov vnímať a spracovávať vzdelávacie informácie, sa však mení podstata hlavných technologických aktov. V tomto smere sémantické modelovanie skúma zmeny a akceptovateľné možnosti replikácie proprietárnych technológií v špecifických podmienkach pedagogického procesu.

Špecifikácia sémantického modelu úplne závisí od účelu, pre ktorý sa vyvíja. Na tomto základe môžeme identifikovať niekoľko smerov pre podrobný popis všeobecného sémantického modelu pedagogickej technológie:

Model môže slúžiť na vytvorenie zásadne novej technológie výučby, ktorá zahŕňa formovanie inovatívneho, vedeckého a pedagogického myslenia;

Model môže pôsobiť ako prostriedok na definovanie noriem a princípov inovačnej činnosti v pedagogike;

Model môže slúžiť v metodickej práci inovátorom - špecialistom na dizajn, programovanie a organizáciu inovatívnych technológií výučby;

Model môže slúžiť ako učebný nástroj pre inovatívne vyučovacie aktivity.

Vytvorenie štrukturálneho modelu inovatívnych vyučovacích technológií zahŕňa identifikáciu najdôležitejších charakteristík, ktorých úplnosť nám umožňuje zhodnotiť miesto a úlohu konkrétnej technológie medzi ostatnými možnými a porovnať výhody a nevýhody jej možností.

Metódy identifikácie štruktúry inovatívnej vyučovacej technológie sú: popis individuálnej pedagogickej inovácie branej ako jedinečný fenomén, komparatívna analýza získaných údajov a štatistické zovšeobecnenie. Na základe takejto analýzy krok za krokom môžeme identifikovať štruktúru modelu inovatívnej technológie ako nasledujúcu postupnosť fáz:

1) uvedomenie si problému, identifikácia rozporov na základe zafixovania nesúladu medzi tým, čo je a čo by malo byť;

2) proces rozhodovania (definovanie cieľov, tvorba teoretického modelu, hľadanie alternatív a výber riešení, budovanie normatívneho modelu);

3) vytvorenie a prvé vypracovanie projektu (experiment, finalizácia normatívneho modelu pred projektom, overenie projektu na úrovni pedagogickej technológie, príprava projektu na použitie);

4) rozvoj (vývoj foriem využitia projektu, základné metódy replikácie projektu);

5) využitie (distribúcia inovácií medzi užívateľov, dlhodobé používanie, modifikácia inovácií).

Fáza návrhu inovatívnej technológie zahŕňa zohľadnenie napätia v pedagogickom systéme. Hľadanie parametrov, ktoré vznikajú v pedagogickom prostredí situačných štruktúr ako reakcia na inovácie, je prvoradou úlohou vedeckej činnosti v oblasti tvorby inovatívnych technológií výučby.

Počas skúmania odborníci zaznamenali vysokú úroveň vyhliadok na rozvoj štrukturálnych vzdelávacích technológií.

V dôsledku toho je vytváranie inovatívnych technológií veľmi zložitý a zodpovedný proces. Ako dôsledne a zmysluplne je to spracované, závisí od toho, aká efektívna bude technológia v procese používania a ako efektívny bude celý pedagogický systém V súčasnosti sa rozlišuje tvorba troch modelov pedagogických technológií: sémantický, štrukturálny a parametrický . Potom, čo pedagogická technológia prejde všetkými týmito fázami, získa právo na uvedenie do pedagogického procesu. Ale keďže sa vyvíja veľké množstvo pedagogických technológií, je potrebné ich triediť pre lepšiu orientáciu učiteľa v nich.

1.2.2 Klasifikácia inovatívnych technológií

Klasifikácia inovatívnych technológií môže byť založená na určitých kritériách, na základe ktorých sa bude vykonávať. Za prvé kritérium možno považovať spôsob vzniku inovačného procesu, za druhé – šírku a hĺbku inovačných aktivít a za tretie – základ, na ktorom sa inovácie objavujú a vznikajú.

V závislosti od spôsobu implementácie inovácií ich možno rozdeliť na:

a) systematické, plánované, vopred naplánované;

b) spontánny, spontánny, náhodný.

V závislosti od šírky a hĺbky inovatívnych aktivít môžeme hovoriť o:

a) masívne, veľké, globálne, strategické, systematické, radikálne, zásadné, významné, hlboké atď.;

b) čiastkové, malé, drobné atď.

V závislosti od toho, na akom základe sa inovácie objavujú a vznikajú, sa rozlišujú:

a) pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Ide o technológie s procesným zameraním, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, nerigídnym demokratickým riadením a výraznou humanistickou orientáciou obsahu.

Patrí sem technika orientovaná na študenta, kooperačná pedagogika, humánno-osobná technológia (S.A. Amonashvili), systém výučby literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka (E.N. Ilyina) atď.;

b) pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov. Príklady: herné technológie, problémové učenie, technológia učenia využívajúca poznámky k referenčným signálom od V.F. Shatalova, komunikatívny tréning E.I. Passova a ďalšie;

c) pedagogické technológie založené na efektívnosti organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu. Príklady: programovaný tréning, technológie diferencovaného tréningu (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technológie individualizácie tréningu (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), perspektívny pokročilý tréning pomocou referenčných schém komentovaný manažment (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektívne metódy výučby (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), počítačových (informačných) technológií atď.;

d) pedagogické technológie založené na metodickom zdokonaľovaní a didaktickej rekonštrukcii vzdelávacieho materiálu: rozšírenie didaktických jednotiek (UDE) P.M. Erdnieva, technológia „Dialóg kultúr“ V.S. Biblir a Sy. Kurganova, systém „Ekológia a dialektika“ L.V. Tarasova, technológia na implementáciu teórie postupného formovania mentálnych akcií M.B. Volovich a ďalší;

e) prírode primerané metódy ľudovej pedagogiky, vychádzajúce z prirodzených procesov vývinu dieťaťa: výcvik podľa L.N. Tolstého, vzdelávanie v oblasti gramotnosti podľa A. Kushnira, technológia M. Montessori atď.;

f) alternatívne metódy: Waldorfská pedagogika od R. Steinera, technológia voľnej práce od S. Freneta, technológia pravdepodobnostného vzdelávania od A.M. Lobka a ďalší.

Na reprodukciu konkrétnej pedagogickej technológie je veľmi dôležité mať jej čo najkompletnejší popis.

Štruktúra popisu pedagogickej technológie môže zahŕňať:

identifikácia tejto pedagogickej technológie v súlade s prijatou systemizáciou (systém klasifikácie);

názov technológie, ktorý odráža hlavné kvality, základnú myšlienku, podstatu použitého vzdelávacieho systému a napokon hlavný smer modernizácie vzdelávacieho procesu;

3) koncepčná časť (stručný popis hlavných myšlienok, hypotéz, princípov technológie, ktoré prispievajú k pochopeniu a interpretácii jej konštrukcie a fungovania):

cieľové nastavenia;

základné myšlienky a princípy (hlavný použitý rozvojový faktor, vedecký koncept asimilácie);

postavenie dieťaťa vo vzdelávacom procese;

4) vymenovanie obsahu vzdelávania:

zamerať sa na osobné štruktúry;

objem a charakter obsahu vzdelávania;

didaktická štruktúra učiva, materiál, programy, forma prezentácie;

5) procesné charakteristiky:

Vlastnosti, aplikácia vyučovacích metód a nástrojov;

Motivačné charakteristiky;

Organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu;

Riadenie vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, projekcia);

6) softvérová a metodická podpora:

učebné osnovy a programy;

vzdelávacie a metodické príručky;

didaktické materiály;

vizuálne a technické učebné pomôcky;

diagnostické nástroje.

