Domov » DIY » Psychologická ochrana ako mechanizmus rozvoja sebauvedomenia adolescentov. Diplomová práca: Vlastnosti psychologických obranných mechanizmov a copingových stratégií u adolescentov z dysfunkčných rodín. Strach a jeho socializované formy

Psychologická ochrana ako mechanizmus rozvoja sebauvedomenia adolescentov. Diplomová práca: Vlastnosti psychologických obranných mechanizmov a copingových stratégií u adolescentov z dysfunkčných rodín. Strach a jeho socializované formy

Úvod

Obranné mechanizmy

Záver

Bibliografia

Úvod

Dospievanie je špeciálne, kritické obdobie. Práve v tomto veku prebieha aktívny proces formovania osobnosti, jeho komplikácie, zmena v hierarchii potrieb. Toto obdobie je dôležité pre riešenie problémov sebaurčenia a výberu životnej cesty. Riešenie takýchto zložitých problémov je značne komplikované pri absencii adekvátneho vnímania informácií, čo môže byť spôsobené aktívnym začleňovaním psychologickú ochranu ako odpoveď na úzkosť, napätie a neistotu. Štúdium a pochopenie mechanizmov nevedomej sebaregulácie u moderných adolescentov je dôležitou podmienkou pre uľahčenie riešenia problému sebaurčenia v tomto veku.

Psychologická ochrana u adolescentov

Obranné mechanizmy začnú fungovať, keď dosiahnutie cieľa nie je možné normálnym spôsobom. Skúsenosti, ktoré nie sú v súlade s predstavou človeka o sebe, bývajú držané mimo vedomie. Môže dôjsť buď k skresleniu vnímaného, alebo k jeho popretiu, či zabudnutiu. Vzhľadom na postoj jednotlivca ku skupine je dôležité, aby tím bral do úvahy vplyv psychologickej ochrany na správanie. Ochrana je akýmsi filtrom, ktorý sa zapne, keď dôjde k výraznému nesúladu medzi hodnotením vlastného činu alebo konaním blízkych.

Keď človek dostane nepríjemnú informáciu, vie na ňu reagovať rôzne cesty: znížiť ich význam, popierať skutočnosti, ktoré sa ostatným zdajú zrejmé, zabúdať na „nepohodlné“ informácie. Podľa L.I. Antsyferovej, psychologická obrana sa zintenzívni, keď sa v snahe o transformáciu traumatickej situácie všetky zdroje a rezervy ukážu ako takmer vyčerpávajúce. Potom ochranná sebaregulácia zaujíma ústredné miesto v ľudskom správaní a odmieta konštruktívnu činnosť.

So zhoršovaním materiálnej a sociálnej situácie väčšiny občanov našej krajiny je problém psychologickej ochrany čoraz naliehavejší. Stresová situácia spôsobuje výrazné zníženie pocitu bezpečia človeka zo strany spoločnosti. Zhoršovanie životných podmienok vedie k tomu, že dospievajúci trpia nedostatkom komunikácie s dospelými a nepriateľstvom zo strany ľudí okolo nich. Ťažkosti, ktoré sa vyskytnú, prakticky nenechajú rodičom čas ani energiu na to, aby zistili a pochopili problémy svojho dieťaťa. Vznikajúce odcudzenie je bolestivé pre rodičov aj ich deti. Aktivácia psychickej obrany znižuje nahromadené napätie, transformuje prichádzajúce informácie na udržanie vnútornej rovnováhy.

Pôsobenie psychologických obranných mechanizmov v prípadoch nezhody môže viesť k začleneniu tínedžera do rôznych skupín. Takáto ochrana, ktorá prispieva k prispôsobeniu sa človeka jeho vnútornému svetu a duševnému stavu, môže spôsobiť sociálnu neprispôsobivosť.

"Psychologická obrana je špeciálny regulačný systém na stabilizáciu osobnosti, zameraný na odstránenie alebo minimalizáciu pocitu úzkosti spojeného s uvedomením si konfliktu." Funkciou psychickej ochrany je „ochrana“ sféry vedomia pred negatívnymi zážitkami, ktoré traumatizujú osobnosť. Pokiaľ sa informácie prichádzajúce zvonku neodchyľujú od predstavy človeka o svete okolo neho, o sebe, nepociťuje nepohodlie. Ale akonáhle je načrtnutý akýkoľvek nesúlad, človek čelí problému: buď zmeniť ideálnu predstavu o sebe, alebo nejako spracovať prijaté informácie. Práve pri výbere druhej stratégie začnú pôsobiť psychologické obranné mechanizmy. Podľa R.M. Granovskaya, s akumuláciou životných skúseností, sa v človeku vytvára špeciálny systém ochranných psychologických bariér, ktoré ho chránia pred informáciami, ktoré narúšajú jeho vnútornú rovnováhu.

Spoločným znakom všetkých typov psychologickej obrany je, že ju možno posudzovať len podľa nepriamych prejavov. Subjekt si uvedomuje len niektoré podnety, ktoré naň pôsobia a ktoré prešli cez takzvaný filter významnosti a správanie sa odráža aj v tom, čo bolo vnímané nevedome.

Informácie, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre človeka rôzneho druhu, teda v rôznej miere ohrozujú jeho predstavu o sebe, nie sú rovnako cenzurované. Ten najnebezpečnejší je už na úrovni vnímania odmietnutý, ten menej nebezpečný je vnímaný a následne čiastočne transformovaný. Čím menej hrozí, že prichádzajúce informácie narušia obraz ľudského sveta, tým hlbšie sa pohybujú od zmyslového vstupu k motorickému výstupu a tým menej sa na ceste menia. Existuje mnoho klasifikácií psychologickej ochrany. Neexistuje jednotná klasifikácia psychologických obranných mechanizmov (MPM), hoci existuje veľa pokusov o ich zoskupenie z rôznych dôvodov.

Obranné mechanizmy

Ochranné mechanizmy možno rozdeliť podľa úrovne zrelosti na ochranné (represia, popretie, regresia, reaktívna formácia a pod.) a obranné (racionalizácia, intelektualizácia, izolácia, identifikácia, sublimácia, projekcia, vytesnenie).

Prvé sú považované za primitívnejšie, neumožňujú vstup protichodných a traumatických informácií do mysle. Tí druhí umožňujú traumatizujúce informácie, ale interpretujú si ich pre seba akoby „bezbolestne“.

úroveň "percepčnej obrany", čo sa prejavuje zvýšením prahu citlivosti na negatívne informácie, keď prichádzajúca informácia nezodpovedá tej zakódovanej, ako aj represiou, potlačením či popretím. Všeobecný princíp je zrejmý: odstránenie informácií neprijateľných pre jednotlivca zo sféry jeho vedomia.
úroveň poruchy spracovania informáciív dôsledku jeho reštrukturalizácie (projekcia, izolácia, intelektualizácia) a prehodnotenia-skreslenia (racionalizácia, reaktívne formovanie, fantazírovanie); všeobecný princíp- reštrukturalizácia informácií.
V súčasnosti väčšina výskumníkov považuje psychologické obranné mechanizmy za procesy intrapsychickej adaptácie osobnosti v dôsledku podvedomého spracovania prichádzajúcich informácií.
Negácia.Ignorovanie potenciálne znepokojujúcich informácií, vyhýbanie sa im preorientovaním pozornosti. Nežiaduce informácie nie sú odovzdané už na vstupe prijímajúceho systému. Pre človeka je nenávratne stratený a nedá sa následne obnoviť.
Potlačenie.Blokovanie nepríjemných informácií buď pri vstupe do pamäte z vnímacieho systému, alebo pri ich odstránení z pamäte pri vyvolávaní. Uskutočňuje sa takým emočným označovaním informácií, ktoré sťažuje ich neskoršie vybavovanie. Oneskorená informácia sa v určitej forme zadrží a môže sa dokonca prejaviť neurotickými symptómami.
Vytlačenie.Filtrovanie motivačnej zložky informácií pri ich prenose z pamäte na vstup vedomia. Nahradenie sa vykonáva: neprijateľný motív konania je nahradený prijateľným. Zároveň môžu do vedomia preniknúť a realizovať sa v tejto podobe aj ďalšie zložky týkajúce sa obsahu činov a ich emocionálneho hodnotenia s prijateľným motívom.
Projekcia.Nahradenie v mysli zložiek informácie, ktoré súvisia s príslušnosťou nevhodného konania alebo kvality k sebe samému, príslušnosťou tohto činu alebo kvality k inej konkrétnej osobe: informácia sa realizuje nahradením jej príslušnosti. Represia a projekcia bránia uvedomeniu. Pri represii je nechcená myšlienka vrhnutá späť do IT a v projekcii je vrhnutá späť do vonkajšieho sveta.
Racionalizácia.Odfiltrovanie a nahradenie v mysli súčasne dvoch zložiek informácií týkajúcich sa skutočných motívov a posúdenie nevhodného konania alebo kvality. Sociálne neschválený motív je nahradený spoločensky prijateľným, hodnotenie je negatívne, so skutočným motívom, až pozitívne, so zmeneným, teraz prijateľným motívom. Argumentáciu spoločenskej prijateľnosti nového motívu zabezpečuje myslenie a korekciu hodnotenia emocionálna sféra.
Odcudzenie.Filtrovanie zložiek informácií súvisiacich s negatívnym emocionálnym hodnotením vlastných neslušných činov alebo vlastností a ich príslušnosti k sebe. Nie sú nahradené inými, ale sú zapuzdrené a preto sa neodrážajú vo vedomí, sú zablokované. Tým sa prerušia väzby medzi obsahom informácie a jej vyhodnocovaním. Človek nepociťuje emocionálne spojenie nejakej skutočnosti s vlastným konaním alebo kvalitou, alebo stráca spojenie s inými časťami svojej osobnosti.
Substitúcia.Odchýlenie neprijateľnej akcie od pôvodného cieľa a jej nasmerovanie buď na iný cieľ, alebo do inej sféry realizácie, ako je napríklad svet fantázie.
Sen.Preorientovanie (podľa typu substitúcie) - presun akcie do iného plánu; zo sveta skutočných udalostí do sveta udalostí v zápletke sna, kde sú skutočné rušivé faktory maskované symbolmi. Usporiadanie faktov v nevedomí je dynamický proces. Pocity ožívajú v obrazoch a čím silnejší je zážitok, tým jasnejší je obraz, ktorý ich vyjadruje.
Sublimácia.Presmerovanie (podľa typu substitúcie) energetického potenciálu zo sexuálnych a agresívnych reakcií na tvorivé úsilie. Predmety a metódy realizácie sexuálnych a agresívnych impulzov sú nahradené technikami a predmetmi aplikácie tvorivého úsilia. Ochrana sa realizuje za účasti emocionálnej sféry.
Katarzia.Samotná reštrukturalizácia systému ľudských hodnôt. Na rozdiel od iných typov ochrany nedochádza vplyvom katarzie k zmene postoja k lokálnej udalosti alebo k zmene smeru pôsobenia pod vplyvom existujúceho systému hodnôt, ale v dôsledku mimoriadne silného vzrušenia. emocionálnej sféry sa upravuje sebahierarchia hodnôt. Ochranný mechanizmus spočíva v zmene stupnice významnosti.
Psychologické obranné mechanizmy
Keďže mechanizmy psychologickej obrany pôsobia nevedome a sú navrhnuté tak, aby zo sféry vedomia vylúčili informácie, ktoré ohrozujú vnútorný komfort a rovnováhu, hlavnou úlohou pri práci s týmto javom je identifikovať príčiny takéhoto správania. Je potrebné zistiť, či sa správanie zmenilo práve v dôsledku aktivácie ochrany.
Na uskutočnenie štúdie na zistenie úrovne psychickej ochrany u žiakov 9. ročníka sme použili dotazník „Index životného štýlu“. Metodológia vychádza z psychoevolučnej teórie emócií R. Plutchika a štrukturálneho modelu G. Kellermana; Bechterev. V priebehu štúdie boli študenti oboznámení s jej výsledkami.
Identifikovať rodové znaky psychoprotektívneho správania u mužov a ženské skupiny bola vykonaná matematická analýza výsledkov testu „Index životného štýlu“. Na analýzu boli použité výsledky študentov z 12 a 57 škôl v Novosibirsku. Celkový počet predmetov - 118 osôb, pre matematickú analýzu sa používa parametrické kritérium rozdielu študenta.
stôl 1
Hodnoty študentského t-testu pre test Index životného štýlu

NegáciaRegresiaRegresiaKompenzáciaProjekciaNahradenieIntelektualizáciaReaktívna formáciaVýznam Temp0,9763,927***1,4110,7682,153*1,4481,4803,293**

Poznámky:
* - hladina významnosti p<0,05; ** - уровень значимости р<0,01; *** - уровень значимости р<0,001.
Na škále premiestnenia sú teda pozorované významné rozdiely v skupinách dievčat a chlapcov (s<0,001), реактивное образование (р<0,01) и проекция (р<0,05).
Poznámky:
pozdĺž osi X: 1 - negácia, 2 - represia, 3 - regresia, 4 - kompenzácia, 5 - projekcia.
6 - substitúcia, 7 - intelektualizácia, 8 - reaktívna tvorba.
Na vykonanie kvalitatívnej analýzy výsledkov testu Index životného štýlu uvádzame získané údaje vo forme diagramu, obrázok 1, kde percento udáva frekvenciu používania tej či onej psychologickej obrany v skupinách chlapcov a dievčat.
Kvalitatívna analýza údajov ukazuje, že:
v skupine mladých mužov sú najvýraznejšie psychologické obrany substitúcia, kompenzácia, popieranie, regresia a represia, čo zodpovedá úroveň „ochrany vnímania“;
v skupine dievčat prevládajú také psychické obrany ako reaktívna formácia, substitúcia, kompenzácia, regres a popretie, čo zodpovedá úroveň porušenia spracovania informácií v dôsledku jeho reštrukturalizácie, reštrukturalizácie informácií;
najvýraznejšie sú rozdiely v mierke posunu, reaktívnej formácie a projekcie. Ak je prvý obranný mechanizmus charakteristický skôr pre mužskú skupinu, potom v skupine dievčat prevláda reaktívna formácia a projekcia. Významnosť rozdielov na týchto mierkach bola potvrdená matematickou analýzou.
psychická ochrana je špeciálny systém stabilizácie osobnosti zameraný na ochranu vedomia pred nepríjemnými, traumatickými zážitkami spojenými s vnútornými a vonkajšími konfliktmi, stavmi úzkosti a nepohody.

Z. Freud poukázal na to, že hlavným problémom ľudskej existencie je vyrovnať sa so strachom a úzkosťou, ktoré vznikajú v rôznych situáciách. Zároveň si treba uvedomiť, že aktiváciu ochranných mechanizmov sprevádza subjektívny pocit úľavy – odbúranie stresu.

Účelom a cieľom psychickej obrany je oslabiť intrapersonálny konflikt (napätie, úzkosť), ktorý je spôsobený rozporom medzi inštinktívnymi impulzmi nevedomia a naučenými (internalizovanými) požiadavkami vonkajšieho prostredia, ktoré vznikajú v dôsledku sociálnych interakcia. Oslabením tohto konfliktu ochrana reguluje ľudské správanie, zvyšuje jeho adaptabilitu a vyrovnáva psychiku.

V predškolskom a ranom školskom detstve vyvoláva úzkosť dezorganizačný efekt a úzkosť začína mobilizačne pôsobiť až od dospievania, kedy sa môže stať motivátorom aktivity nahrádzajúcim iné motívy a potreby.

psychologický obranný mechanizmus teenager

Úzkosť je nepriaznivý stav charakterizovaný subjektívnymi pocitmi napätia, úzkosti a pochmúrnych predtuchov. A. Freud zdôrazňoval, že obranné mechanizmy, udržiavajúce normálny stav jedinca, chránia psychiku, čím zabraňujú dezorganizácii a dezintegrácii správania. Sformulovala myšlienku, že súbor obranných mechanizmov je individuálny a charakterizuje mieru adaptácie jedinca.