Štruktúra popisu je tiež potrebná na analýzu jej odlišností od tradičných alebo existujúcich technológií.

1.3 Podmienky prechodu na nové vzdelávacie technológie

Tradičná pedagogická veda sa rozvíjala v autoritárskej spoločnosti založenej na určitom systéme spoločenských hodnôt. V nových okolnostiach nie je predchádzajúca pedagogická teória vždy vhodná.

Prechod na pokročilejšie technológie výučby si vyžiada čas a psychologickú reštrukturalizáciu učiteľov, žiakov aj rodičov. Požiadavka prispôsobiť (prispôsobiť, spríjemniť) proces vyučovania a výchovy má korene v 14. storočí, kedy J.A. Kamensky vyhlásil princíp súladu s prírodou ako jeden zo základných princípov vyučovania.

Koncepčným základom novej (inovatívnej) pedagogiky je tvrdenie, že človek je sebarozvíjajúci sa systém, pretože všetko, čo človek získava zvonka, prechádza jeho vedomím a svojou dušou. Potrebu posunúť sa na kvalitatívne novú úroveň organizácie pedagogického procesu určuje skutočnosť, že v súčasnosti 70 – 80 % všetkých informácií žiak nezíska od učiteľa alebo v škole, ale na ulici, od rodičov a pozorovaní okolitý život (vrátane prostriedkov masmédií).

Zmeniť sa musia aj hodnotové orientácie učiteľa. Pri nástupe do práce v novom vzdelávacom systéme si učiteľ musí predstaviť, že pred ním nie sú len deti, ktoré treba vychovať, ale bystrí, jedineční jedinci, ktorých si musí hlboko vážiť a vážiť si ich, ktorí majú ešte málo vedomostí a málo sociálnych skúseností, ale ktorí majú pred ním mimoriadnu výhodu – mladosť a smäd po poznaní. Hlavnou úlohou učiteľa je pomôcť žiakovi získať a osvojiť si skúsenosti staršej generácie, obohatiť ich a rozvíjať. Ťažkosti alebo vážnejšie problémy vo výchovno-vzdelávacom procese nemôžu byť dôvodom na znevažovanie osobnosti žiaka alebo prejavovanie neúcty k nemu. Pedagogická pomoc, podpora a pomoc každému študentovi je hlavnou funkciou profesionálneho učiteľa.

Za výsledný cieľ sa považuje zapojenie študenta do vzdelávacieho procesu pomocou adaptívneho vzdelávacieho systému. V súlade s tým by mal byť prispôsobený vzdelávací proces štruktúrovaný tak, aby vyhovoval študentom rôznych vekových skupín a zohľadňoval typologické a individuálne charakteristiky školákov.

Princíp humanistickej pedagogiky: musia existovať dva subjekty toho istého procesu, ktoré konajú spolu, paralelne a spoločne, ktorí sú partnermi, ktorí tvoria spojenectvo skúsenejších s menej skúsenými, ale s výhodou mladosti a vnímavosti. . A ani jeden z nich by nemal stáť nad druhým: mali by spolupracovať v procese učenia.

1.3.1 Hlavné spôsoby reformy tradičného vzdelávacieho systému

Implementácia prístupu k učeniu zameraného na človeka zahŕňa tri hlavné smery reformy tradičného systému: obsahový, organizačný a procedurálny.

1. Novinka v obsahu vzdelávania.

V rámci prvého smeru reformy – vecnej – by mal vzdelávací systém štrukturálne pozostávať z niekoľkých vzájomne prepojených komponentov, ktoré zabezpečia:

zavedenie dvoch vzdelávacích štandardov: štandardu povinnej (všeobecnovzdelávacej) prípravy, ktorú musí dosiahnuť každý študent, a štandardu doplnkovej (nadstavbovej) prípravy, ktorú si môže záujemca schopný študent vybrať sám; na hodnotenie výsledkov vzdelávania je vhodné použiť tematické testy určené pre konkrétny štandard;

vytváranie podmienok pre včasnú identifikáciu potenciálne nadaných detí a rozvoj ich schopností;

rozvíjanie prirodzených sklonov všetkých žiakov v predmetoch estetika, výtvarné umenie, hudba, rytmus, spev, komunikácia;

starostlivosť o sociálny a morálny rozvoj žiakov, urýchlenie ich adaptácie v spoločnosti vytváraním špeciálnych vyučovacích programov a „hraním“ rôznych životných situácií v mimoškolských aktivitách.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať uvedomeniu si schopností potenciálne nadaných a talentovaných študentov. Hľadanie vhodných foriem rozvoja takýchto študentov je najdôležitejšou vedeckou a praktickou úlohou vzdelávania.

2. Organizačné zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese.

Jednou z najdôležitejších úloh je vyriešiť otázku optimálneho trvania tréningu, školského dňa, školského týždňa.

Napríklad je zrejmé, že nie je možné vzdelávať všetky deti vo veku od 6 do 17 rokov v jednom režime bez toho, aby to ohrozilo ich zdravie. Pri riešení tohto problému by sa mala stanoviť zásada predchádzania preťaženiu, ktorá zabezpečí skrátenie času na povinnú akademickú prácu, predovšetkým prísnym výberom obsahu a objemu materiálu, ako aj zavedením integračných kurzov a vysokým škola - výberom odborov študentmi v súlade s ich profilom zamýšľanej odbornej činnosti.

Školské orgány venujú osobitnú pozornosť hľadaniu adaptačných možností pre výučbu detí základných škôl. Súvisí to so vznikom úplne nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti vo veku 6-11 rokov, ako je školský komplex, ktorého štruktúra spája materskú a základnú školu. Hlavným cieľom takýchto vzdelávacích inštitúcií je nielen zabezpečiť plynulý a prirodzený prechod dieťaťa do školy, ale aj maximálne využiť predškolské obdobie na rozvoj detí, zabezpečiť kontinuitu medzi predškolskými zariadeniami a školou.

Mnohé veľké školy rozhodujú o územnom oddelení základných tried od všeobecnej štruktúry školy a umiestňujú ich do samostatných miestností so špeciálnym vybavením, miestností na hry a oddych pre deti, čo umožňuje poskytnúť deťom v základnej škole najvhodnejší pracovný čas počas celého pracovného dňa.

U detí základných škôl je adaptačný proces budovaný po línii „škôlka – škola“ v tínedžerských triedach by mal byť budovaný s maximálnym zohľadnením vekových charakteristík žiakov od 11 do 14 rokov a na strednej škole až vo finále; stupňa vzdelávania sa musí žiak prispôsobiť učeniu v odborných stredných a vysokých školách.

3. Procedurálne transformácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

V súčasnosti sa všetky novinky zavádzané na škole týkajú najmä obsahových zmien akademických disciplín, súkromných foriem a metód výučby, ktoré sa nevymykajú bežným technológiám.

Zmeny v procesnom bloku pedagogického systému, zabezpečujúce jeho preorientovanie z vonkajších ukazovateľov na osobnostný rozvoj, by mali zabezpečiť výraznú transformáciu vzdelávacieho procesu prostredníctvom využívania pokročilejších vyučovacích technológií, zabezpečenie ďalších podmienok pre organizáciu vzdelávacieho procesu, zabezpečenie čo najúplnejšie uspokojenie kognitívnych potrieb školákov, komplexné zohľadnenie ich záujmov, sklonov, schopností.

Implementácia nových koncepčných základov si bude vyžadovať vyriešenie množstva problémov zdedených vzdelávacím systémom, z ktorých hlavné sú:

* preorientovanie učiteľov zo vzdelávacieho a disciplinárneho modelu na osobný model interakcie so žiakmi;

* príprava učiteľov na dôsledné odstraňovanie nátlaku vo vyučovaní a zaraďovanie vnútorných stimulantov aktivity.

Výzvou je potreba zmeniť vyučovanie tak, aby sa väčšina žiakov učila na úrovni rastúcich kognitívnych záujmov a len vo vzťahu k menšine z nich sú potrebné stimulačné opatrenia.

V psychologickej rovine sa vylúčenie prísnych vonkajších požiadaviek dosahuje zabezpečením slobody vo voľbe prostriedkov, foriem a metód výučby tak na strane učiteľa, ako aj detí, ako aj vytváraním atmosféry dôvery, spolupráce, vytváraním atmosféry dôvery, spolupráce, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery, dôvery a dôvery. vzájomnej pomoci zmenou hodnotiacej činnosti učiteľa a študentov a tiež monitorovaním činnosti vzdelávacích inštitúcií vyšších organizácií.

Riešenie hlavných problémov spojených s procesnými internými zmenami vo vzdelávacom procese zahŕňa nasledovné:

aktívne začleňovanie samotného žiaka do vyhľadávacích vzdelávacích a poznávacích aktivít, organizovaných na základe vnútornej motivácie;

organizovanie spoločných aktivít, partnerstvá medzi učiteľmi a žiakmi, začleňovanie žiakov do pedagogicky vhodných výchovných vzťahov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti;

zabezpečenie dialogickej komunikácie nielen medzi učiteľom a žiakmi, ale aj medzi žiakmi v procese osvojovania si nových poznatkov.

Všetky tieto transformácie sú zakotvené vo vývinových vzdelávacích technológiách. Za predpokladu, že učiteľ je primerane vyškolený, rýchly prechod na tento spôsob práce je možný len u detí prvého ročníka, ktoré nemajú skúsenosti s interakciou vo výchovno-vzdelávacom procese. Učitelia pracujúci so všetkými ostatnými vekovými skupinami školákov budú potrebovať určitý čas na adaptáciu detí a rozsiahlu vysvetľovaciu prácu s rodičmi.

Príloha A. Porovnávacia tabuľka pedagogických systémov, ktoré využívajú a nevyužívajú inovatívne technológie.

1.3.2 Hlavné dôvody využívania inovatívnych technológií

Medzi hlavné motivačné dôvody pre vznik a praktické využitie nových psychologických a pedagogických technológií možno identifikovať:

potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických charakteristík žiakov;

uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neefektívny verbálny spôsob odovzdávania vedomostí prístupom systémovej činnosti;

schopnosť navrhovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, zabezpečenie garantovaných učebných výsledkov;

potreba znižovania negatívnych dôsledkov práce nekvalifikovaného učiteľa.

Myšlienka vzdelávacej techniky ako implementácie vopred navrhnutého vzdelávacieho procesu do praxe predpokladá po prvé jej využitie odborníkmi s vysokou teoretickou prípravou a bohatými praktickými skúsenosťami a po druhé slobodný výber technológií v súlade s cieľmi, schopnosti a podmienky vzájomne súvisiacich činností učiteľa a žiaka.

Zároveň existuje množstvo prekážok na ceste k realizácii inovatívnych originálnych projektov:

Konzervativizmus pedagogického systému, do značnej miery vysvetlený skutočnosťou, že pedagogickým zamestnancom chýba efektívna informačná služba, ktorá by zabezpečila prispôsobenie vedeckých úspechov podmienkam masovej školy;

Vývinové systémy základného vzdelávania nie vždy zabezpečujú jeho integráciu s ďalšími fázami školského života dieťaťa.

V posledných rokoch je čoraz dôležitejšia nová oblasť vedomostí - pedagogické inovácie. Ide o oblasť vedy, ktorá študuje nové technológie, procesy rozvoja škôl a nové vzdelávacie postupy.

Pedagogické inovatívne technológie predstavujú celistvosť vedecky podložených a racionálne zvolených obsahových a organizačných foriem, ktoré vytvárajú podmienky pre motiváciu, stimuláciu a skvalitňovanie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov.

Diagnostika efektívnosti inovatívnych technológií zahŕňa hodnotenie nasledovnej skupiny objektov: a) pripravenosť vyučovacích subjektov (učiteľov a študentov) na inovácie, ktorá sa preveruje súborom psychologických testov; b) adaptabilita inovatívnych vzdelávacích technológií, testovaná a zložená valeologická skúška; c) humanistická orientácia na zabezpečenie práva jednotlivca na vzdelanie a všestranný rozvoj; d) novosť obsahu vzdelávania ako objektu uceleného pedagogického procesu, jeho blokovo-modulový súlad so štátnymi vzdelávacími štandardmi; e) variabilita a neštandardnosť procesnej stránky, metód a foriem vzdelávacieho a poznávacieho procesu, organizovanie efektívneho dialógu kultúr v multikultúrnom a multietnickom výchovnom prostredí; f) poskytovanie moderných technických prostriedkov ako atribútov inovatívnych technológií; g) sledovanie výsledkov vzdelávacieho procesu pomocou súboru diagnostických nástrojov; h) efektívnosť (individuálna a sociálna), meraná najmä skrátením času prípravy, zvládnutím programu a rozvíjaním zručností, schopností a vlastností, ktoré nemožno rozvíjať inými vyučovacími metódami.

Použitie inovatívnych technológií pri vytváraní konceptov medzi študentmi umožňuje zohľadniť nielen vlastnosti materiálu, ale aj individuálne vlastnosti študentov. Koncept prechádza od vnímania predmetov k predstave o nich a potom k ich komplexnému označeniu v konceptoch.

Kognitívne procesy prebiehajúce počas vzdelávacích aktivít sú takmer vždy sprevádzané emocionálnymi zážitkami. Preto je pri učení potrebné vytvárať len pozitívne emócie. Vysvetľuje sa to tým, že emocionálne stavy a pocity majú regulačný vplyv na procesy vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, osobných prejavov (záujmy, potreby, motívy). Pozitívne emócie posilňujú a emocionálne zafarbujú najúspešnejšie a najúčinnejšie akcie.

Jedným z najťažších problémov riešených inovatívnymi technológiami je vytvorenie samoregulačného systému u študentov, ktorý je potrebný na vykonávanie vzdelávacích aktivít. Jeho význam spočíva v zosúladení schopností žiaka s požiadavkami výchovno-vzdelávacej činnosti, to znamená, že žiak si musí byť vedomý svojich úloh ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Pozostáva z takých komponentov, ako je uvedomenie si účelu činnosti, modely významných podmienok, akčné programy, hodnotenie výsledkov a náprava. Študent musí predovšetkým pochopiť a prijať účel výchovno-vzdelávacej činnosti, to znamená pochopiť, čo od neho učiteľ vyžaduje. Ďalej v súlade s pochopeným cieľom študent premýšľa nad postupnosťou akcií a hodnotí podmienky na dosiahnutie tohto cieľa. Výsledkom týchto akcií je subjektívny model, na základe ktorého študent zostavuje program akcií, prostriedkov a metód na jeho realizáciu. V procese vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti sa žiak musí vedieť navzájom prispôsobiť<модель условий>A<программу действий>. Na vyhodnotenie výsledkov svojej činnosti musia mať žiaci údaje o tom, ako sú úspešní.

Využívanie inovatívnych technológií teda prispieva k rozvoju pamäti, myslenia, predstavivosti, vedeckých konceptov, sebaregulácie u študentov, zvyšuje záujem o proces učenia, to znamená, že sa riešia problémy moderného vzdelávania.