Záver

Keďže psychologická obrana neznamená aktívnu zmenu a transformáciu okolitého sveta alebo prácu na vlastných nedostatkoch, môže sa za určitých podmienok zmeniť na prekážku, ktorá znižuje aktivitu dospievajúcich pri dosahovaní rôznych cieľov, pod vplyvom psychologickej obrany sa mení správanie. bizarným spôsobom sa objavujú pseudovysvetlenia. Zároveň je potrebné pripomenúť, že účinok psychologickej ochrany úzko súvisí so sebaúctou, preto je na prekonanie jej aktivácie v prvom rade potrebná zmena sebaúcty. Jedným z prvých krokov je navodiť sebavedomie, oslabiť strach z odsúdenia, zmierniť napätie, horkosť a skľúčenosť.

Malo by sa to veľmi opatrne a dávkovať, aby sa zmenilo skutočné hodnotenie situácie, aby sa teenagerovi pomohlo opraviť víziu situácie a vytvoriť si inú predstavu o sebe, svoj nový obraz. Na vyriešenie tohto problému je potrebné vedieť, ako fungujú mechanizmy psychickej obrany, ako sú vzájomne prepojené a aké majú vzťahy s osobnostnými charakteristikami. Štúdium psychologickej obrany sa javí ako nevyhnutné pre hlbšie pochopenie adolescencie a mechanizmov sebaregulácie správania.

Bibliografia

1.Astapov, V.M. Funkčný prístup k štúdiu stavu úzkosti. / V.M. Astapov // Psychologický časopis. - 2009. - č. 5.

2.Astapov, V.M. Úzkosť u detí / V.M. Astapov. - 2. vyd. - Petrohrad: Peter, 2009.

.Aleksandrovsky, Yu.A. Stavy duševnej poruchy a ich kompenzácia / Yu.AA Aleksandrovsky. - M.: Medicína, 2006.

.Wasserman, L.I. Lekárska diagnostika. Teória, prax a vzdelávanie / L.I. Wasserman. - Petrohrad: Filologická fakulta Petrohradskej štátnej univerzity; M.: Akadémia, 2009.

.Vostroknutov, N.V. Školská maladjustácia: kľúčové problémy diagnostiky a rehabilitácie / N.V. Vostroknutov // Školská neprispôsobivosť. Emocionálne a stresové poruchy u detí a dospievajúcich. - M., 2009.

.Granovská, R.M. Prvky praktickej psychológie / R.M. Granovská. - 3. vyd., s rev. a dodatočné - Petrohrad: Svetlo, 2007.

.Diagnostika školskej neprispôsobivosti / ed. S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, G.F. Kumarina. - M., 2009.

.Drobinskaya, A.O. Školské ťažkosti „neštandardných“ detí / A.O. Drobinskaja. - M.: School-Press, 2009.

.Iovchuk, N.M. Detské a adolescentné duševné poruchy / N.M. Iovchuk - M.: NTSENAS, 2008.

.Kamenskaya, V.G. Psychologická ochrana a motivácia v štruktúre konfliktu: učebnica pre študentov pedagogicko-psychologických odborov / V.G. Kamenskaja. - Petrohrad: Detstvo - tlač, 2009.

.Nikolskaja, I.M. Psychologická ochrana u detí / I.M. Nikolskaja, R.M. Granovská. - Petrohrad: Reč, 2009.

.13. Psychológia: slovník / vyd. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Politizdat, 2009.

.Freud, A. Psychológia "Ja" a ochranné mechanizmy / A. Freud. - M., 2009.

1. Teoretické aspekty štúdia problematiky formovania psychickej obranyschopnosti a copingového správania u dospievajúcich detí z dysfunkčných rodín.

1.1 Psychologické obranné mechanizmy ako psychologický jav

1.2 Copingové správanie a jeho vzťah k obranným mechanizmom

1.3 Vplyv rodiny na formovanie obranných mechanizmov a copingového správania u adolescentov

1.4 Psychologické a pedagogické prostriedky rozvoja ochranných mechanizmov a copingového správania u adolescentov

2. Empirická štúdia psychologických obranných mechanizmov a stratégií zvládania u adolescentov z dysfunkčných rodín

2.1 Organizácia štúdie

2.2 Analýza výsledkov štúdie podľa metódy Plutchik-Kellerman-Comte "Index životného štýlu"

2.3 Analýza výsledkov štúdie podľa metód zvládania záťaže R. Lazarusa a S. Folkmana

2.4 Analýza výsledkov štúdie podľa metodiky "Copingové správanie v stresových situáciách"

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

Relevantnosť. Psychologická ochrana je nevedomý duševný mechanizmus zameraný na minimalizáciu negatívnych skúseností človeka, reguláciu správania človeka, zvýšenie jeho adaptability a vyrovnanie psychiky. Na druhej strane často pôsobí ako prekážka osobného rozvoja.

Väčšina obranných mechanizmov sa vytvára v ranom detstve, čo umožňuje dieťaťu uzavrieť sa, skryť sa pred vonkajšími ťažkosťami a nebezpečenstvami. Zásadným determinantom psychického vývinu dieťaťa sú rodinné vzťahy, ktorých narušenie často vedie k disharmónii v emocionálnom vývoji osobnosti, patopsychológii a hypertrofii psychickej obranyschopnosti dieťaťa. Je nepopierateľné, že rodinné podmienky výchovy, sociálne postavenie rodiny, povolanie jej členov, materiálne zabezpečenie a úroveň vzdelania rodičov do značnej miery určujú úroveň duševného zdravia dieťaťa.

Aktuálnosť a význam štúdia problematiky formovania psychologických obranných a zvládacích mechanizmov súvisí aj so súčasnými sociálno-ekonomickými, kultúrnymi, politickými zmenami v spoločnosti, ktoré majú vplyv na proces rozvoja osobnosti a jej socializácie. Tento vplyv je dôležitý najmä v prechodnom období vývoja. Sociálne zmeny v štáte a rodine vedú k nárastu emocionálnej nepohody, vnútorného napätia u adolescentov, ktorí pociťujú ako svoje vlastné ťažkosti, tak aj ťažkosti blízkych dospelých. V súvislosti s tým rastie záujem o štúdium formovania psychologických obranných mechanizmov, ktoré prispievajú k udržaniu stability a emocionálnej akceptácie seba a svojho okolia dospievajúcimi.

Psychologická obrana a copingové mechanizmy (coping behavior) sú považované za najdôležitejšie formy adaptačných procesov reakcie jednotlivcov na stresové situácie. Oslabenie psychickej nepohody sa uskutočňuje v rámci nevedomej činnosti psychiky pomocou mechanizmu psychickej obrany. Copingové správanie sa používa ako stratégia osobnostných akcií zameraná na elimináciu situácie psychického ohrozenia.

Štúdiu problému formovania a určovania úlohy obranných mechanizmov vo vývine osobnosti sa venujú práce Z. Freuda, K. Horneyho, A. Freuda, A. Maslowa, F. Perlsa a ďalších.D.N.Uznadze, V.N. Myasishchev, F.V. Bassin, E.L. Dotsenko, E.I. Kirshbaum, I.M. Nikolskaja, P.M. Granovskaya a ďalší. E.R. Isaeva, R. Lazarus, V.N. Myasishchev, N.A. Sirota, E. Khaima, T.L. Kryukova, M.V. Saporovská, E.V. Kuftyak.

Problém. Určenie charakteristík psychologickej obrany a stratégií zvládania u adolescentov z dysfunkčných rodín rozšíri pochopenie príčin, ktoré sú základom ich deštruktívneho správania a opíše spôsoby, ako prekonať ich negatívne dôsledky.

Naznačená relevantnosť a problém sa stal základom pre výber výskumnej témy: „Osobitosti psychologických obranných mechanizmov a copingových stratégií u adolescentov z dysfunkčných rodín“

Predmetom štúdia sú psychologické obranné mechanizmy a copingové stratégie adolescentov.

Predmetom štúdie sú vlastnosti psychologických obranných mechanizmov a copingových stratégií u adolescentov z dysfunkčných rodín.

Účelom štúdie je zdôvodniť problematiku štúdia psychologických obranných mechanizmov a copingových mechanizmov u adolescentov z dysfunkčných rodín, vypracovať odporúčania pre formovanie účinných obranných mechanizmov a stratégií zvládania správania u adolescentov z dysfunkčných rodín.

Ciele výskumu:

1. Zvážte problém štúdia mechanizmov psychologickej obrany a správania pri zvládaní záťaže vo vede;

2. Študovať hlavné mechanizmy psychologickej obrany a stratégií zvládania u adolescentov z dysfunkčných rodín.

3. Popíšte vplyv rodiny na formovanie obranných mechanizmov a copingového správania u adolescentov.

- dospievajúci z dysfunkčných rodín majú tendenciu uvoľňovať vzniknuté napätie pomocou nekonštruktívnych psychologických obranných mechanizmov, na rozdiel od adolescentov z dobre situovaných rodín;

Adolescenti z dysfunkčných rodín častejšie využívajú neúčinné stratégie zvládania v ťažkých situáciách v porovnaní s adolescentmi z dobre situovaných rodín.

Praktický význam štúdie predurčuje možnosť využitia výsledkov získaných psychológmi a sociálnymi pedagógmi pri určovaní spôsobov optimalizácie duševného vývinu adolescentov z dysfunkčných rodín s cieľom formovať v nich efektívnejšie psychologické obranné mechanizmy a stratégie zvládania.

Metódy výskumu: analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, syntéza, zovšeobecňovanie - teoretické metódy; testovanie, kladenie otázok, kvalitatívna analýza výsledkov výskumu - praktické metódy výskumu.

Výskumná základňa: Stredná škola MOU č. 73 vo Vladivostoku.

Štruktúra práce: Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu literatúry (49 titulov), prihlášky.

tínedžerský obranný mechanizmus zvládanie

psychologická obrana a zvládacie správanie u dospievajúcich detí

vek zo znevýhodnených rodín

1.1 Psychologické obranné mechanizmy ako psycholog

Pojem „psychologická obrana“ vďačí za svoj pôvod 3. Freudovi a bol vôbec prvým vyjadrením dynamickej pozície v psychoanalytickej teórii. Tento termín sa prvýkrát objavil v roku 1894 vo Freudovom diele „Defenzívne neuropsychózy“ a bol použitý na opis boja „ja“ proti bolestivým alebo neznesiteľným myšlienkam a afektom.

Účelom psychologickej ochrany je znížiť emocionálne napätie a zabrániť dezorganizácii správania, vedomia a psychiky ako celku. Psychologické obranné mechanizmy zabezpečujú reguláciu, orientáciu správania, znižujú úzkosť a emocionálny stres.

Ako poznamenal I.M. Nikolskaja, R.M. Granovskaya, problém psychologickej obrany obsahuje ústredný rozpor medzi túžbou človeka zachovať duševnú rovnováhu a stratami, ku ktorým vedie nadmerná invázia obrany.

Neexistuje jednotná klasifikácia psychologických obranných mechanizmov, aj keď existuje veľa pokusov o ich zoskupenie z rôznych dôvodov. Podľa B.D. Karvasarsky, všetky obrany možno rozdeliť do niekoľkých skupín.

Do prvej skupiny patria obrany, ktoré informácie nespracúvajú, ale buď ich vytesňujú, alebo potláčajú, alebo blokujú či popierajú. Represia je mechanizmus opísaný Freudom v roku 1895 a znamená prenos traumatického obsahu z vedomia do nevedomia. Podobne ako iné obranné mechanizmy, aj represia začína vytvárať problémy, po prvé, ak nezvláda svoju funkciu – udržiavanie myšlienok mimo vedomie; po druhé, ak stojí v ceste pozitívnym stránkam života; po tretie, ak koná s vylúčením iných, úspešnejších spôsobov prekonávania ťažkostí. Z ekonomického hľadiska je tento mechanizmus drahý, pretože potlačený materiál sa musí uchovávať v bezvedomí. Za blízke represii sa považujú percepčné obranné mechanizmy (skreslenie informácií, zvýšené prahy citlivosti), potláčanie ako vedomejšie ako pri represii, vyhýbanie sa rušivým informáciám; na rozdiel od represie, ktorá je zameraná na reprezentácie, potláčanie je zamerané na afekty, blokovanie – inhibícia myšlienok, emócií, činov, popieranie – odmietanie situácií, konfliktov, ignorovanie nepríjemných informácií.

Do druhej skupiny patria obrany zamerané na skreslenie obsahu myšlienok, pocitov a správania jednotlivca. Ide o racionalizáciu, pomocou ktorej sa subjekt snaží podať logicky koherentné a morálne prijateľné vysvetlenie konkrétneho postoja, činu, myšlienky, pocitu, ktorých skutočné motívy zostávajú v tieni. Tento pojem zaviedol E. Jones v článku „Racionalizácia v každodennom živote“. Tradičným príkladom obrany je racionalizácia v duchu „sladkého citróna“ a „kyslého hrozna“. Inými slovami, ak sa človeku prihodí problém, môže si ho „osladiť“ tým, že bude menej traumatický (napríklad jeho zlyhanie bude považovať za dôležitú súčasť životnej skúsenosti), alebo naopak, ak nedostane niečo príjemné, môže ju urobiť menej významnou, „vykysnutou“ (napr. žiaduca, no nedostupná práca je hodnotená ako nezaujímavá a málo platená).

Pojem „intelektualizácia“ je blízky pojmu racionalizácia, ale treba ich rozlišovať.

Intelektualizácia je proces, ktorým sa subjekt snaží diskurzívne vyjadrovať svoje konflikty a emócie, aby ich ovládol. Jedna z najjasnejších interpretácií mechanizmu patrí Anne Freudovej, ktorá sa chápe ako túžba vyjadriť svoje sklony, zabaliť ich do mentálnych štruktúr, logicky ich vybudovať. Skúsenosť je nahradená uvažovaním. Charakteristickým znakom intelektualizácie je racionálny spôsob prezentácie a snahy riešiť konfliktné témy bez pociťovania afektov spojených so situáciou.

Izolácia je mechanizmus podobný intelektualizácii a znamená prerušenie myšlienky alebo konania s inými myšlienkami alebo aspektmi života subjektu. Prejavy izolácie môžu byť zastávkami v procese myslenia, používania vzorcov a rituálov. Pôsobí ako neochota vyjadrovať sa k určitej téme, zákaz jej diskusie. Izolácia sa často považuje za oddelenie afektu od obsahu a jeho pripojenie k menej významnému zobrazeniu. K izolácii podľa J. Bergereta dochádza u pacientov s obsedantno-kompulzívnou poruchou.

Vznik reakcie (reaktívna formácia) je charakterizovaný vyrovnávaním sa s neprijateľnými impulzmi, emóciami, osobnými vlastnosťami ich nahradením opačnými. Pacient s potláčanou nevraživosťou voči druhým teda nevedome akceptuje postoj a správanie poslušného človeka a za prejavenú pozornosť a účasť sa môže skrývať napríklad ľahostajnosť.

Posun sa prejavuje v tom, že skutočný objekt, ktorý by mohol smerovať k pocitom negatívneho obsahu, je nahradený menej bezpečným. Príklad malého Hansa zostáva klasickým príkladom vysídľovania: agresívne akcie voči otcovi vyvolávajú kastračný strach, v dôsledku čoho je postava otca nahradená iným objektom – koňom. Posun sa pozoruje u fobických pacientov.

Projekcia je operácia, pri ktorej sa v inej osobe alebo veci izolujú a lokalizujú tie vlastnosti, pocity, túžby, ktoré subjekt v sebe nepozná a odmieta. Tento mechanizmus sa vyskytuje pri paranoji. Projekcia má viacero významov. Projekcia v prvom zmysle znamená pripodobňovanie okolitého sveta sebe, t.j. ochota reagovať na vzruchy v súlade so svojimi myšlienkami, pocitmi, náladami a schopnosťami. Projekcia v tomto zmysle sa nazýva atribútová. Je základom pre prácu projektívnych testov (Rorschachov test a Tematický aperceptívny test). V druhom význame projekcia znamená pripodobnenie jedného človeka k druhému, napríklad v postave svojho šéfa človek vidí svojho otca. Predpokladá sa, že to nie je veľmi dobrá ilustrácia projekcie, pretože je bližšie ku konceptu prenosu. Tretím zmyslom projekcie je stotožnenie sa s inými ľuďmi, hrdinami, postavami, osobnosťami reálneho života. A vo štvrtom význame sa projekcia používa rovnako často ako v prvom a prakticky sa zhoduje s tým, čo pod projekciou pochopil S. Freud. Toto je pripisovanie motívov, túžob, myšlienok iným ľuďom, ktoré si človek v sebe nevšimne. Mnohí psychoanalytici, predovšetkým samotný Freud, verili, že projekcia a introjekcia zohrávajú dôležitú úlohu pri vzniku opozície medzi subjektom a vonkajším svetom. Introjekcia znamená vziať do seba, absorbovať všetko, čo spôsobuje potešenie, a projekcia znamená vziať to von, odmietnuť nepríjemné a desivé.