2 Osobne orientovaná technológia učenia

2.1 Podstata technológie zameranej na človeka

V súčasnosti je čoraz aktuálnejší model vzdelávania zameraného na študenta. Patrí k modelu inovatívneho, vývojového typu.

Osobnostne orientovaný prístup zahŕňa pohľad na žiaka ako na jednotlivca – harmóniu tela, duše a ducha. Líder nie je len výcvik, t. j. odovzdávanie vedomostí, zručností, schopností, ale vzdelávanie, t. j. formovanie jednotlivca ako celku založené na integrácii procesov výcviku, vzdelávania a rozvoja. Hlavným výsledkom je rozvoj univerzálnych kultúrnych a historických schopností jednotlivca a predovšetkým myslenia, komunikácie a tvorivosti.

Konštrukcia technológie orientovanej na človeka je založená na nasledujúcich východiskách:

1) priorita individuality, sebahodnoty a originality dieťaťa ako aktívneho nositeľa subjektívnej skúsenosti, ktorá sa rozvíja dávno pred vplyvom špeciálne organizovanej výchovy v škole (žiak sa nestáva, ale je spočiatku subjektom poznávania );

2) vzdelávanie je jednotou dvoch vzájomne súvisiacich zložiek: vyučovania a učenia;

3) návrh vzdelávacieho procesu by mal zabezpečovať schopnosť reprodukovať učenie ako individuálnu aktivitu na transformáciu spoločensky významných štandardov ovládania špecifikovaných v tréningu;

4) pri navrhovaní a realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa vyžaduje osobitná práca na zisťovaní skúseností každého žiaka, jeho socializácii, kontrole vznikajúcich metód výchovno-vzdelávacej práce, spolupráci žiaka a učiteľa zameranú na výmenu rôznych obsahov skúseností; špeciálna organizácia kolektívne rozdelených aktivít medzi všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

5) vo vzdelávacom procese dochádza k „stretnutiu“ spoločensko-historickej skúsenosti stanovenej školením a subjektívnou skúsenosťou študenta, ktorú realizoval počas štúdia;

6) interakcia dvoch typov skúseností by mala prebiehať prostredníctvom ich neustálej koordinácie, využívania všetkého, čo študent nahromadil ako predmet vedomostí vo svojom vlastnom živote;

7) k rozvoju žiaka ako jednotlivca dochádza nielen jeho zvládnutím normatívnych činností, ale aj neustálym obohacovaním a pretváraním subjektívnych skúseností ako dôležitého zdroja jeho vlastného rozvoja;

8) hlavným výsledkom štúdia by malo byť formovanie kognitívnych schopností na základe zvládnutia príslušných vedomostí a zručností.

Technika orientovaná na študenta teda umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, v ktorom sa realizujú vecno-predmetové vzťahy a ktorý je zameraný na komplexný rozvoj osobnosti každého študenta.

2.2 Princípy a princípy technológie učenia zameraného na študenta

Hlavným princípom rozvoja vzdelávacieho systému zameraného na človeka je uznanie individuality študenta, vytvorenie nevyhnutných a dostatočných podmienok pre jeho rozvoj.

Osobne orientovaná technika predpokladá maximálne spoliehanie sa na subjektívnu skúsenosť každého študenta, jej analýzu, porovnávanie, výber optimálneho (z hľadiska vedeckého poznania) obsahu tejto skúsenosti; preklad do systému pojmov, teda akási „kultivácia“ subjektívnej skúsenosti. Úvahy študentov sa neposudzujú len z pozície „správne alebo nesprávne“, ale aj z pohľadu originality, originality, individuálneho prístupu, teda iného pohľadu na diskutovaný problém.

Navrhovanie práce na využitie subjektívnych skúseností študenta vo vzdelávacom procese zahŕňa vývoj didaktického materiálu, ktorý poskytuje:

1) identifikácia individuálnej selektivity študenta k typu, typu, forme materiálu;

2) poskytnúť študentovi slobodu výberu tohto materiálu pri osvojovaní vedomostí;

3) identifikovať rôzne spôsoby štúdia vzdelávacích materiálov a neustále ich používať pri riešení rôznych kognitívnych problémov.

Osobne orientovaná technológia by mala poskytnúť analýzu a hodnotenie predovšetkým procesnej stránky študentskej práce spolu s výsledkom.

Technológia vzdelávania zameraného na študenta má nasledujúce princípy, ktoré prispievajú k jej efektívnej implementácii:

1) princíp algoritmizácie;

2) princíp štruktúrovania;

3) princíp aktivácie;

4) princíp tvorivosti;

5) princíp orientácie na činnosť.

Princíp algoritmizácie. Princíp algoritmizácie je:

Tvorba obsahu na základe kategorických nastavení v kontexte viacúrovňového modulárneho komplexu;

Stanovenie hlavných zložiek obsahu;

Konštrukcia zmysluplných komponentov podľa logiky subjektovo-objektových vzťahov;

Implementácia obsahu s prihliadnutím na dynamiku rozvoja žiaka.

V princípe algoritmizácie sú hlavnými didaktickými faktormi, ktoré organizujú celý obsah vzdelávacieho procesu, princípy vedeckosti, systematickosti a konzistentnosti. Dve základné pravidlá A. Kamenského – od jednoduchých po zložité, od blízkeho po vzdialené – efektívne fungujú pri učení zameranom na študenta.

Princíp štruktúrovania. Určuje invariantnú štruktúru, procesné podmienky rozvoja žiaka v procese učenia. Tento princíp funguje na základe zásadných pravidiel definovaných princípom programovania s cieľom vytvoriť atmosféru živej komunikácie ako aktivity.

Aktivačný princíp je pedagogická jednotka, ktorá definuje technológiu učenia zameraného na študenta ako proces, ktorý podporuje rozvoj individuálnej tvorivosti.

Princíp tvorivosti. Ide o pedagogický celok, ktorý definuje predmetnú technológiu ako mechanizmus, ktorý vytvára podmienky pre tvorivú činnosť predmetu učenia zameraného na študenta. Dve kategórie – „kreativita“ a „aktivita“ – sú prezentované ako zásadné na posúdenie v kontexte princípu tvorivej činnosti, a to z hľadiska obsahu technológie, subjektovo-objektových vzťahov a dynamiky sebarozvoja. tvorivá činnosť svojho predmetu.

Princíp aktivity orientovanej technológie učenia zameraného na študenta. Ide o pedagogickú jednotku, ktorá definuje technológiu ako proces aplikovaný v praxi.

Cvičenie z hľadiska osobnostne orientovaného učenia sa považuje za etapu sebapohybu v tvorivej činnosti. Praktická etapa sebapohybu navyše završuje formovanie kvalitatívnej istoty vzťahu. Subjekt výcviku sa snaží o praktickú realizáciu svojich životných plánov. Nie je možné dokončiť pohyb určitej kvality subjektu bez toho, aby sme ho pozdvihli na úroveň praktickej realizácie.

Technologické vzory vzdelávania zameraného na študenta:

1. Vzorec dynamiky stanovovania cieľov, ktorý je chápaný ako mechanizmus anticipácie reflexie kvalitatívne definovaného procesu výchovy spirituality tímu a jednotlivca.

2. Vzorec epistemologického pohybu.

Podstata vzoru spočíva v algoritme osvojenia si kultúry, čo je pohyb od kontemplácie sprostredkovaný porozumením, potom vzostup k akcii, ktorá je predstavou požadovaného postoja ku svetu kultúry (obraz – analýza – akcia). .