Identifikácia – pripisovanie si pocitov, myšlienok, nálad charakteristických pre inú osobu. Existuje primárna a sekundárna identifikácia. Primárne je spojené s absorpciou objektu, aby sa vytvorila základná identita. Sekundárny sa vyskytuje vo falickom štádiu a je spojený s vytvorením sexuálnej identity. Jedným z typov tohto mechanizmu je identifikácia s agresorom. Znamená to, že subjekt, aby sa zbavil pocitu strachu, ktorý vzbudzuje nepriateľská postava, nadviaže s ňou kontakt, či už prevzatím roly, alebo pohltením samotného objektu. Ďalším typom zvažovaného mechanizmu je projektívna identifikácia ako projekcia seba samého na nejaký objekt s cieľom nadviazať nad ním kontrolu.

Tretiu skupinu tvoria psychické obrany, ktoré vedú k uvoľneniu emočného stresu. Jedným z týchto mechanizmov je realizácia v akcii, pri ktorej sa afektívne vybitie uskutočňuje prostredníctvom aktivácie expresívneho správania. Realizácia v akcii môže slúžiť ako základ pre rozvoj rôznych závislostí – alkohol, drogy a iné varianty fixácie osobnosti.

Somatizácia úzkosti sa prejavuje vo vegetatívnych a konverzných syndrómoch premenou psycho-emocionálneho stresu na somatické, motorické a senzorické symptómy. Je to telesné vyjadrenie potláčaných predstáv.

Sublimácia je nasmerovanie sexuálnej energie na nesexuálne aktivity, ako je umelecká tvorba, intelektuálny výskum a iné spoločensky významné predmety.

Do štvrtej skupiny možno zaradiť mechanizmy manipulačného typu. Pri regresii dochádza k návratu do skorších štádií osobného rozvoja, prejavujúceho sa prejavom bezmocnosti, závislosti, infantilných pocitov, myšlienok a činov. Ide o akýsi únik z reality, od problémov, ktoré spôsobujú úzkosť.

Odchod do fantázie - uspokojenie frustrovanej potreby v oblasti predstavivosti, skrášlenie, prehodnotenie svojich schopností s cieľom dať význam vlastnému ja.

Starostlivosť pri chorobe - túžba odmietnuť zodpovednosť a nezávislosť pri riešení problémov; mechanizmus je spojený s fenoménom „sekundárneho úžitku“. Prevzatie úlohy pacienta oslobodzuje človeka od potreby konať, umožňuje mu byť závislý a potrebuje sympatie a podporu.

G. Kellerman, R. Plutchik rozlišujú osem mechanizmov: popretie, represia, projekcia, racionalizácia, substitúcia, regresia, reaktívne formácie, kompenzácia.

Existujú aj iné obrany - všemocná kontrola, idealizácia a devalvácia, štiepenie a disociácia atď., ktoré sa rozlišujú v iných klasifikáciách.

Moderný výskum v tejto oblasti je zameraný na rozlíšenie medzi „mechanizmami ochrany Ja“, ktoré sú celkom dobre vyvinuté, a mechanizmami „Ja“. V prvom prípade máme do činenia s organizáciou, ktorá je súčasťou subjektu zameraného na objekt. V druhom prípade subjekt vystupuje ako objekt sám pre seba (J. Bergeret).

Existujú veľké ťažkosti pri rozlišovaní medzi ochrannými mechanizmami a správaním sa pri zvládaní. Najbežnejší je uhol pohľadu, podľa ktorého je psychologická obrana charakterizovaná odmietnutím jednotlivca konštruktívne riešiť problém a metódy zvládania implikujú potrebu prejaviť produktívnu aktivitu, túžbu vyrovnať sa s ťažkosťami. Dá sa povedať, že predmetom psychológie zvládania je štúdium mechanizmov emocionálnej a racionálnej regulácie svojho správania človekom s cieľom optimálne interagovať so životnými okolnosťami alebo ich transformovať v súlade so svojimi zámermi.

Mnohí autori obracajú svoju pozornosť na zvláštnosti prejavu ochranných mechanizmov u detí. Napríklad A. Freud veril, že každý ochranný mechanizmus sa najskôr vytvorí na zvládnutie špecifického inštinktívneho správania a je tak spojený s konkrétnym štádiom vývoja dieťaťa. Prepája vývojové fázy obranných mechanizmov s rozvojom ega.

E.S. Romanová, L.R. Grebennikov poznamenáva, že pomocou psychologickej ochrany u detí sa stabilizuje takzvaný „pozitívny koncept „ja“ a oslabuje sa emocionálny konflikt, ktorý ohrozuje jeho stabilitu. Rozhodujúcu úlohu pri vytváraní ochranných mechanizmov pripisujú autori rodine.

ONI. Nikolskaya a R. M. Granovskaya veria, že u dieťaťa sa každý ochranný mechanizmus najprv vytvorí na zvládnutie špecifických, inštinktívnych pohnútok, a preto je spojený s určitou fázou individuálneho vývoja. Podnetom na tvorbu obranyschopnosti sú podľa autorov rôzne typy úzkosti vznikajúce v ontogenéze, ktoré sú pre deti typické. K formovaniu plnohodnotného systému psychologickej ochrany dochádza, keď dieťa vyrastá, v procese individuálneho učenia a rozvoja. Individuálny súbor obranných mechanizmov závisí od konkrétnych okolností života, od mnohých faktorov vnútrorodinnej situácie, od vzťahu dieťaťa k rodičom, od vzorcov ochrannej reakcie, ktoré prejavujú.

Prehĺbenie sociálno-ekonomických problémov postihlo predovšetkým najzraniteľnejšie vrstvy a skupiny obyvateľstva, predovšetkým deti. Ukázalo sa, že sú najmenej chránenou a najviac postihnutou skupinou obyvateľstva. Úroveň fyzického, duševného a psychického zdravia detí klesla. Ich intelektuálny a vzdelávací potenciál je výrazne znížený, kultúrne a morálne hodnoty sa zmenili. Zhoršovanie zdravotného stavu detí je možné sledovať od začiatku školskej dochádzky až po jej koniec, to znamená, že proces učenia v škole je rizikovým faktorom pre zdravie žiakov.

Tieto problémy sú najakútnejšie v adolescencii, v ktorej dochádza k zásadným zmenám vo sfére sebauvedomenia, spresňovaniu konštrukcie sebapoňatia. Obsahom toho druhého je jeden z najdôležitejších výsledkov výchovy a vzdelávania, t.j. čo tvorí obsah a formy socializácie dieťaťa. Prispieva tiež k ďalšej vedomej alebo nevedomej konštrukcii správania, určuje sociálne prispôsobenie osobnosti tínedžera, je regulátorom jeho správania a aktivít. Prítomnosť pozitívneho sebapoňatia v tomto veku, sebaúcta sú nevyhnutnou podmienkou pozitívneho vývoja a sociálnej adaptácie. Vzniknuté nepriaznivé sebapoňatie (slabé sebavedomie, strach z odmietnutia, nízke sebavedomie) vedie v budúcnosti k poruchám správania.

Tínedžer, ktorý stratil sebaúctu, je v neustálom konflikte sám so sebou, odmieta sa a nesúhlasí so sebou, čo veľmi rýchlo vedie buď k dezorganizovanému správaniu alebo depresii, ktorá znemožňuje akékoľvek správanie. Tieto problémy nemôžu ovplyvniť zdravie tínedžera.

Ja - pojem prispieva k dosiahnutiu vnútornej konzistentnosti jednotlivca, je aktívnym princípom, dôležitým faktorom pri interpretácii skúseností a zdrojom očakávaní - predstáv o tom, čo by sa malo stať. Sebapoňatie – súbor predstáv človeka o sebe samom – je regulátorom správania.

Sebapoňatie u dospievajúcich sa mení a rozvíja. Je zrejmé, že zmena predstáv o sebe môže byť bolestivým procesom, keďže v adolescencii prebieha najintenzívnejšie a najdynamickejšie. Rozvoj sebapoňatia v adolescencii začína pochopením kvalít svojho „hotového“ ja, hodnotením svojho tela, vzhľadu, správania, mena a schopností. Napríklad akceptovanie svojho tela tínedžerom určuje jeho prijatie seba samého. Postoj k sebe samému v zmysle spokojnosti či nespokojnosti so svojím telom, jeho rôznymi časťami a individuálnymi vlastnosťami je podstatnou zložkou komplexnej štruktúry sebaúcty a má obrovský vplyv na sebarealizáciu jednotlivca vo všetkých sférach života.

Okrem toho sa okolo obrazu Ja vytvára určitý typ psychologickej obrany zameranej na zachovanie tohto obrazu, takže štýl správania je súborom akcií zameraných na stabilizáciu a rozvoj prijatých predstáv o sebe.

Tínedžer má tendenciu extrapolovať aj vonkajšiu vadu vlastného ja na svoju osobnosť ako celok: ak má tínedžer nejaké nedostatky (niekedy len zdanlivé), potom začne pociťovať (alebo si vymýšľať) negatívne reakcie iných, ktoré ho sprevádzajú. ho v akejkoľvek interakcii s prostredím.

Adekvátne sebapoňatie a sebaúcta sú dôležité pri formovaní interpersonálnych zručností a sociálnej adaptácie. Veľký rozpor medzi Ja-skutočný a ja-ideál alebo Ja-skutočný a ja-zrkadlo stavia tínedžera do takých podmienok, že je nútený buď si uvedomiť a akceptovať zdroj rozporov v hodnotení, a tak sa rozhodnúť v smere jeho rozvoj a uchovanie jadra svojej osobnosti, alebo nahromadenie stresu a potom hľadať „ľahké“ spôsoby, ako ho odbúrať. Veľký nesúlad medzi ja-reálnym a ja-ideálom sa považuje za alarmujúci príznak, pretože. často vedie k poruchám správania a sociálno-psychickej adaptácii dieťaťa.

Zlá sociálna adaptácia spojená s divergenciou sebapoňatia, jeho negatívnou orientáciou a nízkou sebaúctou teda vedie k poruchám psychického zdravia. Jediným konzervačným faktorom je v tomto prípade psychologická ochrana, ktorá skresľuje negatívny vplyv, umožňuje jedincovi prispôsobiť sa a nekonfliktovať so sebou samým a ostatnými.

Ochranné mechanizmy plnia funkciu zachovania integrity I-konceptu, vylúčenia alebo skreslenia informácií, ktoré subjekt považuje za nepriaznivé, a ničenia počiatočného sebaobrazu. Obranné mechanizmy sa aktivujú v momente, keď nie je možné dosiahnuť cieľ konštruktívnym a priamym spôsobom. Sú teda spôsobom organizovania čiastočnej alebo dočasnej duševnej rovnováhy potrebnej na rozvoj skutočných spôsobov, ako prekonať frustráciu.

Teraz prejdime k zváženiu vlastností psychologickej ochrany v dospievaní na príkladoch.

Príkladom mladistvej regresie je ich tendencia idealizovať si celebrity; ambivalencia správania, jeho kolísanie z jedného extrému do druhého.

Prestup. Jedným typom prenosu je stiahnutie, ktorého najbežnejším variantom je fantázia. Ochranná fantázia symbolicky uspokojuje zablokovanú túžbu: „Dá sa povedať, že šťastný nikdy nefantazíruje, robia to len neuspokojení. Neuspokojené túžby sú hybnou silou fantázie, každá fantázia je prejavom túžby, korektúrou reality, ktorá jednotlivca akosi neuspokojuje.

U tínedžera, ktorý bol urazený, ako sa mu zdá, nezaslúžene, priestupok reinterpretuje situáciu, v ktorej bol akoby urazený inými. A potom si vo svojich „denných snoch“ predstavuje, ako zomiera, pochovávajú ho a smútia. Jeho smrťou všetci chápu, koho urazili. Vo fantázii teda dochádza k aktu sebapotvrdenia a buduje sa želaný vzťah, kde objektom je samotný adolescent.

Ďalší typ prevodu možno podmienečne nazvať „skúsenosť z druhej ruky“: ak osoba z objektívnych a subjektívnych dôvodov nemá možnosť realizovať svoje túžby a záujmy „tu a teraz“.

Tínedžer sníva o mori, chce sa stať námorníkom, námorným kapitánom. Ale nie sú príležitosti na splnenie sna: more je ďaleko, nie sú peniaze, človek je mladý, musí veľa študovať, ale nechce sa mu. Potom sa táto túžba realizuje na náhradných predmetoch: knihy o mori, filmy o dobrodružstvách na mori. Úplná spokojnosť síce nie je, ale pretrváva možno aj dlho, lebo. situáciu takto kontrolované a bezpečnejšie.

Prenos sa môže uskutočniť aj vo sne, ak je to nemožné v bdelom stave. Tínedžer sníva o erotických scénach, ktoré často končia mimovoľnou ejakuláciou.

Prenos, ku ktorému dochádza v dôsledku chybného zovšeobecnenia podobných situácií, sa nazýva transfer. Je založená na tendencii opakovať predtým zakorenené správanie v situáciách nerovnosti pozícií.

Študent prenesie na nového, nijako neprevinilého učiteľa, nepriateľské vzťahy s predchádzajúcimi učiteľmi. Nový učiteľ dostane od žiaka, zaplatí za hriechy svojich kolegov. Nepriateľské postoje prenášajú žiaci vďaka nahromadenému všeobecnému negatívnemu postoju ku škole – a to je omyl zovšeobecňovania v prenose – všetci učitelia.

Racionalizácia sa prejavuje v úvahách nad otázkami „Prečo žiť, ak skôr či neskôr zomriete?“. Potom vymýšľajú a prinášajú zmysel života a niektorí, naopak, odmietajú premýšľať o tejto problematike.

Ďalším typom psychologickej obrany je irónia. Tínedžer v dôsledku svojho dvojakého postavenia: nie dieťa, ale ešte nie dospelý, ironicky zaobchádza s detstvom aj dospelými. Tínedžer ironizuje roly, ktoré mu dospelí vnucujú, a sebe samému so svojimi staromódnymi predstavami o živote. Tak prekonáva imperializmus dospelých.

Ak si zoberieme ochranu používanú na školských hodinách, tak R. Plutchik, G. Kellerman, H.R. Conte verí, že tieto mechanizmy majú svoje vlastné charakteristiky a verbálny prejav. Ako príklad uviedli charakteristiku obranných mechanizmov v situácii, keď tínedžer urazil učiteľa za nesplnenú úlohu (práca obrany prichádza s emóciou hnevu). V našej práci uvádzame len niekoľko obranných mechanizmov.

Substitúcia – „útočte na čokoľvek, čo to predstavuje“. Reakcia: "Naša učiteľka má mimoriadne škaredú dcéru."

Projekcia - "vina za to." Reakcia: "Môj učiteľ ma jednoducho nenávidí", "Všetci nie sme spokojní so svojím učiteľom."

Racionalizácia – „ospravedlňujte sa“. Reakcia: "Je taký nahnevaný, pretože má zlú náladu."

Niet pochýb o tom, že obranné mechanizmy sa zvyčajne vyvinú u človeka, ktorý sa „v živote cíti neisto“. Sebestačný človek sa najúspešnejšie oslobodzuje od negatívneho vplyvu psychickej obrany a je menej „citlivý“ na ich výskyt. Najdôležitejším spôsobom oslobodenia sa od patologického pôsobenia ochranných mechanizmov je integrálny rozvoj osobnosti, jej sebauvedomenie, ako aj formovanie životnej perspektívy adekvátnej možnostiam.