3. Vzorec zhody technologických metód so štádiami sebapohybu duchovného vedomia predmetu učenia.

Podstatou vzoru je, že každá etapa vlastného pohybu subjektu má svoju vlastnú metódu technológie, ktorá prispieva k aktualizácii určitého duchovného stavu.

4. Vzorec dynamiky prostriedkov v súlade s modulárnou triádou (obraz - analýza - akcia).

Podstatou vzoru je, že učebné pomôcky pôsobia v povinnej trojici (slovo, čin, tvorivosť), pričom v každej fáze modulu dominuje jeden z prostriedkov.

5. Vzorec pohybu výchovno-vzdelávacieho procesu smerom k tvorivému konaniu.

Podstatou vzoru je, že akýkoľvek procesný akt modulárnej technológie viacúrovňového komplexu nebude dokončený, ak nedosiahol efektívnu situáciu – dialóg, v ktorom sa rodí skúsenosť. Skúsenosť je základom konania. Technológia teda predpokladá reťazec vzorov, ktoré stelesňujú mechanizmus implementácie princípov technológie.

2.3 Metódy a formy efektívnej realizácie učenia zameraného na študenta

Pri využívaní technológie učenia zameranej na študenta je dôležitý správny výber vyučovacích metód a adekvátnych foriem ich implementácie. Metóda je v tomto prípade invariantná štruktúra, pomocou ktorej dochádza k vzájomnému prenikaniu cieľov a prostriedkov technológie.

Na základe tejto definície môžeme rozlíšiť štyri hlavné metódy, ktoré treba chápať ako univerzálne technologické konštrukty, ktoré plnia svoje úlohy na všetkých úrovniach technológie vzdelávania zameraného na študenta: metóda vytvárania obrazu, metóda personifikácie (metóda tzv. symbolický stred), metóda vyhľadávania, metóda udalosti.

V dôsledku toho predstavujeme systém technologických metód v kontexte štyroch faktorov:

1. Organizácia obsahu a prostriedkov pomocou invariantných štruktúr metód.

2. Pohyb subjektovo-objektových vzťahov (učiteľ – žiak).

3. Vnútorný sebapohyb predmetu osobnostne orientovanej techniky.

4. Vnútorný vlastný pohyb hlavných prejavov predmetu technika.

Technológia vzdelávania zameraného na študenta predpokladá šesť osobne významných viacúrovňových komplexov, t. j. jeho hlavný formulárov.

1. Osobne významný komplex motivácie.

2. Osobne významný komplex vytvárania obrazu vzťahu „profesia – osobnosť“.

3. Osobne významný komplex personalizovaného modelovania.

4. Osobne významný komplex sémantického modelovania.

5. Osobne významný komplex praktického modelovania.

6. Osobne významný komplex reálnych vzťahov (prax).

2.4 Interná klasifikácia technológie učenia zameraného na študenta

Rozlišuje sa nasledujúca klasifikácia technológie pre vzdelávanie zamerané na študenta:

Úplná asimilácia vedomostí

Viacúrovňový tréning

Kolektívne „vzájomné učenie“

Modulárne školenie

Tieto pedagogické technológie umožňujú prispôsobiť vzdelávací proces individuálnym charakteristikám žiakov a rôznej náročnosti učebného obsahu.

2.4.1 Technológia pre úplnú asimiláciu vedomostí

Autori technológie ako pracovnú hypotézu prijali predpoklad, že schopnosti študenta nie sú určené priemernými, ale optimálne vybranými podmienkami pre dané dieťa, čo si vyžaduje adaptívny systém učenia, ktorý umožňuje všetkým študentom plne zvládnuť programový materiál.

J. Carroll upozornil na skutočnosť, že v tradičnom vzdelávacom procese sú podmienky učenia vždy pevne dané (rovnaký čas štúdia pre všetkých, spôsob podávania informácií a pod.). Jediná vec, ktorá zostáva neopravená, je výsledok učenia. Carroll navrhol, aby bol výsledok vzdelávania konštantný parameter a podmienky učenia boli premenné, prispôsobené dosiahnutiu daného výsledku každým študentom.

Tento prístup podporil a rozvinul B. Bloom, ktorý navrhol schopnosť študenta určiť tempo učenia nie pod priemerom, ale za optimálne zvolených podmienok pre daného študenta. B. Bloom študoval schopnosti študentov v situácii, keď čas na štúdium látky nie je obmedzený. Identifikoval tieto kategórie stážistov:

Ľudia s nízkou schopnosťou, ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred stanovenú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom množstve študijného času;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu to, s čím si ostatní nevedia poradiť;

Väčšinu tvoria študenti (asi 90 %), ktorých schopnosť získavať vedomosti a zručnosti závisí od vynaloženého času na štúdium.

Tieto údaje vytvorili základ pre predpoklad, že pri správnej organizácii školenia, najmä po odstránení striktných časových rámcov, bude asi 95 % študentov schopných plne zvládnuť celý obsah školenia. Ak sú podmienky učenia rovnaké pre všetkých, potom väčšina dosahuje len „priemerné“ výsledky.

Implementáciou tohto prístupu J. Block a L. Anderson vyvinuli metodiku výučby založenú na úplnej asimilácii vedomostí. Východiskovým bodom metodiky je všeobecný postoj, ktorým musí byť učiteľ pracujúci podľa tohto systému preniknutý: všetci študenti sú schopní plne si osvojiť potrebný vzdelávací materiál s racionálnou organizáciou vzdelávacieho procesu.

Ďalej musí učiteľ určiť, z čoho pozostáva úplná asimilácia a aké výsledky by mal každý dosiahnuť. Presné určenie kritéria pre úplnú asimiláciu pre celý kurz je najdôležitejším bodom pri práci s týmto systémom.

Tento štandard je stanovený v jednotnej forme s využitím hierarchie pedagogických cieľov vypracovaných pre sféru myslenia (kognitívna), cítenia (afektívnej) a psychomotoriky. Kategórie cieľov sú formulované prostredníctvom konkrétnych akcií a operácií, ktoré musí študent vykonať, aby potvrdil dosiahnutie štandardu. Kategórie cieľov kognitívnej činnosti:

Vedomosti: žiak si zapamätá a reprodukuje konkrétny vzdelávací celok (pojem, fakt, pojem, zásada, postup) – „zapamätal si, reprodukoval, naučil sa“;

Porozumenie: študent transformuje vzdelávací materiál z jednej formy vyjadrenia do druhej (interpretuje, vysvetľuje, stručne uvádza, predpovedá ďalší vývoj javov, udalostí) - „vysvetľuje, ilustruje, interpretuje, prekladá z jedného jazyka do druhého“;

Aplikácia: študent demonštruje aplikáciu preberanej látky v konkrétnych podmienkach a novej situácii (podľa vzoru v podobnej alebo upravenej situácii);

Analýza: študent izoluje časti celku, identifikuje vzťahy medzi nimi, uvedomí si princípy konštrukcie celku – „izolované časti od celku“;

Syntéza: študent preukáže schopnosť kombinovať prvky, aby získal celok, ktorý má novosť (napíše kreatívnu esej, navrhne plán experimentu, riešenie problému) - „vytvoril nový celok“;

Hodnotenie: Študent hodnotí hodnotu učebného materiálu pre daný konkrétny účel -- "určuje hodnotu a význam predmetu štúdia."

Prezentovaná taxonómia cieľov B. Blooma sa v zahraničí rozšírila. Používa sa v učebniciach a učebných pomôckach ako škála na meranie výsledkov vzdelávania.