Bolo teda popísaných asi 20 typov psychologických obranných mechanizmov. Hlavné sú:

represia - odstránenie neprijateľných túžob a skúseností z vedomia;

Reaktívna formácia (inverzia) - transformácia v mysli emocionálneho postoja k objektu na presný opak;

regresia – návrat k primitívnejším formám správania a myslenia;

Identifikácia - nevedomá asimilácia ohrozujúceho objektu;

racionalizácia - racionálne vysvetlenie človekom jeho túžob a činov, ktorých skutočné príčiny sú zakorenené v iracionálnych sociálne alebo osobne neprijateľných sklonoch;

sublimácia – premena energie sexuálnej túžby na spoločensky prijateľné formy aktivity;

projekcia – pripisovanie iným ľuďom ich vlastné potláčané motívy, skúsenosti a charakterové črty;

Izolácia – blokovanie negatívnych emócií, vytláčanie z vedomia spojenia medzi emocionálnymi zážitkami a ich zdrojom

Takmer každý človek sa počas života stretáva so situáciami, ktoré subjektívne prežíva ako ťažké, „porušujúce“ obvyklý priebeh života.

Prežívanie takýchto situácií často mení tak vnímanie okolitého sveta, ako aj vnímanie svojho miesta v ňom. Štúdium správania zameraného na prekonávanie ťažkostí v zahraničnej psychológii sa uskutočňuje v rámci štúdií venovaných analýze „copingových“ mechanizmov alebo „copingového správania“.

„Zvládanie“ je individuálny spôsob interakcie so situáciou v súlade s jej vlastnou logikou, významom v živote človeka a jeho psychickými možnosťami.

„Zvládanie“ sa vzťahuje na neustále sa meniace kognitívne, emocionálne a behaviorálne pokusy vyrovnať sa so špecifickými vonkajšími a vnútornými požiadavkami, ktoré sú hodnotené ako stres alebo presahujú zdroje osoby na ich zvládnutie.

Problém „copingu“ (copingu) človeka v ťažkých životných situáciách vznikol v psychológii v druhej polovici 20. storočia. Autorom termínu bol A. Maslow. Pojem „coping“ pochádza z anglického „cope“ (prekonať).

V ruskej psychológii sa prekladá ako adaptívne, koincidujúce správanie alebo psychologické prekonávanie. Pôvodne sa v psychológii stresu používal pojem „zvládacie správanie“ a bol definovaný ako súčet kognitívnych a behaviorálnych snáh, ktoré jednotlivec vynaložil na zníženie vplyvu stresu. V súčasnosti, voľne používaný v rôznych dielach, pojem „coping“ pokrýva široké spektrum ľudskej činnosti – od nevedomej psychickej obrany až po cieľavedomé prekonávanie krízových situácií. Psychologickým účelom zvládania je čo najlepšie prispôsobiť človeka požiadavkám situácie.

Pojem „coping“ sa v rôznych psychologických školách interpretuje rôzne.

Prvý prístup je neopsychoanalytický. Procesy zvládania sa považujú za procesy ega zamerané na produktívne prispôsobenie sa človeka v ťažkých situáciách. Fungovanie procesov zvládania zahŕňa začlenenie kognitívnych, morálnych, sociálnych a motivačných štruktúr jednotlivca do procesu vyrovnávania sa s problémom. V prípade neschopnosti človeka adekvátne prekonať problém sa aktivujú ochranné mechanizmy, ktoré podporujú pasívnu adaptáciu. Takéto mechanizmy sú definované ako rigidné, maladaptívne spôsoby vyrovnávania sa s problémom, ktoré bránia jedincovi adekvátne sa orientovať v realite. Inými slovami, zvládanie a obrana fungujú na základe rovnakých procesov ega, ale sú to opačné mechanizmy pri prekonávaní problémov.

Druhý prístup definuje zvládanie ako osobnostné črty, ktoré umožňujú využívať relatívne konštantné možnosti reakcie na stresové situácie. A. Billings a R. Moos identifikujú tri spôsoby, ako sa vyrovnať so stresovou situáciou.

1. Hodnotiace zvládanie – zvládanie stresu, ktoré zahŕňa pokus určiť zmysel situácie a uviesť do činnosti určité stratégie: logickú analýzu, kognitívne prehodnotenie.

2. Problémovo orientované zvládanie – zvládanie stresu, zamerané na úpravu, zníženie alebo odstránenie zdroja stresu.

3. Emocionálne zvládanie – zvládanie stresu, ktoré zahŕňa kognitívne, behaviorálne úsilie, pomocou ktorého sa človek snaží znížiť emočný stres a udržať afektívnu rovnováhu.

V treťom prístupe coping pôsobí ako dynamický proces, ktorý je determinovaný subjektivitou prežívania situácie a mnohými ďalšími faktormi. R. Lazarus a S. Volkman definovali psychologické prekonávanie ako kognitívne a behaviorálne úsilie jednotlivca zamerané na zníženie vplyvu stresu. Aktívna forma zvládacieho správania, aktívneho prekonávania sa, je cieľavedomé odstraňovanie alebo oslabovanie vplyvu stresovej situácie. Pasívne zvládacie správanie alebo pasívne prekonávanie zahŕňa použitie iného arzenálu psychologických obranných mechanizmov, ktoré sú zamerané na zníženie emočného stresu, a nie na zmenu stresovej situácie.

R. Lazarus identifikoval tri typy stratégií zvládania hroziacej situácie: Ego obranné mechanizmy; priama akcia - útok alebo útek, ktorý je sprevádzaný hnevom alebo strachom; zvládanie bez afektu, keď neexistuje reálna hrozba, ale potenciálne existuje.

Copingové správanie nastáva, keď je človek v krízovej situácii. Každá krízová situácia predpokladá prítomnosť nejakej objektívnej okolnosti a určitého postoja človeka k nej v závislosti od stupňa jej závažnosti, ktorý je sprevádzaný emocionálnymi a behaviorálnymi reakciami rôzneho charakteru a stupňa intenzity. Hlavnými charakteristikami krízovej situácie sú psychické napätie, výrazné zážitky ako špeciálna vnútorná práca na prekonávanie životných udalostí alebo tráum, zmeny v sebaúcte a motivácii, ako aj výrazná potreba ich nápravy a psychickej podpory zvonku.

Psychologický coping (coping) je premenná, ktorá závisí minimálne od dvoch faktorov – osobnosti subjektu a reálnej situácie. Udalosť môže mať rôzny stupeň traumatického dopadu na tú istú osobu v rôznych časových obdobiach.

Existujú rôzne klasifikácie stratégií zvládania.

V niektorých teóriách zvládania správania sa rozlišujú tieto základné stratégie:

1. Riešenie problémov;

2. Hľadanie sociálnej podpory;

3. Vyhýbanie sa.

Konfliktológovia rozlišujú tri roviny, v ktorých prebieha implementácia zvládacích stratégií správania: behaviorálna sféra; kognitívna sféra; emocionálna oblasť. Typy copingových stratégií správania sa delia aj podľa stupňa ich adaptačných schopností: adaptívne, relatívne adaptívne, neadaptívne.

A.V. Libin v rámci diferenciálnej psychológie považuje psychologickú obranu a zvládanie za dva rôzne štýly reakcie. Štýl reakcie sa chápe ako parameter správania jednotlivca, ktorý charakterizuje spôsoby, akými sa človek vyrovnáva s rôznymi náročnými situáciami, prejavujúci sa buď vo forme psychickej ochrany pred nepríjemnými zážitkami, alebo vo forme konštruktívnej aktivity jednotlivca zameranej na vyriešenie problému. problém. Štýly odpovedí sú medzičlánkom medzi stresovými udalosťami, ktoré sa vyskytli, a ich dôsledkami v podobe napríklad úzkosti, psychickej nepohody, somatických porúch spojených s protektívnym správaním, či emocionálneho pozdvihnutia a radosti z úspešného riešenia problémov charakteristických pre zvládanie záťaže.

L.I. Antsyferová skúma dynamiku vedomia a konania človeka v ťažkých životných podmienkach, ktoré sú výsledkom individuálneho duševného spracovania protivenstiev života z hľadiska jeho vlastnej, len čiastočne realizovanej „teórie“ sveta. Zároveň vzhľadom na životné ťažkosti je potrebné vziať do úvahy to hlavné - hodnotu, ktorá sa za určitých podmienok môže stratiť alebo zničiť. Táto okolnosť robí situáciu stresujúcou.

V záujme zachovania, ochrany, potvrdenia tejto hodnoty sa subjekt uchyľuje k rôznym metódam zmeny situácie. Čím významnejšie miesto v sémantickej sfére osobnosti zaujíma objekt v nebezpečenstve a čím intenzívnejšie „ohrozenie“ osobnosť vníma, tým vyšší je motivačný potenciál zvládania vzniknutých ťažkostí.

V súčasnosti je podľa S.K. Nartova-Bochaver, existujú tri prístupy k interpretácii pojmu „zvládanie“. Prvá, rozvinutá v dielach N. Haana, ju interpretuje v zmysle dynamiky ega ako jednu z metód psychologickej ochrany používanej na uvoľnenie napätia. Tento prístup nemožno nazvať rozšíreným, predovšetkým preto, že jeho zástancovia majú tendenciu stotožniť sa s vyrovnávaním sa s jeho výsledkom. Druhý prístup, ktorý sa odráža v prácach A.G. Billings a R.N. Moose, definuje „zvládanie“ z hľadiska osobnostných vlastností – ako relatívne stálu predispozíciu reagovať na stresové udalosti určitým spôsobom. Keďže však stabilita uvažovaných metód je veľmi zriedka podložená empirickými údajmi, toto chápanie tiež nezískalo veľkú podporu medzi výskumníkmi.

A nakoniec, podľa tretieho prístupu, ktorý uznávajú autori R.S. Lazarusa a S. Folkmana „coping“ treba chápať ako dynamický proces, ktorého špecifickosť je daná nielen situáciou, ale aj stupňom vývoja konfliktu, kolíziou subjektu s vonkajším svetom.

Lazarus v teórii prekonávania (coping, coping behavior) rozlišuje dva procesy: dočasnú úľavu a priame motorické reakcie. Proces dočasnej úľavy sa prejavuje vo forme zmiernenia utrpenia spojeného so prežívaním stresu a v znížení psychofyziologických účinkov dvoma spôsobmi.

Prvý je symptomatický: užívanie alkoholu, trankvilizérov, sedatív, tréning svalovej relaxácie a iné metódy zamerané na zlepšenie fyzickej kondície. A druhá - intrapsychická, berúc do úvahy túto metódu z pohľadu A. Freuda, ale zároveň ju nazývajúcu „kognitívne obranné mechanizmy“: identifikácia, vytesnenie, potlačenie, popretie, formovanie reakcie a intelektualizácia. Priame motorické reakcie sa týkajú skutočného správania zameraného na zmenu vzťahu človeka k životnému prostrediu a môžu sa prejaviť v činnostiach zameraných na skutočné zníženie existujúceho nebezpečenstva a zníženie jeho hrozby. Lazarus zároveň neoddeľuje „ochranné“ procesy od procesov „zvládania“ a verí, že „sú to prostriedky, pomocou ktorých má osoba kontrolu nad situáciami, ktoré ju ohrozujú, rozrušujú alebo ju tešia“.

Diskusie o probléme vzťahu medzi zvládaním a psychickou obranou pokračujú až do súčasnosti.

Rozlišovanie medzi obrannými a zvládacími mechanizmami predstavuje významný metodologický a teoretický problém. Ochrana sa považuje za intrapersonálny proces a zvládanie sa považuje za interakciu s prostredím. Niektorí autori považujú tieto dve teórie za navzájom absolútne nezávislé, no vo väčšine prác sú považované za vzájomne prepojené. Predpokladá sa, že túžba jednotlivca vždy ovplyvňuje oba mechanizmy, aby sa konflikt prekonal. Preto je správanie pri zvládaní založené na skreslení odrazom. Títo autori, pridŕžajúc sa teórie jednoty zvládania záťaže a ochrany, zistili, že niektoré stratégie zvládania a obranné mechanizmy sú pozitívne prepojené: pozornosť a starostlivosť od ostatných sa dosahuje regresiou a neverbálnym vyjadrením bolesti.

Medzi domácimi výskumníkmi sú pojmy „mechanizmy psychickej obrany“ a „mechanizmy zvládania“ (coping behavior) považované za najdôležitejšie formy adaptačných procesov a individuálnych reakcií na stresové situácie, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Oslabenie psychickej nepohody sa uskutočňuje v rámci nevedomej činnosti psychiky pomocou psychologických obranných mechanizmov. Copingové správanie sa používa ako stratégia osobnostných akcií zameraná na elimináciu situácie psychického ohrozenia.

Stratégie správania, vrátane psychologickej obrany a zvládania záťaže, sú rôzne varianty adaptačného procesu a podobne ako vnútorný obraz životnej cesty sa delia na somatické, osobnostne a sociálne orientované v závislosti od prevládajúcej účasti na adaptačnom procese toho či onoho. úroveň životnej aktivity. Využívanie systematického prístupu pri udržiavaní zdravia zahŕňa zohľadnenie mentálnych a skutočných vplyvov prostredia, osobnostných čŕt, ktoré tieto vplyvy sprostredkúvajú, biologických mechanizmov regulácie stresu, mechanizmov regulácie stresu a mechanizmov určujúcich nozologickú špecifickosť.

Copingové správanie je teda forma správania, ktorá odráža pripravenosť jednotlivca riešiť životné problémy. Toto je správanie zamerané na prispôsobenie sa okolnostiam a zahŕňajúce formovanú schopnosť používať určité prostriedky na prekonanie emočného stresu. Pri výbere aktívnych akcií sa zvyšuje pravdepodobnosť eliminácie vplyvu stresorov na človeka. Znaky tejto zručnosti sú spojené s „ja-konceptom“, miestom kontroly, empatiou, podmienkami prostredia. Copingové správanie sa realizuje pomocou rôznych copingových stratégií založených na zdrojoch jednotlivca a prostredia. Jedným z najdôležitejších zdrojov prostredia je sociálna podpora. Osobné zdroje zahŕňajú adekvátne „ja-koncept“, pozitívne sebavedomie, nízky neurotizmus, vnútorné miesto kontroly, optimistický svetonázor, empatický potenciál, afiliačný sklon (schopnosť k medziľudským vzťahom) a iné psychologické konštrukty.

1.3 Vplyv rodiny na formovanie ochranných mechanizmov a zvládanie záťaže

správanie u adolescentov

Na interakciu s ťažkou, krízovou situáciou človek potrebuje zručnosti koincidného správania - špeciálne sociálne správanie, ktorého významom je zvládnuť, vyriešiť alebo zmierniť, zvyknúť si alebo vyhnúť sa požiadavkám krízovej situácie a tiež prípadne mu predísť včasným rozpoznaním jeho nerozpustnosti alebo nebezpečenstva. Copingové správanie alebo zvládanie je vedomé cieľavedomé správanie na rozdiel od obranného správania. Vytvára rodinný základ pre odolnosť, vysokú vitalitu, prispôsobivosť a je prezentovaný rozdielne v rodine ako celku a medzi členmi rodiny.

Coping je stabilizačný faktor, ktorý pomáha rodine psychicky sa prispôsobiť počas prežívaného stresu. Copingové správanie je cieľavedomé sociálne správanie, ktoré subjektu umožňuje vyrovnať sa s ťažkou životnou situáciou (alebo stresom) spôsobmi, ktoré sú adekvátne osobným vlastnostiam a situácii – prostredníctvom vedomých akčných stratégií. Toto vedomé správanie je zamerané na aktívnu zmenu, transformáciu situácie, ktorá je ovládateľná, alebo na prispôsobenie sa jej, ak situácia nie je ovládateľná. S týmto chápaním je zvládanie záťaže dôležité pre sociálnu adaptáciu zdravých ľudí. Copingové štýly a stratégie sú považované za samostatné prvky uvedomelého sociálneho správania, pomocou ktorých sa človek vyrovnáva so životnými ťažkosťami. Inými slovami, zvládanie alebo zvládanie je spôsob, akým človek znáša, znáša, zvyká si, vyhýba sa a/alebo rieši stresovú, teda napätú situáciu.

Vedci zistili, že adaptačná schopnosť zvládacieho správania sa zvyšuje pod vplyvom závažnejších stresorov. To znamená, že čím silnejší je stresor, tým výraznejšie je zvládacie správanie u vysoko prispôsobivých jedincov a rodín. Ruské rodiny majú vo všeobecnosti priemernú úroveň zvládania.