Na implementáciu tejto technológie je potrebná výrazná reorganizácia tradičného systému trieda – vyučovacia hodina, ktorá stanovuje rovnaký čas vzdelávania, obsah a pracovné podmienky pre všetkých študentov, ale má nejednoznačné výsledky. Tento systém bol prispôsobený podmienkam systému vyučovania v triede a dostal názov „Technológia viacúrovňového vyučovania“.

2.4.2 Technológia viacúrovňového školenia

Teoretické opodstatnenie tejto technológie vychádza z pedagogickej paradigmy, podľa ktorej rozdiely medzi väčšinou študentov z hľadiska schopnosti učiť sa klesajú predovšetkým v čase, ktorý študent potrebuje na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Ak je každému žiakovi venovaný čas zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom je možné zabezpečiť garantované zvládnutie základného jadra školského kurikula (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmyková a pod.).

Škola s úrovňovou diferenciáciou funguje tak, že rozdeľuje toky študentov do mobilných a relatívne homogénnych skupín, z ktorých každá ovláda študijný materiál v rôznych vzdelávacích oblastiach na týchto úrovniach: 1 - minimálna (štátny štandard), 2 - základná, 3 - variabilná (tvorivá) .

Ako základné princípy pedagogickej technológie boli vybrané:

1) univerzálny talent – ​​neexistujú netalentovaní ľudia, ale iba tí, ktorí sú zaneprázdnení niečím iným ako svojim;

2) vzájomná nadradenosť – ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, tak niečo musí dopadnúť lepšie; je to niečo, čo treba hľadať;

3) nevyhnutnosť zmeny – žiadny úsudok o človeku nemožno považovať za konečný.

Táto technológia bola neskôr nazvaná „základná technológia učenia bez zaostávania“. Výber individuálnych charakteristík dieťaťa, ktoré sú dôležité pri učení sa monitorovať účinnosť technológie, sa vykonáva na základe kategórie „štruktúra osobnosti“, ktorá vo všeobecnej podobe odráža všetky aspekty osobnosti.

V systéme viacstupňového vzdelávania bola ako základná zvolená osobnostná štruktúra navrhnutá K.K. Platonov. Táto štruktúra zahŕňa nasledujúce subsystémy:

1) individuálne typologické charakteristiky, prejavujúce sa v temperamente, charaktere, schopnostiach atď.;

psychologické vlastnosti: myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, vôľa, pocity, emócie atď.;

skúsenosti vrátane vedomostí, zručností, návykov;

orientácia jednotlivca, vyjadrenie jeho potrieb, motívov, záujmov, citového a hodnotového prežívania.

Na základe zvolenej koncepcie sa sformoval systém psychologickej a pedagogickej diagnostiky rozvoja osobnosti vo výchove, zohľadňujúci tieto prvky:

slušné správanie;

kognitívny záujem;

všeobecné vzdelávacie zručnosti;

fond použiteľných vedomostí (podľa úrovní);

myslenie;

úzkosť;

temperament.

Organizačný model školy obsahuje tri možnosti diferenciácie učenia:

1) personálne obsadenie tried s homogénnym zložením od počiatočného stupňa školskej dochádzky na základe diagnostiky dynamických charakteristík jednotlivca a úrovne osvojenia všeobecných vzdelávacích zručností;

vnútrotriedna diferenciácia na stredoškolskom stupni, ktorá sa uskutočňuje výberom skupín na samostatné školenie na rôznych úrovniach (základná a variačná) v matematike a ruskom jazyku (zápis do skupín sa uskutočňuje dobrovoľne podľa úrovne kognitívneho záujmu študentov ); ak je záujem, homogénne skupiny sa stávajú triedami s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov;

špecializačná príprava na základnej škole a strednej škole, organizovaná na základe psychodidaktickej diagnostiky, odborného posúdenia, odporúčaní učiteľov a rodičov a sebaurčenia školákov.

Tento prístup priťahuje pedagogických zamestnancov, ktorí dozreli na myšlienku zavedenia novej vyučovacej technológie so zaručeným výsledkom zvládnutia základných vedomostí všetkými študentmi a zároveň s možnosťami každého študenta realizovať svoje sklony a schopnosti pri pokročilá úroveň.

2.4.3 Technológia kolektívneho vzájomného učenia

Medzi obľúbené technológie učenia orientovaného na študentov patrí technológia kolektívneho vzájomného učenia od A.G. Rivin a jeho študenti. Metódy A.G. Rivina majú rôzne názvy: „organizovaný dialóg“, „kombinovaný dialóg“, „kolektívne vzájomné učenie“, „kolektívny spôsob učenia (CSR)“, „práca študentov v pároch na smeny“.

„Práca v pároch na smeny“ podľa určitých pravidiel umožňuje študentom plodne rozvíjať samostatnosť a komunikačné zručnosti.

Možno identifikovať tieto hlavné výhody CSR:

V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšuje logické myslenie a porozumenie;

V procese rozprávania sa rozvíjajú schopnosti mentálnej aktivity, aktivuje sa pamäť a mobilizujú a aktualizujú sa predchádzajúce skúsenosti a vedomosti;

každý sa cíti uvoľnene a pracuje svojim vlastným tempom;

zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Podobné dokumenty

Fenomén osobnostne orientovaného rozvojového tréningu. Princípy budovania vzdelávacieho systému zameraného na človeka. Technológia osobnostne orientovaného vzdelávacieho procesu. Funkcia, analýza, diagnostika efektívnosti a rozvoj lekcií.

kurzová práca, pridané 18.10.2008


Moderné inovatívne technológie vo vzdelávaní, ich klasifikácia a odrody, podmienky a možnosti praktického uplatnenia. Koncept a prostriedky problémového, naprogramovaného, ​​osobnostne orientovaného, ​​zdraviu prospešného učenia založeného na hre.

test, pridaný 21.12.2014


Inovatívne vzdelávacie technológie a ich vplyv na efektivitu vzdelávacieho procesu. Pedagogické podmienky pre využívanie inovatívnych technológií. Realizácia pedagogických podmienok pre efektívne využívanie inovatívnych technológií v škole.

práca, pridané 27.06.2015


Moderné pedagogické technológie ako objektívna potreba, ich obsah a charakteristické znaky, obsah a znaky. Podstata a typy inovatívnych technológií: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávanie a počítačové.

abstrakt, pridaný 21.12.2013


Charakteristika metodiky a odhalenie podstaty učenia sa orientovaného na študenta v pedagogickej praxi. Komplexná analýza rôznych prístupov k problému učenia sa orientovaného na študenta a určenie jeho odlišností od tradičného vzdelávacieho systému.

kurzová práca, pridané 04.08.2011


Skúsenosti so zavádzaním technológie dištančného vzdelávania na Kazašsko-ruskej univerzite, problémy a perspektívy jej rozvoja. Podstata a technologický základ školenia. Vlastnosti implementácie informačno-satelitných vzdelávacích technológií.

abstrakt, pridaný 13.10.2011


Teoretické základy moderných technológií vo vzdelávaní. Pojem, klasifikácia, charakteristika, vlastnosti. Moderné vyučovacie technológie: vyučovacie technológie zamerané na predmety a osobnosti. Kolektívna duševná činnosť.

kurzová práca, pridané 31.05.2008


Pedagogické technológie vo vzdelávaní: pojem, štruktúra, klasifikácia. Vlastnosti osobnostne orientovaného učenia. Implementácia projektových a modulových technológií v triede. Efektívnosť využívania informačných a komunikačných technológií.

práca, pridané 27.06.2015


Informačné technológie v procese reformy vzdelávacieho systému. Metódy a techniky ich použitia. Didaktické vlastnosti technológií. Internet: princíp dištančného vzdelávania. Výhody a nevýhody informatizácie vzdelávacieho procesu.

abstrakt, pridaný 06.09.2014


Osobne orientovaný model vzdelávania - LOSO. Osobne orientovaná technológia - uznanie individuality študenta, vytvorenie nevyhnutných podmienok pre jeho rozvoj. Organizácia vyučovacej hodiny, základné požiadavky a kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny v LOSO.

Prezentácia na tému: Inovatívne pedagogické technológie

1 z 24

Prezentácia na tému: Inovatívne pedagogické technológie

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Vzdelávacia technika Vzdelávacia technika (technológia v oblasti vzdelávania) je súbor vedecky a prakticky podložených metód a nástrojov na dosiahnutie požadovaného výsledku v akejkoľvek oblasti vzdelávania. Pojem „technológia vzdelávania“ sa zdá byť o niečo širší ako „pedagogická technológia“ (pre pedagogické procesy), pretože vzdelávanie zahŕňa okrem pedagogických aj rôzne sociálne, spoločensko-politické, manažérske, kultúrne, psychologicko-pedagogické, medicínsko-pedagogické, ekonomické a iné súvisiace aspekty. Na druhej strane pojem „pedagogická technológia“ sa vzťahuje (samozrejme) na všetky časti pedagogiky. V zahraničnej literatúre sa vyskytujú nasledovné súvisiace pojmy: technológia vo vzdelávaní - technológie vo vzdelávaní, technológia vzdelávania - vzdelávacie technológie, vzdelávacia technika - pedagogické technológie. Aplikácia technologického prístupu a pojmu „technológia“ na sociálne procesy, na oblasť duchovnej produkcie – vzdelávanie, kultúra – je pre sociálnu realitu relatívne novým, komplexnejším fenoménom.

Snímka č

Popis snímky:

Zahraničné prístupy k definícii vzdelávacích technológií, úzke definície (súvisiace s používaním rôznych zariadení v pedagogickom procese) M. Clark sa domnieva, že význam vzdelávacích technológií spočíva vo využití v oblasti vzdelávania vynálezov, priemyselných výrobkov a procesov ktoré sú súčasťou technológie našej doby. F. Percival a G. Ellington poukazujú na to, že pojem „technológia vo vzdelávaní“ zahŕňa všetky možné spôsoby prezentácie informácií. Ide o zariadenia používané vo vzdelávaní, ako je televízia, rôzne zariadenia na premietanie obrazu a pod. Inými slovami, technológie vo vzdelávaní sú audiovizuálne médiá. Moderný slovník pojmov UNESCO ponúka dve sémantické roviny tohto pojmu. A vo svojom pôvodnom zmysle vzdelávacia technológia znamená použitie na pedagogické účely prostriedkov vytvorených revolúciou v oblasti komunikácií, ako sú audiovizuálne médiá, televízia, počítače a iné.

Snímka č

Popis snímky:

Zahraničné prístupy k definovaniu pedagogických technológií široké definície (založené na integrovanom využívaní technických a ľudských zdrojov) D. Finn poznamenal, že len naivní ľudia veria, že technológia je jednoducho komplex zariadení a vzdelávacích materiálov. Znamená to oveľa viac. Je to spôsob organizácie, spôsob myslenia o materiáloch, ľuďoch, inštitúciách, modeloch a systémoch človek-stroj. P.D. Mitchell na základe analýzy viac ako sto zdrojov súvisiacich so skúmanou definíciou verí, že vzdelávacia technológia je oblasť výskumu a praxe (v rámci vzdelávacieho systému), ktorá má prepojenia (vzťahy) so všetkými aspektmi. o organizácii pedagogických systémov a postupe prideľovania zdrojov na dosiahnutie špecifických a potenciálne reprodukovateľných výsledkov. UNESCO ponúka aj široký prístup – vzdelávacie technológie sú systematickou metódou plánovania, uplatňovania a hodnotenia celého procesu vyučovania a učenia sa zohľadňovaním ľudských a technických zdrojov a vzájomného pôsobenia medzi nimi s cieľom dosiahnuť efektívnejšiu formu vzdelávania.

Snímka č

Popis snímky:

Ruské prístupy k definovaniu pedagogických technológií S.V. Kulnevich považuje za potrebné uviesť do súladu koncepciu pedagogickej technológie s takými pedagogickými kategóriami, akými sú teória výchovy, metódy výchovnej práce a pedagogické zručnosti. Teória je podľa názoru tohto autora všeobecnejšia a obsahuje systém zdôvodnení. Technológia je algoritmickejšia a presnejšia. Obsahuje diagnostické a korekčné prístroje. Majstrovstvo je subjektívnejšie a intuitívnejšie. Technológia je objektívnejšia a presnejšia. Keď už hovoríme o vzdelávaní, S.V. Kulnevich to charakterizuje ako nespoľahlivý a nepresný proces. Zmeniť tieto charakteristiky pozitívnym smerom je možné len v podmienkach jej vedeckej organizácie, ktorej prvkom je technológia. V.P. Bespalko verí, že „... pedagogická technológia je zmysluplnou technikou na realizáciu vzdelávacieho procesu“. táto definícia je zameraná na používanie edukačných technológií len v procese učenia. Čo vedie k prudkému zúženiu tohto pojmu ako pedagogického vymedzenia a možností jeho využitia v praktickej pedagogickej činnosti. V.M. Monakhov: pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študenta a učiteľa. M.V. Clarin považuje pedagogickú technológiu za systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. Táto definícia je rozsiahlejšia, keďže tu hovoríme o všeobecných pedagogických cieľoch.

Snímka č

Popis snímky:

Ruské prístupy k definovaniu pedagogických technológií G.Yu. Ksenzova a E.A. Levanov interpretuje pedagogickú technológiu v širokom zmysle ako proces zameraný na riešenie vyučovacích aj výchovných problémov. To má mnoho aspektov. G.Yu. Ksenzova. Pedagogická technológia je štruktúra činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitej celistvosti a postupnosti a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a má pravdepodobnostne predvídateľný charakter. Levanova. Pedagogická technika je usporiadaný a úlohovo štruktúrovaný súbor úkonov, operácií a postupov, ktoré poskytujú diagnostikovateľný a garantovaný výsledok v meniacich sa podmienkach Pedagogická technika teda môže fungovať ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby vyučovania a výchovy (vedecký aspekt). , ako systém metód, princípov a regulátorov používaných vo vzdelávaní a vzdelávaní (procedurálny - deskriptívny aspekt) a ako reálny proces vzdelávania a výchovy (procesný - efektívny aspekt). Čo v najvšeobecnejšej podobe odráža technologický proces učenia

Snímka č

Popis snímky:

Technologický prístup k učeniu znamená: 1. Stanovenie a formulovanie diagnostikovateľných vzdelávacích cieľov, zameraných na dosiahnutie plánovaného výsledku vzdelávania.2. Organizácia celého priebehu školenia v súlade so vzdelávacími cieľmi. 3. Posúdenie aktuálnych výsledkov a ich korekcia.4. Záverečné vyhodnotenie výsledkov.

Snímka č

Popis snímky:

Znaky cieľov pedagogickej technológie (v mene toho, čo učiteľ potrebuje na to, aby ju používal); dostupnosť diagnostických nástrojov; vzory štrukturálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, umožňujúce navrhnúť (naprogramovať) pedagogický proces; systém prostriedkov a podmienok, ktoré zaručujú dosiahnutie pedagogických cieľov; prostriedky analýzy procesu a výsledkov činnosti učiteľa a žiakov. V tomto ohľade sú integrálnymi vlastnosťami pedagogickej technológie jej integrita, optimálnosť, účinnosť a použiteľnosť v reálnych podmienkach.