V niektorých prípadoch sa však závažnosť zvládania výrazne zvyšuje: u ľudí, ktorí zažili neočakávaný rozvod; u mužských manželov, ktorí sa po účasti na nepriateľských akciách vrátili do pokojného života, vrátane rodinného života.

Je teda jasné, že rodiny môžu na stres reagovať rôzne.

Spôsoby (stratégie a štýly) funkčného alebo produktívneho rodinného zvládania stresovej situácie zvyčajne zahŕňajú:

1) vyhľadávanie informácií, pochopenie stresovej situácie, udalosti;

2) hľadanie sociálnej podpory od blízkych spolupracovníkov, príbuzných, priateľov, susedov, iných ľudí v podobných situáciách a odborníkov;

3) flexibilita rodinných rolí;

4) optimizmus, viera v to najlepšie;

5) zlepšenie komunikácie v rodine, zlepšenie komunikácie;

6) zapojenie všetkých členov rodiny do riešenia problémov, ťažkostí.

Produktívne zvládanie má zvyčajne pozitívne dôsledky na fungovanie rodiny: vyriešenie problému, ťažkej situácie, zníženie napätia, úzkosti, nepohody, eufórie a radosti z prekonávania. Ak sa situáciu nepodarí priamo a v krátkom čase vyriešiť, nastáva nové hodnotenie situácie a nové hodnotenie seba samého v situácii, ktoré vychádzajú zo zmeny postoja rodinných príslušníkov k problému, pozitívnej interpretácie tzv. čo sa deje („mohlo by to byť horšie“, „toto je lekcia pre nás všetkých, odteraz budeme múdrejší). Je dôležité poznamenať, že to neznižuje motiváciu k dosiahnutiu úspechu pri zachovaní realistického prístupu k hodnoteniu udalosti a schopnosti rodiny mobilizovať sily.

Neproduktívne zvládanie je spojené s prevahou emocionálnych reakcií na vzniknutú situáciu, akési „uviaznutie“ na nich a prejavuje sa v podobe ponorenia sa do zážitkov, sebaobviňovania, vzájomného obviňovania, zapájania jedného člena rodiny ostatných do ich neproduktívnej štát. Niekedy sa teda niektorí členovia rodiny neustále sťažujú, ľutujú, urážajú sa nad „nespravodlivosťou“ života voči nim, namiesto toho, aby konali. Vyhýbanie sa ako spôsob zvládania môže byť tiež kontraproduktívne. Prejavuje sa vo forme vyhýbania sa problému, snahy nemyslieť na jeho riešenie vôbec, túžby zabudnúť na seba vo sne, „rozpustiť“ svoje útrapy v alkohole či kompenzovať negatívne emócie jedlom, schovať sa za chrbtom kompetentných ľudí, ktorí garantujú sociálnu podporu a riešia problém namiesto samotnej rodiny. Často je toto správanie charakterizované naivným, infantilným hodnotením toho, čo sa deje.

Efektívnosť zvládania sa prejavuje v trvaní pozitívnych dôsledkov. Môžu byť buď krátkodobé: zvyčajne sa merajú psychofyziologickými a afektívnymi ukazovateľmi, tým, ako rýchlo sa ľudia vrátia na úroveň predstresovej aktivity; alebo dlhodobé, ovplyvňujúce psychickú pohodu rodiny, zlepšujúce jej sociálne fungovanie (zvyčajne sa ťažko berú do úvahy).

Otázka účinnosti akéhokoľvek štýlu zvládania je otvorená. Faktom je, že správanie, ktoré pomáha v niektorých situáciách, nemusí fungovať v iných. Napríklad je známe, že obnova emocionálnej rovnováhy prostredníctvom pasívnych stratégií (nie riešením problémov) sa intenzívnejšie využíva, ak je zdroj stresu nejasný a človek nemá vedomosti, zručnosti alebo reálne možnosti na jeho zníženie. Používanie problémovo orientovaného zvládania v úplne nekontrolovateľnej situácii sa tiež ukazuje ako neproduktívne a vyčerpáva zdroje.

Úroveň a kvalita prekonávania životných ťažkostí závisí od toho, ako úspešne rodina funguje, teda ako plní svoje hlavné funkcie. Funkcie rodiny sú činnosti rodiny zamerané na uspokojovanie potrieb jej členov a spoločnosti ako celku. Normálne fungujúca rodina je rodina, ktorá svojim členom poskytuje nevyhnutné minimum blahobytu, sociálnej ochrany a rozvoja. Dysfunkčná rodina je taká, v ktorej je narušený výkon funkcií, v dôsledku čoho vznikajú predpoklady pre prejavy horizontálnych a vertikálnych stresorov.

Pojem „dysfunkčná rodina“ nemá vo vedeckej literatúre jednoznačnú definíciu. Používajú sa synonymá tohto pojmu: deštruktívna rodina; dysfunkčná rodina; ohrozené rodiny; nesúrodá rodina.

Rozlišujte tieto typy dysfunkčných rodín: pedagogicky nekompetentné; konflikt; nemorálny; asociál.

Zvážte zvládanie stresového správania v rodinách s normálnym a narušeným fungovaním.

Tabuľka 1 - Koincidujúce správanie v rodinách s normálnym a narušeným fungovaním

Rodinné možnosti	funkčná rodina	dysfunkčná rodina
Identifikácia stresora	jasné, prijatie	Fuzzy, negácia
Ťažisko problému	Je to bežná vec	Je to vec jedného muža
Prístup k problému	Riešenie	Obviňovanie iných
vzájomná tolerancia	vysoká	Nízka
Účasť a starostlivosť	Priame, výstižné	Nepriame, implicitné
Komunikácia	otvorenosť	stiahnutie, blízkosť
Súdržnosť	vysoká	Nízka
rodinné roly	Flexibilné	Pevné
Využitie zdrojov	Dokončiť	neúplné
Násilie	Nie	Jedzte
Užívanie alkoholu, drog	Málokedy	Často
Mať vodcu	Jeden vodca alebo rovnosť	Nedostatok vedenia, „paralýza rozhodovania“

Rodina, ktorá nie je vždy v strese, sa uchyľuje k zvládaniu správania, pričom uprednostňuje defenzívne správanie. Psychologická ochrana sa chápe ako podvedomý systém vzorcov správania, ktorý sa vytvára na základe životných skúseností človeka a chráni ho pred negatívnymi emóciami strachu, úzkosti z traumatických informácií z vonkajšieho sveta alebo v dôsledku potenciálne stresujúcich okolností. Slávni psychoterapeuti A.Ya. Varga, A.I. Zacharov, A.S. Spivakovskaja, E.G. Eidemiller a V. Justickis popisujú podmienky, za ktorých má rodina v ťažkých životných situáciách tendenciu využívať skôr psychologické obranné mechanizmy ako vedomé zvládanie. Ide o prítomnosť silne mytologizovanej rodinnej histórie, zle pochopených chronických konfliktov, citovej závislosti, nejasných hraníc. Často má rodina najmä nefunkčné stabilizátory rovnováhy rodinného systému. Podľa A.Ya. Vargas, môžu to byť deti, choroby, poruchy správania (napríklad cyklický charakter cudzoložstva a fyzické násilie). V niektorých rodinách sa rodičia nehádajú len vtedy, keď je dieťa choré. Astmatický záchvat sa môže vyskytnúť u dieťaťa, ktoré sa nevedome naučilo tento vzorec pri najmenšom náznaku hádky. Ak je dlhodobo stabilizátorom rodinného systému, odlúčenie od rodičov v puberte je veľmi ťažké a bolestivé.

Vo všeobecnosti existujú významné faktory, ktoré stabilizujú rodinný systém a znižujú zraniteľnosť rodiny voči stresu. Podľa zahraničných a domácich autorov (D. Bright, F. Jones, D. Myers, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, V. Yustitskis) sem patria: spoločenský a profesionálny status, riešenie problémov spolupatričnosťou, vzájomná podpora v rodine. a podpora tých ľudí, s ktorými sú spájaní s akoukoľvek aktivitou (manželské páry bez detí). V rodinách s deťmi predškolského a školského veku je dôležitá religiozita (viera), podpora okolia a adaptácia na väčšiu sociálnu skupinu, o ktorej sa cítia byť dôležití. Rodiny s tínedžermi využívajú ďalšie faktory: postavenie a príjem, vzájomnú podporu rodiny a manžela, vnútornú súdržnosť rodiny, podporu širšej sociálnej skupiny. Napokon, rodiny vo fáze prázdneho hniezda zdôrazňujú ochrannú hodnotu zosúlaďovania zručností, rodinnej súdržnosti a podpory prostredia, s ktorým sú spojené.

Faktory odolnosti rodiny voči stresu sú: bežné úlohy výchovy detí, dostupnosť práce, spokojnosť členov rodiny s ich aktivitami, spoločné záujmy a skutky, zdieľanie hodnôt vrátane duchovných, láska a lojalita k sebe navzájom, zodpovednosť za rodina, sexuálna harmónia. Okrem toho sú veľmi dôležité: schopnosť členov rodiny riešiť problémy; zlepšená komunikácia; spokojnosť so vzťahmi a štruktúrou rolí v rodine (mať vodcu je lepšie ako vyváženie rolí v našej kultúre); sociálna podpora (najčastejšie ide „zhora nadol“, hlavne od rodičov k deťom); dobré zdravie; spoliehanie sa na seba a blízkych príbuzných.

Jedna štúdia skúmala rodiny v situáciách vyrovnávania sa s ťažkými životnými udalosťami. Ukázalo sa, že pre rodinu nezáleží na tom, či sú naozaj ťažké, alebo sú len vnímané ako ťažké. V každom prípade pôsobia ako stresory a ovplyvňujú adaptabilitu fungovania každého človeka a rodiny ako celku. K normatívnym stresorom, alebo bežným každodenným ťažkostiam pripisovali skúmané rodiny ťažkosti v nasledujúcich oblastiach (z hľadiska významnosti a frekvencie uvádzania): materiálna podpora; zdravie, výchova detí; presunutá zmena bývania; medziľudské vzťahy.

Úspešnosť rodinného zvládania ťažkostí súvisí s mierou spokojnosti s rodinnými vzťahmi a súladom hodnotových orientácií manželov. To bolo testované v štúdii 50 rodín (vo veku 22 až 39 rokov, s rodinným životom od 3 do 17 rokov). Všetci hodnotili svoje medziľudské vzťahy ako viac či menej priaznivé, s výraznou spokojnosťou s manželstvom. Coping bol meraný pomocou dotazníka „Copingové správanie v stresovej situácii“ (N. Endlery, D. Parker, upravené T.L. Kryukovou). Výrazná prevaha problémovo orientovaného zvládania bola zaznamenaná v porovnaní s emočne orientovaným a vyhýbavým zvládaním vo všetkých oblastiach vnímaných ťažkostí rodinou. Ukázalo sa, že čím vyššia je spokojnosť s rodinnými vzťahmi, tým výraznejší je aktívny alebo problém-riešiaci zvládanie. Manželia s výraznou podobnosťou hodnotových orientácií však vykazovali len tendenciu voliť podobné problémovo orientované stratégie zvládania. S vekom manželov a dĺžkou rodinného života sa zvyšuje závažnosť emočne orientovaného zvládania a manželia do 30 rokov oveľa častejšie zvládajú ťažkosti pomocou vyhýbania sa (najmä sociálne rozptýlenie). Zdalo sa zaujímavé, že v rodinách subjektov vynikli dve svetlé skupiny - sú to manželia, ktorí sa buď mimoriadne úspešne zhodujú s ťažkosťami, alebo vôbec nezvládajú stres. Ich manželky si zároveň poradia so životnými ťažkosťami vo všetkých oblastiach bez výnimky na priemernej úrovni. Pohlavné a rodové rozdiely teda ovplyvňujú efektívnosť zvládania záťaže a sociálno-psychologickej adaptácie.

Nie je jednoduché zhrnúť vplyv všetkých možných rizikových faktorov, zraniteľnosti voči stresu a zvládaniu záťaže, zistiť, ako prispievajú alebo bránia dobrej adaptácii a pohode rodiny.

Uveďme niektoré demografické, sociálne a sociálno-psychologické všeobecné ruské trendy, ktoré nejednoznačne ovplyvňujú úspešnosť/neúspech rodinného správania pri zvládaní stresu:

Zníženie počtu detí, najmä medzi obyvateľmi miest;

Dlhodobé a silné prepojenie s rodičovskou rodinou, zvýšená závislosť rodičov na deťoch v neskoršom veku v dôsledku nedostatočne rozvinutých sociálnych programov v spoločnosti;

Plná zamestnanosť oboch rodičov, vysoká zamestnanosť žien matiek (pracujúca matka trávi s dieťaťom v priemere 1 hodinu 24 minút denne);

· zmena priorít rodiny a práce: v socialistickej spoločnosti sa predpokladalo, že to hlavné nie je v rodine (prednosť práce), teraz narastá význam rodiny;

· dvojaká moc rodiny: problémy s vedením v rodine (formálne vedenie manžela a neformálnej manželky);

· distribúcia „vedomého“ rodičovstva v mladých rodinách;

• silnejšie zapojenie mladých otcov do života rodiny;

· oživenie záujmu o rodinnú históriu, rodokmeň, nielen ako genealogickú záľubu, ale ako potrebu obnovy rodinnej kultúry, tradícií, ako apel na zdroj.

Dospievanie je charakterizované zvláštnym nárastom konfliktov medzi rodičmi a deťmi. Príčiny konfliktov medzi adolescentmi a ich rodičmi majú zároveň istú vekovú dynamiku: u mladších adolescentov prevládajú konflikty súvisiace so štúdiom, u starších adolescentov je najčastejšou príčinou konfliktov s rodičmi „nezhoda v pohľade na život“. “.

Problémom môže byť rastúca potreba nezávislosti u tínedžera, ktorá zvyčajne vedie k určitému konfliktu v rodine, ako aj potreba prehodnotiť rodičovský postoj a štýl výchovných vplyvov na staršie dieťa, narastajúci pocit úzkosti a úzkosti. pre neho.

V podmienkach stresu teda dochádza k psychickej adaptácii človeka prostredníctvom psychologickej ochrany a mechanizmov zvládania. Copingové správanie alebo zvládanie je vedomé cieľavedomé správanie na rozdiel od obranného správania. Vytvára rodinný základ odolnosti, vysokej vitality a prispôsobivosti. Coping je stabilizačný faktor, ktorý pomáha rodine psychicky sa prispôsobiť počas prežívaného stresu.

mechanizmy a stratégie zvládania správania u adolescentov

Vzhľadom na to, že obdobie dospievania sa vo väčšine vedeckých zdrojov považuje za najstresujúcejšie a najkonfliktnejšie obdobie v ontogenetickom vývoji človeka, boli identifikované určité kritériá, ktoré môžu prispieť k vzniku zložitých situácií a ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť. pri budovaní práce na psychologickej a pedagogickej podpore zvládacieho správania: anatomické a fyziologické znaky; duševné stavy dospievajúcich; znaky emocionálno-vôľovej sféry; motívy činnosti a správania; pocit dospelosti (potreba nezávislosti, sebapotvrdenia); formovanie charakteru tínedžera (odchýlky); temperamentné vlastnosti; osobná reflexia. Zohľadňujú sa aj hlavné ukazovatele veku (sociálna situácia vývoja; vedúci typ činnosti; hlavné duševné novotvary.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že moderná humanistická koncepcia človeka zahŕňa považovať ho za existenciálnu (samostatnú, nezávislú, slobodnú) bytosť a hlavnou charakteristikou existenciálneho rozmeru je sloboda, hlavným cieľom budovania špeciálnej činnosti na psychologickú a pedagogickú podporu je videný v postupnom prechode tínedžera z pasívnej pozície „obete“ a „spotrebiteľa“ do aktívnej – subjektu činnosti na riešenie problémov, k autonómnej existencii, nezávislému, tvorivému budovaniu vlastného osudu a vzťahov so svetom. . Ide o sémantickú a akčnú dynamiku psychologickej a pedagogickej podpory.

Psychologická a pedagogická podpora je špeciálna edukačná technológia, ktorá sa líši od tradičných metód vzdelávania a výchovy tým, že sa uskutočňuje práve v procese dialógu a interakcie medzi dieťaťom a dospelým a zahŕňa sebaurčenie dieťaťa v situácii, ktorú si zvolí. , po ktorom nasleduje samostatné, kreatívne riešenie jeho problému. Psychologický a pedagogický význam zvládania je pomôcť tínedžerovi efektívnejšie sa prispôsobiť požiadavkám situácie, umožniť mu ju zvládnuť, uhasiť stresujúce pôsobenie situácie, kreatívne spracovať a stať sa aktívnym tvorcom vlastného životného príbehu.

Psychologická a pedagogická podpora, ktorá je jedným z hlavných zdrojov vzdelávacieho prostredia, teda umožňuje uvedomiť si potrebu spoločnosti vybudovať také vzdelávanie, v ktorom si žiaci osvoja a osvojia mechanizmy sebautvárania. To znamená, že výchovný psychológ je povolaný podporovať dospievajúcich v ich túžbe stať sa tvorivými autormi vlastného života s využitím situácie a zdrojov, v ktorých sa nachádzajú v každom okamihu svojej existencie. Za určitých podmienok sa v psychologickej a pedagogickej činnosti tento talent určite prejaví. Navyše tento talent môže prispieť k sebatvorbe seba samého a svojho života.

Rozvoj konštruktívnych stratégií zvládania je možný len na základe rozvíjajúcich sa zdrojov vzdelávacieho prostredia. Jednou z nich je psychologická a pedagogická podpora, ktorá je určená na plnenie úlohy na základe rozvíjania, formovania a vzdelávania stratégií.

Rozvojová stratégia psychologickej a pedagogickej podpory je navrhnutá tak, aby vytvárala podmienky, ktoré stimulujú rozvoj konštruktívneho zvládania ťažkých životných situácií adolescentov. Formatívna stratégia psychologickej a pedagogickej podpory by mala pomáhať pri formovaní konštruktívnych sociálnych zručností u adolescentov na prekonávanie ťažkostí života. Edukačná stratégia je riadený vplyv zo strany pedagogických psychológov s cieľom výchovy k pripravenosti na životnú tvorbu.

Celá práca učiteľa-psychológa zahŕňa interakciu s dospelými (učiteľmi, vychovávateľmi, rodičmi) prostredníctvom vzdelávania, poradenstva, tréningových aktivít a spoločného rozvoja programov zameraných na rozvoj schopností adolescentov konštruktívne zvládať životné ťažkosti. Všetka práca učiteľa-psychológa s dospelými a dospievajúcimi zahŕňa rozvoj motivačno-osobných a kognitívno-behaviorálnych zložiek, ktorých jadrom je mechanizmus tvorivosti (talent). Všetky zložky „zabudovaného“ mechanizmu tvorivosti (talent, podľa V.V. Klimenka) tínedžera: (energetický potenciál, emocionálno-vôľová sféra, kognitívne, behaviorálne zložky) sú v súlade s týmito zložkami. Môžeme povedať, že mechanizmus tvorivosti, talentu (mechanizmus vynaliezavosti I) je vnútorným spúšťacím mechanizmom osobnosti). Len „mechanizmus talentu“ vo svojom konvenčnom označení môže prispieť k „talentovanému“ prekonávaniu ťažkostí, „talentovanému“ zosúladeniu vlastného života, „talentovanej“ interakcii so svojimi zverencami.

Len takáto orientácia činností pedagogickej podpory môže prispieť k životnej tvorivosti adolescentov.

S psychologickou a pedagogickou podporou zvládania správania adolescentov sa realizujú hlavné skupiny úloh:

Vzdelávacie. Zahŕňajú rozhovory o existenciálno-sémantických otázkach a rozhovory o motivačno-kognitívnom vývoji adolescentov.

Rozvíjať, formovať. Zamerané na rozvoj reflexie, aktualizáciu mechanizmu tvorivosti, rozvoj živototvorných stratégií na prekonávanie ťažkostí.

Pestovanie. Zamerané na optimalizáciu interpersonálnej interakcie vďaka aktualizácii silných stránok osobnosti adolescentov. Výchova k vytrvalosti a vytrvalosti a aktivite pri dosahovaní cieľov.

Pri organizovaní psychologickej práce s adolescentmi je potrebné dbať na to, aby sme ich naučili stratégiám zvládania správania.

Všetci adolescenti, bez ohľadu na rodinnú pohodu, by sa mali naučiť, ako používať produktívne kognitívne a behaviorálne stratégie zvládania.

Pri výučbe efektívneho správania sa pri zvládaní dospievajúcich by sa mal klásť dôraz na rozvíjanie ich schopnosti vyhľadávať sociálnu oporu, ako aj na efektívne riešenie problémov a techniky emocionálnej sebaregulácie.

V priebehu práce na psychologickej a pedagogickej podpore zvládania zvládania adolescentov boli teda identifikované podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory:

a) organizačné a pedagogické (obohacovanie rozvíjajúcich sa zdrojov vzdelávacieho prostredia);

b) psychologické a pedagogické (utváranie túžby po životnej tvorivosti na základe rozvoja spoločensky významných osobnostných vlastností).

Pedagogická podpora by mala zabezpečiť rozvoj konštruktívnych stratégií pre dospievajúcich na prekonávanie ťažkých školských situácií. Prekonávané správanie adolescentov sa považuje za vedomé, racionálne správanie zamerané na transformáciu ťažkej situácie s jej následným pozitívnym riešením. Psychologický a pedagogický význam prekonávania spočíva v tom, že tínedžerovi pomôže efektívnejšie sa prispôsobiť požiadavkám situácie, umožní mu ju zvládnuť, pokúsiť sa ju premeniť, podmaniť si, a tak uhasiť stresujúci dopad situácie. Hlavnou úlohou konštruktívneho zvládania je zabezpečiť a udržať adolescentovi pohodu, fyzické a duševné zdravie a spokojnosť so sociálnymi vzťahmi.

a copingové stratégie u adolescentov z dysfunkčných rodín

2.1 Organizácia štúdie

Účelom tejto štúdie bolo identifikovať mechanizmy psychologickej obrany a stratégie zvládania záťaže u adolescentov z rodín s rôznym stupňom pohody.

Výskumnou hypotézou je predpoklad, že:

Adolescenti z prosperujúcich rodín majú tendenciu uvoľňovať vzniknuté napätie pomocou konštruktívnych psychologických obranných mechanizmov, na rozdiel od adolescentov z dysfunkčných rodín;

Adolescenti z dobre situovaných rodín s väčšou pravdepodobnosťou využívajú efektívne stratégie zvládania ťažkých situácií ako adolescenti zo znevýhodnených rodín.

Úlohy empirického výskumu:

1) vybrať metódy na štúdium psychologických obranných mechanizmov a stratégií zvládania u adolescentov;

2) študovať psychologické obranné mechanizmy a stratégie zvládania adolescentov z rodín s rozdielnou pohodou.

3) analyzovať získané výsledky;

Empirická štúdia prebiehala v marci až apríli 2011. Štúdia prebiehala v dvoch etapách:

1. fáza - testovanie a primárne spracovanie výsledkov. Forma testovania je individuálna a skupinová.

2. etapa - kvantitatívna a kvalitatívna analýza získaných údajov, ktorá zahŕňala spracovanie údajov metódami matematickej štatistiky.

Objektom empirickej štúdie bolo 30 stredoškolákov vo veku 13-14 rokov. Kontrolná skupina - adolescenti z dobre situovaných rodín, experimentálna skupina - adolescenti zo znevýhodnených rodín (n1=n2=15), skupiny sú z hľadiska pohlavia a veku podobné. Štúdium sa uskutočnilo na strednej škole č. 73 vo Vladivostoku.

Medzi nepriaznivé rodiny sme zaradili také rodiny, kde:

neposkytuje sa plnohodnotné vzdelávanie, nevykonáva sa potrebný dohľad;

rodinní príslušníci zneužívajú alkohol, drogy;

viesť antisociálny životný štýl.

V súlade s cieľom, hypotézou a cieľmi boli zvolené tieto metódy:

1. Plutchik-Kellerman-Comte dotazník „Index životného štýlu“ (Index životného štýlu, LSI).

2. Metódy zvládania metód R. Lazarus a S. Folkman.

3. Metodika diagnostiky stres-copingového správania (copingové správanie v stresových situáciách).

Opíšme si vybrané metódy podrobnejšie.

1. Plutchik-Kellerman-Comte dotazník „Index životného štýlu“ (príloha A). Táto technika je zameraná na štúdium úrovne napätia hlavných psychologických obranných mechanizmov, hierarchie psychologického obranného systému a posúdenie celkového napätia všetkých meraných obranných mechanizmov. Obsahové charakteristiky hlavných psychologických obranných mechanizmov (index životného štýlu):

Negácia. Psychologický obranný mechanizmus, ktorým človek buď popiera nejakú frustrujúcu, úzkosť vyvolávajúcu okolnosť, alebo popiera nejaký vnútorný impulz či strana. Pôsobenie tohto mechanizmu sa spravidla prejavuje v popieraní tých aspektov vonkajšej reality, ktoré sú však pre ostatných zrejmé, ale nie sú akceptované, nerozpoznané samotnou osobou.

Vytlačenie. Z. Freud považoval tento mechanizmus (supresia slúži ako jeho analóg) za hlavný spôsob ochrany infantilného „ja“, neschopného odolať pokušeniu. Ide o obranný mechanizmus, prostredníctvom ktorého sa impulzy, ktoré sú pre jednotlivca neprijateľné: túžby, myšlienky, pocity, ktoré spôsobujú úzkosť, dostávajú do bezvedomia. Do dotazníka autori zaradili do tejto škály otázky súvisiace s menej známym mechanizmom psychickej obrany – izoláciou. Izolovane možno realizovať psychotraumatické a emocionálne posilnené prežívanie jednotlivca, avšak na kognitívnej úrovni, izolované od afektu úzkosti.

Regresia. V klasických koncepciách je regresia chápaná ako psychologický obranný mechanizmus, prostredníctvom ktorého sa človek vo svojich behaviorálnych reakciách snaží vyhnúť úzkosti prechodom do skorších štádií vývoja libida. Touto formou obrannej reakcie človek vystavený frustrujúcim faktorom nahrádza v súčasných situáciách riešenie subjektívne zložitejších úloh za relatívne jednoduchšie a dostupnejšie.

Odškodnenie. Tento psychologický obranný mechanizmus sa často kombinuje s identifikáciou. Prejavuje sa v pokusoch nájsť vhodnú náhradu za skutočný alebo vymyslený nedostatok, defekt neznesiteľného citu inou vlastnosťou, najčastejšie pomocou fantazírovania alebo privlastňovania si vlastností, cností, hodnôt, vlastností správania iného človeka.

Projekcia. Projekcia je založená na procese, pri ktorom sa pocity a myšlienky, ktoré sú pre jednotlivca nevedomé a neprijateľné, lokalizujú navonok, pripisujú sa iným ľuďom a stávajú sa tak akoby druhoradými. Menej bežný je iný typ projekcie, v ktorom sú významným osobám (častejšie z mikrosociálneho prostredia) priradené pozitívne, spoločensky schválené pocity, myšlienky alebo činy, ktoré môžu povzniesť.

Substitúcia. Bežná forma psychologickej obrany, ktorá sa v literatúre často označuje ako „vytesnenie“. Pôsobenie tohto obranného mechanizmu sa prejavuje vo vybíjaní potláčaných emócií (zvyčajne nepriateľstvo, hnev), ktoré sú nasmerované na predmety menej nebezpečné alebo dostupnejšie ako tie, ktoré negatívne emócie a pocity vyvolávali.

Intelektualizácia. Tento obranný mechanizmus sa často označuje ako racionalizácia. Pôsobenie intelektualizácie sa prejavuje na faktoch podloženým príliš „mentálnym“ spôsobom prekonania konfliktu alebo frustrujúcej situácie bez prežívania. Inými slovami, človek potláča zážitky spôsobené nepríjemnou alebo subjektívne neprijateľnou situáciou pomocou logických postojov a manipulácií, a to aj za prítomnosti presvedčivých dôkazov v prospech opaku.

Reaktívne formácie. Tento typ psychologickej obrany sa často stotožňuje s hyperkompenzáciou. Osobnosť bráni prejavom myšlienok, pocitov alebo činov, ktoré sú pre ňu nepríjemné alebo neprijateľné tým, že zveličuje rozvoj opačných túžob. Inými slovami, dochádza akoby k premene vnútorných impulzov na ich subjektívne chápaný opak.

Kompenzácia a racionalizácia sú považované za najkonštruktívnejšiu psychologickú obranu a projekcia a represia sú považované za najničivejšie. Použitie konštruktívnej obrany znižuje riziko vnútorných konfliktov, pomáha znižovať úzkosť a strachy spojené so situáciou frustrácie.

2. Dotazník zvládania záťaže R. Lazarusa a S. Folkmana (Dotazník spôsobov zvládania; Folkman & Lazarus, (WCQ) 1988) (Príloha B).

Technika je určená na určenie mechanizmov zvládania, t.j. spôsoby prekonávania ťažkostí v rôznych oblastiach duševnej činnosti (stratégie zvládania). Technika bola vyvinutá R. Lazarusom a S. Folkmanom v roku 1988, upravená T.L. Kryukova, E.V. Kuftyak, M.S. Zamyshlyaeva v roku 2004.

Subjektom sa ponúka 50 výrokov týkajúcich sa správania v ťažkej životnej situácii, je potrebné zhodnotiť, ako často sa u neho tieto prejavy prejavujú.

R. Lazarus a S. Folkman popisujú nasledujúce stratégie zvládania špecifické pre situáciu:

Konfrontačné zvládanie (K) – charakterizované agresívnym úsilím o zmenu situácie, zahŕňa určitú mieru nepriateľstva a ochoty riskovať.

Dištancovanie (D) je kognitívna snaha oddeliť sa od situácie a znížiť jej význam.

Sebakontrola (C) – úsilie regulovať svoje pocity a činy.

Hľadanie sociálnej podpory (SSP) je snahou získať emocionálnu útechu a informácie od iných.

Prijatie zodpovednosti (PO) - uznanie svojej úlohy v probléme so sprievodnou témou pokusu o jeho riešenie.

Vyhýbanie sa úteku (F-Vyhýbanie sa) je mentálna hnacia sila a behaviorálna snaha uniknúť alebo vyhnúť sa problému (skôr ako sa od neho dištancovať).

Plánovanie riešenia problémov (PRP) je svojvoľné úsilie zamerané na problém zmeniť situáciu, vrátane analytického prístupu k problému.

Pozitívne prehodnotenie (PP) – Snaha o vytvorenie pozitívneho zmyslu so zameraním na sebarast, zahŕňa aj náboženský rozmer.

Tieto škály sú rozdelené do troch skupín podľa nasledujúcich kritérií: plánovanie riešenia problémov, vyhľadávanie a využívanie sociálnej opory, regulácia emócií.

3. Metodika diagnostiky stres-copingového správania (copingového správania v stresových situáciách) (Príloha B).

Metodiku štúdia základných copingových stratégií – „Indicator of Stress Coping Strategies“ vytvoril D. Amirkhan v roku 1990. Metodika je krátky sebahodnotiaci dotazník zložený z 33 výrokov, ktorý určuje základné copingové stratégie, ich závažnosť v štruktúre zvládania stresového správania. Trojstupňová faktorová analýza rôznych situačne špecifických zvládacích reakcií na stres umožnila D. Amirkhanovi určiť tri základné stratégie zvládania: riešenie problémov, hľadanie sociálnej opory, vyhýbanie sa (vyhýbanie sa).

Technika sa vykonáva frontálne - s celou triedou alebo skupinou študentov. Po distribúcii formulárov sú študenti vyzvaní, aby si prečítali pokyny, potom musí psychológ odpovedať na všetky otázky, ktoré kladú. Potom už žiaci pracujú samostatne, psychológ na žiadne otázky neodpovedá. Na posúdenie štatistickej významnosti rozdielov bolo použité matematické kritérium - Fisherov uhlový test.

Fisherov test je určený na porovnanie dvoch sérií vzorových hodnôt podľa frekvencie výskytu funkcie. Tento test možno použiť na vyhodnotenie rozdielov v akýchkoľvek dvoch závislých alebo nezávislých vzorkách. Pomocou neho môžete porovnať výkon tej istej vzorky meraný v rôznych podmienkach.