Snímka č

Popis snímky:

Klasifikácia pedagogických technológií podľa G.K. Selevko Podľa úrovne aplikácie Podľa filozofického základu Podľa vedúceho faktora Podľa vedeckého konceptu Podľa povahy obsahu a štruktúry Podľa typu organizácie a riadenia kognitívnej činnosti Podľa postoja k dieťaťu zo strany dospelých Podľa: metódy metódy Prostriedky Podľa kategórie študentov

Snímka č

Popis snímky:

Príklady moderných pedagogických technológií podľa G.K. Selevko: Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu Pedagogika kooperácie Humánno-personálna technológia od Sh. A. Amonashviliho Systém E. N. Iljina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka Pedagogické technológie založené na aktivizácii a intenzifikácii žiakov. aktivity Herné technológie Problémové učenie Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. . Passov) Technológia intenzifikácie učenia na základe schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu (V.F. Šatalov) Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávací proces Technológia S. N. Lysenkovej: perspektívne pokročilé učenie pomocou referenčných schém s komentovaným manažmentom Technológie diferenciácie úrovní Diferenciácia úrovní tréningu na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov) Technológia individualizácie tréningu (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Technológia programovania školenia Kolektívna metóda výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Počítačové (nové informačné) technológie výučby Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov) „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S .Yu Kurganov) Upevňovanie didaktických jednotiek - UDE (P .M. Erdniev) Implementácia teórie postupného vytvárania duševných akcií (M.B. Volovich)

Snímka č

Popis snímky:

Príklady moderných pedagogických technológií podľa G.K. Selevko: Predmetové pedagogické technológie Technológia ranej a intenzívnej gramotnosti (N.A. Zaitsev) Technológia zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev) Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R. G. Khazankin) Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych vyučovacích hodín (A.A. Okunev) Systém postupného vyučovania fyziky (N.N. Paltyšev) Alternatívne technológie Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Technológia voľnej práce (S. Frenet) Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A. M. Lobok) Technológia dielní Prírode vyhovujúca technológie Prírode konformné vzdelávanie gramotnosti (A.M. Kushnir) Technológia sebarozvoja (M. Montessori) Technológie rozvojového vzdelávania Všeobecné princípy technológií rozvojového vzdelávania Systém rozvojového vzdelávania L.V. ZankovaTechnológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydova Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya) Technológia tréningu sebarozvoja (G.K. Selevko) Pedagogické technológie autorské školyModel „Rus. Škola"Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)Parková škola (M.A. Balaban)Agroškola A.A. KatolikovaSchool of Tomorrow (D. Howard)

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

inovácie vo vzdelávacom systéme sú spojené so zmenami: v cieľoch, obsahu, metódach a technológiách, formách organizácie a systému riadenia v štýloch vyučovacej činnosti a organizácii vzdelávacieho a poznávacieho procesu v systéme monitorovania a hodnotenia; úroveň vzdelávania v systéme výchovno-vzdelávacej práce a vzdelávacích programov;

Popis snímky:

Typy inovácií na základe inovačných potenciálnych modifikácií známych a prijatých, spojených so zlepšovaním, racionalizáciou, modifikáciou (vzdelávací program, učebný plán, štruktúra, radikálne premeny Typy inovácií na základe zoskupenia charakteristík vo vzťahu k; jeho predchodca, nahrádzanie, zrušenie, otvorenie, retroúvody

Snímka č

Popis snímky:

Zdroje inovatívnych myšlienok univerzity: spoločenská objednávka (potreby krajiny, regiónu, mesta v zákonoch, direktívnych a regulačných dokumentoch federálneho a regionálneho významu výdobytky komplexu humanitných vied); intuícia a kreativita manažérov a učiteľov ako cesta pokusov a omylov;

Popis snímky:

Prehľad moderných pedagogických technológií Informačné (počítačové, multimediálne, sieťové, diaľkové) technológie Projektívne a činnostné technológie Kreatívne technológie Herné technológie: simulácia; operačné sály; hranie rolí; "obchodné divadlo"; psychodráma a sociodráma Technológie osobnostne orientovaného vzdelávania Etnopedagogické technológie Kolektívne a skupinové metódy učenia Tréningy Koučing

Snímka č

Popis snímky:

Vzťah medzi klasickým vysokoškolským a podnikovým vzdelávaním Hlavným rozdielom, ktorý charakterizuje inovatívnosť moderného podnikového vzdelávania od klasického vzdelávania, je jeho praktická orientácia, charakter riešenia problémov, využívanie metód aktívneho učenia

Snímka č

Popis snímky:

Vzťah medzi školením a seminárom Školenia sú hodiny s veľkým podielom praktických cvičení, ktoré zahŕňajú skôr odovzdávanie vedomostí vo forme informácií. Ak je počas tréningu viac ako 70% času venovaných nácviku špeciálnych zručností, hrám na hranie rolí simulujúcim pracovné situácie, ich analýze a analýze, potom možno tento tréning jednoznačne nazvať tréningom. Ak je na vyučovacej hodine veľa informácií, ktoré treba len zaznamenať (zapísať, zapamätať) a menej ako 30 % času je venovaných praktickému upevňovaniu zručností pri aplikácii týchto informácií, sme na seminári.

Snímka č

Popis snímky:

Korelácia metód a cieľov vysokoškolského a podnikového vzdelávania Už teraz je veľmi zriedkavé nájsť hodiny vo forme prednášok; moderné vyučovacie metódy zahŕňajú využitie všetkých dostupných komunikačných kanálov. Vedúceho lekciu možno len ťažko nazvať lektorom – jeho pracovným nástrojom nie je len reč a hlas. V snahe dosiahnuť ciele školenia, zabezpečiť, aby účastníci úspešne integrovali nové poznatky s existujúcimi vedomosťami, školiteľ komunikuje s publikom a vysiela komunikačné signály prostredníctvom vizuálneho kanála vnímania (diapozitívy, kresby, nahrávanie na flipchart, videoklipy). a to cez sluchový kanál (reč trénera, hudobné pozadie, signály časovača) a kinesteticky (simulácia situácií, nácvik aktivít, úloha pre tímovú koordináciu). Rozmanitosť modalít prichádzajúcich informácií napomáha ich holistickému vnímaniu účastníkmi a lepšej asimilácii Ak možno úlohu seminára často definovať ako prenos veľkého množstva špecializovaných informácií, s ktorými potom účastníci samostatne pracujú, potom je úlohou seminára. výcvik je spravidla primárnym rozvojom špeciálnych zručností v súlade s predmetom výcviku. Informačná zložka školenia je zároveň cenná hlavne v aplikovanom aspekte: znalosti sú dôležité pre efektívnejšie opatrenia. Práve na akciu, na zlepšovanie aktivít, rozvíjanie efektívnych techník, techník, prístupov vhodných na použitie v reálnej situácii je upriamená pozornosť školiteľa a účastníkov.

Popis snímky:

Katalóg elektronických produktov (všeobecne akceptovaný systém) Počítačové školiace programy, vrátane elektronických učebníc, simulátorov, tútorov, laboratórnych dielní, testovacích systémov; Vzdelávacie systémy založené na multimediálnych technológiách, vybudované pomocou osobných počítačov, video zariadení, optických jednotiek; Inteligentné a školiace expertné systémy používané v rôznych tematických oblastiach Distribúcia databázy podľa odborov; Telekomunikačné prostriedky vrátane elektronickej pošty, telekonferencií, miestnych a regionálnych komunikačných sietí, sietí na výmenu údajov atď.; Elektronické knižnice, distribuované a centralizované publikačné systémy.