φ* = (φ1 – φ2) √ n1 n2 / (n1 + n2),

kde φ1 je uhol zodpovedajúci väčšiemu % podielu; φ2 je uhol zodpovedajúci menšiemu % podielu; n1 je počet pozorovaní vo vzorke 1; n2 je počet pozorovaní vo vzorke 2.

2.2 Analýza výsledkov štúdie podľa metódy Plutchik-

Index životného štýlu Kellerman-Comte

Na zistenie prevládajúcich štýlov psychickej obrany u adolescentov sme použili dotazník Index životného štýlu. Tabuľka 1 ukazuje úrovne psychickej obrany u adolescentov z prosperujúcich a dysfunkčných rodín.

Tabuľka 1 - Výsledky priemerných hodnôt indexu napätia podľa metódy "Index životného štýlu" (%)

Ryža. 1 - Diagram odzrkadľujúci údaje zo štúdia psychologických obranných mechanizmov u adolescentov

Po vykonaní prieskumu a analýze výsledkov môžeme konštatovať, že charakteristickým znakom skupiny z dysfunkčných rodín je u väčšiny opýtaných výrazný prejav takých obranných mechanizmov ako „popieranie“ (79,3 %), „reaktívne formácie“ ( 68,7 %) a substitúcia (68, 7 %).

V menšej miere sa u nich prejavuje regresia (60,8 %), represia (44,3 %) a projekcia (41,1 %), intelektualizácia (36,2 %) a kompenzácia (33,1 %) sú najmenej časté.

Adolescenti z dysfunkčných rodín teda využívajú na odbúranie psychického stresu mechanizmus popierania, pomocou ktorého sú zo sociálneho prostredia popierané nežiaduce, vnútorne neakceptovateľné črty, vlastnosti či negatívne pocity voči subjektu prežívania. Ako ukazuje skúsenosť, popieranie ako psychologický obranný mechanizmus sa realizuje v konfliktoch akéhokoľvek druhu a vyznačuje sa navonok zreteľným skreslením vnímania reality.

Je pochopiteľné, že adolescenti z dysfunkčných rodín využívajú mechanizmus substitúcie, ktorý sa prejavuje vybíjaním potláčaných emócií (nepriateľstvo, hnev), ktoré sú nasmerované na predmety menej nebezpečné alebo prístupnejšie ako tie, ktoré negatívne emócie a pocity vyvolávali. Napríklad otvorený prejav nenávisti k človeku (často rodičovi) môže s ním vyvolať nežiaduci konflikt, prenesený na iného, prístupnejšieho a neškodného. V tejto situácii môže teenager vykonávať neočakávané, niekedy nezmyselné akcie, ktoré vyriešia vnútorné napätie.

Hyperkompenzáciu (reaktívne formácie) možno považovať aj za jednu z foriem ochrany pred komplexom menejcennosti u adolescentov z dysfunkčných rodín, ktorí na uvoľnenie napätia využívajú antisociálne správanie, agresívne akcie namierené proti človeku.

Analýza výsledkov štúdie adolescentov z prosperujúcich rodín ukázala, že prevládajúcimi obrannými mechanizmami sú „kompenzácia“ a „intelektualizácia“, ktoré má 74,2 % a 67,5 % respondentov. Kompenzácia sa prejavuje v pokusoch nájsť vhodnú náhradu za skutočnú alebo domnelú vadu, vadu neznesiteľného pocitu s inou kvalitou.

Intelektualizácia sa prejavuje „mentálnym“ spôsobom prekonania konfliktu alebo frustrujúcej situácie bez prežívania. Tínedžer pomocou logických postojov a manipulácií zastavuje zážitky spôsobené nepríjemnou alebo subjektívne neprijateľnou situáciou aj za prítomnosti presvedčivých dôkazov v prospech opaku.

O niečo menej často má väčšina adolescentov z prosperujúcich rodín „regresné“ (64,4 %) aj „reaktívne formácie“ (54,4 %).

V najmenšej miere sú v skupine adolescentov z prosperujúcich rodín prezentované mechanizmy ako „substitúcia“ (44,8 %), „projekcia“ (44,3 %), „represia“ (40,5 %) a „popieranie“ (32,1 %). . %).

Vzhľadom na to, že psychologické obranné mechanizmy, ktoré sa snažia rýchlo uvoľniť emocionálny stres, sú strnulé a skresľujú realitu, možno dodať, že adolescenti z dysfunkčných rodín častejšie využívajú aj deštruktívne typy psychickej obrany, akými sú popieranie a projekcia. Adolescenti z prosperujúcich rodín majú zároveň konštruktívnejšie typy psychologickej obrany, napríklad kompenzáciu a v menšej miere intelektualizáciu.

Adolescenti z dysfunkčných rodín majú teda tendenciu uvoľňovať napätie prostredníctvom menej konštruktívnych obranných mechanizmov, akými sú popieranie a substitúcia, kým adolescenti z dobre situovaných rodín s väčšou pravdepodobnosťou využívajú konštruktívne mechanizmy, akými sú kompenzácia a intelektualizácia.

2.3 Analýza výsledkov štúdie podľa metód metód zvládanie

R. Lazarus a S. Folkman

Výsledky získané pomocou dotazníka metód zvládania záťaže R. Lazarusa a S. Folkmana, určeného na zistenie mechanizmov zvládania, spôsobov prekonávania ťažkostí v rôznych oblastiach duševnej činnosti a stratégií zvládania záťaže sú uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2 - Výsledky štúdia metód zvládania záťaže podľa metódy R. Lazarusa a S. Folkmana (v percentiloch)

Obrázok 2 - Diagram zobrazujúci ukazovatele priemerných hodnôt úrovne napätia stratégií zvládania adolescentov z rôznych rodín (metóda R. Lazarusa a S. Folkmana):

kde D - vzdialenosť; C - sebakontrola; PSP - hľadanie sociálnej podpory; ON - prijatie zodpovednosti; B-I - vyhýbanie sa letu; PRP – plánovanie riešenia problémov; PP - kladné precenenie.

Analýzou výsledkov štúdia metód zvládania záťaže podľa metódy R. Lazarusa a S. Folkmana v skupine adolescentov z dysfunkčných rodín môžeme konštatovať, že v správaní prevládajú nasledovné dominantné stratégie zvládania ťažkej životnej situácie. predmety: vyhýbanie sa letu (11,4 bodu), plánovanie riešenia problémov (9,6 bodu), dištancovanie (9,4 bodu), vyhýbanie sa letu (8,9 bodu), to znamená, že pre túto skupinu prevláda väčšina neúčinných stratégií.

Zatiaľ čo v skupine tínedžerov z prosperujúcich rodín prevládajú konštruktívne a efektívne copingové stratégie ako: plánovanie riešenia problémov (13,1 bodu), sebakontrola (11,2 bodu), hľadanie sociálnej opory (10,6 bodu). Zároveň je v tejto skupine prítomný aj dištanc (8,1 bodu), ktorý môže súvisieť s charakteristikami dospievania. Tento trend naznačuje, že dospievajúci z prosperujúcich rodín v ťažkých životných situáciách uprednostňujú aktívnejšie svojvoľné, špeciálne na problém zamerané snahy o zmenu situácie, vrátane analytického prístupu k riešeniu problému. Kým u skupiny adolescentov z dysfunkčných rodín prevláda vyhýbanie sa (prenášanie) zodpovednosti, dištancovanie sa od problému (odkladanie jeho riešenia), môžu však využívať aj efektívne stratégie, ako napríklad plánovanie riešenia problému.

Môžeme teda povedať, že pri vysokej úrovni rodinnej pohody majú adolescenti častejšie tendenciu využívať konštruktívnejšie spôsoby prispôsobovania sa náročným situáciám spojeným s jej zmenou a získavaním pozitívnych skúseností. Naopak, dospievajúci zo znevýhodneného prostredia častejšie využívajú neúčinné stratégie zvládania.

v stresových situáciách"

Metodika „Copingové správanie v stresových situáciách“ umožnila určiť stratégie zvládania správania adolescentov a porovnať ich v skúmaných súboroch.

Tabuľka 3 - Výsledky metodiky "Copingové správanie v stresových situáciách" v %

Ryža. 1- Diagram znázorňujúci ukazovatele stratégií zvládania správania u adolescentov podľa metódy "Copingové správanie v stresových situáciách"

Pri analýze ukazovateľov tejto metódy v skupine adolescentov z dysfunkčných rodín sa zistilo, že väčšina subjektov sa snaží svoje problémy riešiť sama (40,0 %), 46,7 % adolescentov sa problémom a stresovým situáciám vyhýba, kým 13,3 % adolescentov zo znevýhodnených rodín s ťažkosťami pri riešení problémov môže vyhľadať pomoc alebo sociálnu podporu.

Adolescenti z prosperujúcich rodín mali nasledovné rozdelenie stratégií zvládania správania: 46,7 % sa snaží svoje problémy riešiť samostatne, 33,3 % hľadá sociálnu podporu, 20,0 % adolescentov z prosperujúcich rodín má tendenciu vyhýbať sa problémom.

Preto, bez ohľadu na úroveň pohody v rodine, väčšina dospievajúcich má tendenciu riešiť svoje problémy a vyrovnávať sa so stresom sama. Adolescenti zo znevýhodneného prostredia sa však s väčšou pravdepodobnosťou vyhýbajú problémom a menej často vyhľadávajú pomoc a sociálnu podporu ako adolescenti zo zvýhodnených rodín. Napriek tomu, na základe údajov našej štúdie, 13,3 % adolescentov z dysfunkčných rodín má tendenciu hľadať pomoc, počúvať názory iných, čo naznačuje potrebu sociálnej opory.

Na kontrolu spoľahlivosti rozdielov v stratégiách zvládania záťaže adolescentov v skúmaných skupinách využívame Fisherov multifunkčný štatistický test (Fisherova uhlová transformácia), ktorý nám umožňuje porovnávať percentá. Podstatou kritéria je určiť, aký podiel subjektov v danej vzorke charakterizuje efekt, ktorý výskumníka zaujíma, a aký podiel nie je charakterizovaný týmto efektom.

Porovnajme významnosť rozdielov v skúmaných skupinách pomocou Fisherovho uhlového testu.

a) Pri porovnaní študovaných skupín podľa copingovej stratégie „Problémové riešenie“ dostaneme:

Určíme kritickú hodnotu φ* zodpovedajúcu percentám v každej zo skupín, φ*cr (p≤0,05)= 1,369 a φ*cr (p≤0,01)=1,505, v našom prípade φ*emp = 1,029. Získaná empirická hodnota φ* je v pásme nevýznamnosti. Na základe získaného výsledku možno štatisticky spoľahlivo konštatovať, že podiel adolescentov, ktorí sa snažia svoje problémy riešiť svojpomocne zo znevýhodnených rodín, neprevyšuje podiel adolescentov, ktorí sa snažia svoje problémy riešiť svojpomocne, z prosperujúcej rodiny.

b) Pri porovnaní skúmaných skupín podľa copingovej stratégie „Hľadanie sociálnej opory“ dostaneme:

Určíme kritickú hodnotu φ* zodpovedajúcu percentám v každej zo skupín, φ*cr (p≤0,05)=0,365 a φ*cr (p≤0,01)= 1,23, v našom prípade φ*emp = 2,36. Získaná empirická hodnota φ* je v pásme významnosti. Preto sú medzi skupinami výrazné významné rozdiely.

Na základe získaného výsledku možno štatisticky spoľahlivo konštatovať, že sociálnu podporu vyhľadávajú častejšie adolescenti z dobre situovaných rodín ako adolescenti zo znevýhodnených rodín.

c) Pri porovnaní študovaných skupín podľa copingovej stratégie „Vyhýbanie sa“ dostaneme:

Určíme kritickú hodnotu φ* zodpovedajúcu percentám v každej zo skupín, φ*cr (p≤0,05)=0,927 a φ*cr (p≤0,01)= 1,51, v našom prípade φ*emp = 1,58. Získaná empirická hodnota φ* je v pásme významnosti. Na základe získaného výsledku možno štatisticky spoľahlivo konštatovať, že adolescenti z dysfunkčných rodín majú tendenciu vyhýbať sa problémom častejšie ako adolescenti z dobre situovaných rodín.

mechanizmy a stratégie zvládania správania u adolescentov z

dysfunkčné rodiny

Na základe analýzy literatúry sme vypracovali odporúčania pre psychológov, sociálnych pedagógov na formovanie konštruktívnych stratégií zvládania správania a psychologických obranných mechanizmov u adolescentov z dysfunkčných rodín:

1. Systematicky a cieľavedome poskytovať podpornú psychologickú a pedagogickú podporu dospievajúcim.

2. Využívať metódy aktívneho učenia zamerané na zvýšenie adaptácie adolescenta na náročné situácie (napríklad diskusie, obchodné hry, analýza problémových situácií a pod.).

3. Cieľavedome rozvíjať efektívne stratégie zvládania správania: kompromis, otvorený dialóg, zvládanie bez afektu atď.

4. Práca na posilnení osobného zdroja tínedžera, t.j. o formovaní pozitívneho adekvátneho sebahodnotenia, rozvoji kreativity, zodpovednosti, optimistického videnia sveta.

5. Pravidelne vykonávať informačnú výchovu rodičov o výchove mladistvých s prihliadnutím na ich vekové a rodové charakteristiky.

6. Poskytovanie sociálnej podpory mladistvým z dysfunkčných rodín.

Závery k druhej kapitole

Existujú znaky stratégií zvládania a psychologických obranných mechanizmov u dospievajúcich z rodín s rôznym blahobytom:

1. Adolescenti z dysfunkčných rodín majú tendenciu uvoľňovať napätie pomocou menej konštruktívnych obranných mechanizmov, akými sú popieranie a substitúcia, kým adolescenti z dobre situovaných rodín častejšie využívajú konštruktívne mechanizmy, akými sú kompenzácia a intelektualizácia.

2. Pri vysokej úrovni rodinnej pohody sa adolescenti častejšie snažia využívať konštruktívnejšie spôsoby prispôsobovania sa náročným situáciám spojeným s jej zmenou a získavaním pozitívnych skúseností. Naopak, dospievajúci zo znevýhodneného prostredia častejšie využívajú neúčinné stratégie zvládania.

3. Bez ohľadu na úroveň pohody v rodine, väčšina dospievajúcich má tendenciu riešiť svoje problémy a vyrovnávať sa so stresom sama. Existovali však výrazné rozdiely (použitím Fisherovej uhlovej transformácie) v tom, že adolescenti z dysfunkčných rodín sa skôr vyhýbali problémom a menej často hľadali pomoc a sociálnu podporu ako adolescenti z dobre situovaných rodín.

Uskutočnená empirická štúdia teda ukázala, že vysoká úroveň rodinnej pohody prispieva k voľbe tínedžerov efektívnejších stratégií správania v problémovo stresujúcej situácii. Problémy v rodine zároveň vedú k tomu, že teenager si častejšie vyberá neúčinné stratégie správania, častejšie sa vyhýba problémovým situáciám, odchyľuje sa od zamýšľaných cieľov a menej často hľadá pomoc.

Záver

Cieľom diplomovej práce bolo „študovať psychologické obranné mechanizmy a stratégie zvládania záťaže u adolescentov z dysfunkčných rodín“.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme vykonali nasledujúce úlohy:

1. Uvažuje sa o problémoch štúdia mechanizmov psychologickej obrany a zvládania záťaže v psychologickej vede;

2. Boli študované hlavné mechanizmy psychickej obrany a stratégie zvládania správania u adolescentov z dysfunkčných rodín.

3. Opisuje sa vplyv rodiny na obranné mechanizmy a copingové správanie dospievajúcich detí.

V tejto štúdii sme skúmali názory rôznych vedcov na problém formovania psychologických obranných mechanizmov a stratégií zvládania záťaže u adolescentov z dysfunkčných rodín.

V strese dochádza k psychickej adaptácii človeka najmä prostredníctvom dvoch mechanizmov: psychickej obrany a mechanizmov zvládania.

Psychologická ochrana je formou emocionálnych a informačných interakcií so svetom a inými ľuďmi, ktorá vám umožňuje zachovať nezmenenú sebaúctu a pokoj mysle. Najbežnejšie typy obrany sú: racionalizácia – túžba po sebaospravedlňovaní, nachádzanie falošných ospravedlnení pre svoje činy; projekcie – pripisovanie svojich negatívnych alebo pozitívnych vlastností a potláčaných túžob druhému; potlačenie a potlačenie – prenesenie problémov na úroveň podvedomia, substitúcie – presmerovanie reakcií z jednej osoby na druhú.

Copingové správanie je používanie rôznych stratégií na vyrovnávanie sa s realitou namiesto snahy skresľovať alebo skrývať sa pred realitou. Toto sú charakteristické vzorce obranných mechanizmov, ku ktorým sa uchyľujú zdraví ľudia.

Ako výsledok empirickej štúdie sme zistili, že adolescenti z rodín s rozdielnym blahobytom majú špecifické stratégie zvládania a psychologické obranné mechanizmy.

Adolescenti z dysfunkčných rodín majú tendenciu uvoľňovať napätie, ktoré vzniklo, pomocou nekonštruktívnych obranných mechanizmov: popierania a substitúcie. Adolescenti z prosperujúcich rodín sa viac vyznačujú konštruktívnymi mechanizmami, akými sú sublimácia a intelektualizácia.

Pri vysokej úrovni rodinnej pohody sa adolescenti častejšie snažia využívať konštruktívnejšie spôsoby prispôsobovania sa náročným situáciám spojeným s jej zmenou a získavaním pozitívnych skúseností. Naopak, dospievajúci zo znevýhodneného prostredia častejšie využívajú neúčinné stratégie zvládania.

Bez ohľadu na úroveň pohody v rodine, väčšina tínedžerov má tendenciu riešiť svoje problémy a vyrovnať sa so stresom sama. Pomocou Fisher Angular Transform boli odhalené významné rozdiely v tom, že dospievajúci z dysfunkčných rodín sa s väčšou pravdepodobnosťou vyhýbajú problémom a menej často vyhľadávajú pomoc a sociálnu podporu ako adolescenti z dobre situovaných rodín.

Empirická štúdia ukázala, že vysoká úroveň rodinnej pohody prispieva k voľbe efektívnejších stratégií správania tínedžerom v problémovo stresujúcej situácii. Problémy v rodine zároveň vedú k tomu, že teenager si častejšie vyberá neúčinné stratégie správania, častejšie sa vyhýba problémovým situáciám, odchyľuje sa od zamýšľaných cieľov a menej často hľadá pomoc.

Analýzu teoretickej literatúry, získané empirické údaje a vypracované odporúčania môžu využiť učitelia, psychológovia, sociálni pedagógovia pri určovaní spôsobov, ako optimalizovať duševný vývoj adolescentov z dysfunkčných rodín s cieľom vytvoriť efektívnejšie psychologické obranné mechanizmy a zvládanie záťaže. stratégie v nich.

1. Antsyferová L.I. Osobnosť v ťažkých životných podmienkach: prehodnotenie, premena situácií a psychická ochrana / / Psychologický časopis 1994.- č.1.- str. 3-19

2. Berezin F.B. Psychologická a psychofyziologická adaptácia človeka. - L., 1988

3. Bergeret J. Psychoanalytická patopsychológia. - M.: MGU, 2001. - 400 s.

4. Bogomaz, S.A., Filonenko, A.L. Rozdiely vo výbere copingových stratégií jednotlivcami s rôznymi sklonmi k manipulatívnemu správaniu / S.A. Bogomaz, A.L. Filonenko // Sibírska psychológia. časopis - 2002. - 10. - S. 122-126.

5. Bodrov V.A. Kognitívne procesy a psychický stres// Psychologický časopis. - 1996. - č.4. - S. 64-74.

6. Bozhovich, L.I. Psychologické črty rozvoja osobnosti tínedžera / L.I. Bozovič. - M.: Osveta, 1990.-127 s.

7. Bright D., Jones F. Stres. Teórie, výskumy, mýty. - Petrohrad: PRIME-EVROZNAK, 2003.

8. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. - Petrohrad: Peter, 1999. - 528 s.

9. Burlachuk, L.F., Psychológia životných situácií /L.F. Burlachuk, E.Yu. Korzhov. - M.: Nauka, 1998. - 412 s.

10. Varga A.Ya. Systemická rodinná psychoterapia. Priebeh prednášok - M .: Rečová psychoterapia v praxi. - 144 s.

11. Vasilyuk, F.E. Psychológia zážitku / F.E. Vasilyuk. - M.: Vedomosti, 1984. -388 s.

12. Vasilyuk, F.E. Psychotechnika podľa výberu / F.E. Vasilyuk // Humanistické prístupy v praxi - M.: MIR, 1999. - 500 s.

13. Vasserman L.I., Shchelkova O.Yu. Lekárska psychodiagnostika. – M.: Akadémia, 2003.

14. Granovskaya R. M. Praktická psychológia. - Petrohrad, 1997

15. Grachev G.V. Informačné a psychické zabezpečenie jednotlivca: stav a možnosti psychickej ochrany - M .: Vydavateľstvo RAGS, 1998 - 125 s.

16. Ermakova O. Vlastnosti a podmienky, za ktorých psychologická ochrana zachováva psychické zdravie študenta strednej školy http://www.psi.lib.ru/detsad/raznoe/oupz.htm

17. Kirshbaum E.I. Psychologická ochrana. - M., 2000. - 181 s.

18. Zvládacie správanie a psychologické obranné mechanizmy. http://webcache.googleusercontent.com/search?

19. „Zvládanie správania“ http://putevodpav.narod.ru

20. Kraig, G. Vývinová psychológia/G. Craig. - Petrohrad: Aletey, 2000. -560 s.

21. Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. Psychológia rodiny: životné ťažkosti a spolupatričnosť s nimi. - Petrohrad, Rech, 2005. - 240 s.

22. Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. Rodinná psychológia: rodinný stres a zvládanie záťaže. Vedecká publikácia - Kostroma: KGU, 2004. - 245 s.

23. Kryukova T.L. Vek a medzikultúrne rozdiely v stratégiách zvládania správania /T.L. Kryukova // Psychologický časopis. - 2005. - č.2. - S. 5-15.

24. Kryukova, T.L., Kuftyak, E.V. Dotazník metód zvládania (úprava metodiky WCQ) // Psychologická diagnostika. -2005. - č. 3. - S. 65-75.

25. Laplanche J., Pontalis J.-B. Slovník psychoanalýzy. M.: Vyššia škola, 1996. 623 s. Články: "Mechanizmy ochrany". s. 227-230, "Poplach". s. 459-460, "Mnesic symbol". S. 460, "Strach je automatický". s. 508-509, "Strach z reality". 509-510.

26. Libin A.V. Diferenciálna psychológia na priesečníku európskej, ruskej a americkej tradície - M.: Smysl, 1999. - 532 s.

27. Libin A.V. Diferenciálna psychológia. – M.: Význam, 2000.

28. McWilliams N. Psychoanalytická diagnostika. - M., 1998. -480 s.

29. Mukhina, V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie / V.S. Mukhina.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1998. - 455 s.

30. Mjasiščev V.N. Hlavné problémy a súčasný stav psychológie ľudských vzťahov // Myasishchev V.N. Psychológia vzťahov. - M .: "Ústav praktickej psychológie, Voronežská NPO "MODEK", 1995. S. 15-38.

31. Nabiullina R.R., Tukhtarova I.V. Mechanizmy psychickej ochrany a zvládania stresu // Tréningová príručka - Kazaň, 2003. - 98 s.

32. Nartová-Bochaver S.K. "Copingové správanie" v systéme koncepcií psychológie osobnosti // Psikhol. časopis –1997. -T. 18. - Č. 5. - S.20.

33. Nartová-Bochaver S.K. Copingové správanie v systéme koncepcií psychológie osobnosti // Psychologický časopis. - 1997. - č. 4. - S. 5-15.

34. Nikolskaja, I.M. Psychologická ochrana u detí / I.M. Nikolskaja, R.M. Granovská. - Petrohrad: Peter, 2000. - 600 s.

35. Ostanina N.V. Pedagogická podpora copingového správania adolescentov./ N.V. Ostanina // Modelovanie sociálnych systémov a problematika vyučovania matematiky na vysokých školách: zborník príspevkov z medzinárodnej konferencie 26.-27.3.2008 - M.: Vydavateľstvo RSSU, 2008. - S. 195-208.

36. Plutchik R. Emócie: psychoevolučná teória. Prístupy k emóciám. - Hillsdale, 1984. - S. 57-63

37. Psychologická diagnostika indexu životného štýlu / ed. L.I. Wasserman. - Petrohrad, 1999. - 49 s.

38. Psychoterapeutická encyklopédia // vyd. Karvasarsky B.D. Petrohrad: Peter, 1998. - 752 s.

39. Remshmidt, X. Dospievanie a mládež /X. Remshmidt. - M.: Vedomosti, 1994. -366 s.

40. Romanová E.S., Grebennikov L.P. Mechanizmy psychologickej ochrany. - M., 1996. - 139.

41. Romanová E.S., Grebennikov L.R. Psychologické obranné mechanizmy, - vydavateľské centrum "Talent", 1996. - 144s.

42. Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: Čitateľ. Samara: Ed. dom "BAHRAKH-M", 2000. - 656 s.

43. Sibgatullina I.F., Apakova L.V. Vlastnosti zvládacieho správania pri vykonávaní intelektuálnej činnosti subjektmi vysokoškolského vzdelávania // Aplikovaná psychológia. - 2002. - č.5, 6.

44. Tashlykov V.A. Osobné mechanizmy zvládania a ochrany u pacientov s neurózou v procese psychoterapie. - Tomsk: Vydavateľstvo TSU, 1990. - 36 s.

45. Tumanov E.N. Pomôžte teenagerovi v životnej kríze. - Saratov, 2002.

46. Freud A. Psychológia I a ochranné mechanizmy. - M., 1993. http://www.psychol-ok.ru/lib/freud_a/paizm/paizm_12.html

47. Freud A. Ego a obranné mechanizmy. - M. : Eksmo, 2003. - 256 s.

48. Kharlamenková N.E. Psychológia osobnosti http://imp.rudn.ru/psychology/psychology_of_person/index.html

49. Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Psychológia a psychoterapia rodiny. - Petrohrad: Peter, 2008 - 672 s.

Príloha A

Plutchik-Kellerman-Comte dotazník, index životného štýlu (LSI)

Pokyny: Pozorne si prečítajte nižšie uvedené tvrdenia, ktoré popisujú pocity, správanie a reakcie ľudí v určitých životných situáciách, a ak sú pre vás relevantné, označte zodpovedajúce čísla znamienkom „+“.

1. Veľmi ľahko sa so mnou vychádza.

2. Spím viac ako väčšina ľudí, ktorých poznám.

3. V mojom živote bol vždy človek, ktorému som sa chcel podobať.

4. Ak sa liečim, snažím sa zistiť, aký je účel každého úkonu.

5. Ak niečo chcem, neviem sa dočkať, kým sa moje želanie splní.

6. Ľahko sa červenám

7. Jednou z mojich najväčších cností je schopnosť ovládať sa.

8. Niekedy mám neustále nutkanie udrieť do steny.

9. Ľahko strácam nervy.

10. Ak ma niekto strčí v dave, tak som pripravený ho zabiť.

11. Málokedy si pamätám svoje sny.

12. Ľudia, ktorí rozkazujú iným, ma rozčuľujú.

13. Často som mimo seba

14. Považujem sa za mimoriadne férového človeka.

15. Čím viac vecí si kúpim, tým som šťastnejší.

16. V mojich snoch som vždy stredobodom pozornosti ostatných.

17. Rozčuľuje ma aj myšlienka, že členovia mojej domácnosti môžu chodiť po dome bez oblečenia.

18. Hovoria mi, že som chvastúň

19. Ak ma niekto odmietne, potom môžem mať myšlienky na samovraždu.

20. Takmer každý ma obdivuje

21. Stáva sa, že v hneve niečo rozbijem alebo zbijem

22. Veľmi ma rozčuľujú ľudia, ktorí ohovárajú.

23. Vždy venujem pozornosť lepšej stránke života.

24. Veľa úsilia a úsilia vynakladám na zmenu svojho vzhľadu.

25. Niekedy si želám, aby atómová bomba zničila svet.

26. Som človek, ktorý nemá predsudky

27. Hovoria mi, že som prehnane impulzívny.

28. Hnevajú ma ľudia, ktorí sa pred ostatnými správajú ako maniere.

29. Naozaj nemám rád nepriateľských ľudí

30. Vždy sa snažím nikoho neuraziť ani náhodou

31. Patrím k tým, ktorí plačú len zriedka

32. Možno veľa fajčím

33. Je pre mňa veľmi ťažké rozlúčiť sa s tým, čo mi patrí.

34. Nepamätám si dobre tváre

35. Občas masturbujem

36. Ťažko si pamätám nové priezviská

37. Ak mi niekto prekáža, tak ho neinformujem, ale sťažujem sa na neho inému

38. Aj keď viem, že mám pravdu, som ochotný vypočuť si názory iných ľudí.

39. Ľudia ma nikdy neobťažujú

40. Sotva vydržím sedieť v kľude aj na krátky čas.

41. Z detstva si toho veľa nepamätám

42. Dlhodobo nevnímam negatívne vlastnosti iných ľudí.

43. Myslím, že by si sa nemal zbytočne hnevať, ale je lepšie si veci pokojne premyslieť

44. Iní si myslia, že som prehnane dôverčivý

45. Z ľudí, ktorí dosahujú svoje ciele škandálom, sa cítim zle.

46. Snažím sa vypustiť zlé veci z hlavy

47. Nikdy nestrácam optimizmus

48. Pri odchode na cesty sa snažím všetko naplánovať do najmenších detailov.

49. Niekedy viem, že som na niekoho nadmieru nahnevaný.

50. Keď veci nejdú podľa mojich predstáv, som zachmúrený.

51. Keď argumentujem, je mi potešením upozorniť iného na chyby v jeho úvahách.

52. Ľahko prijímam výzvu ostatných.

53. Obscénne filmy ma vyvádzajú z rovnováhy.

54. Rozčuľujem sa, keď si ma nikto nevšíma.

55. Iní si myslia, že som ľahostajný človek

56. Keďže som sa pre niečo rozhodol, často o rozhodnutí pochybujem

57. Ak niekto pochybuje o mojich schopnostiach, potom z ducha protirečenia ukážem svoje schopnosti

58. Keď šoférujem auto, často mám túžbu zraziť cudzie auto.

59. Veľa ľudí ma rozčuľuje svojou sebeckosťou

60. Keď idem na dovolenku, často si so sebou beriem nejakú prácu.

61. Z niektorých jedál mi je zle

62. Obhrýzam si nechty

63. Iní hovoria, že sa mi vyhýbajú problémy.

64. Rád pijem

65. Špinavé vtipy ma mätú.

66. Niekedy mám sny s nepríjemnými udalosťami a vecami.

67. Nemám rád karieristov

68. Hovorím veľa klamstiev

69. Pornografia sa mi hnusí.

70. Problémy v mojom živote sú často spôsobené mojou zlou náladou.

71. Najviac zo všetkého nemám rád pokryteckých neúprimných ľudí

72. Keď som sklamaný, často ma to odradí.

73. Správy o tragických udalostiach vo mne nevzbudzujú vzrušenie

74. Keď sa dotknem niečoho lepkavého a klzkého, cítim odpor

75. Keď mám dobrú náladu, viem sa správať ako dieťa

76. Myslím, že sa často márne hádam s ľuďmi pre maličkosti.

77. Mŕtvi sa ma „nedotýkajú“.

78. Nemám rád ľudí, ktorí sa vždy snažia byť stredobodom pozornosti.

79. Veľa ľudí ma rozčuľuje.

80. Umývanie sa vo vani, ktorá mi nie je vlastná, je pre mňa veľká tortúra.

81. Mám ťažkosti s vyslovovaním neslušných slov

82. Som podráždený, ak nemôžem dôverovať iným.

83. Chcem byť považovaný za sexuálne príťažlivý.

84. Mám dojem, že nikdy nedokončím, čo som začal.

85. Vždy sa snažím dobre obliekať, aby som vyzerala atraktívnejšie.

86. Moje morálne pravidlá sú lepšie ako väčšina mojich priateľov.

87. V spore ovládam logiku lepšie ako moji partneri.

88. Ľudia bez morálky ma odpudzujú

89. Rozzúrim sa, ak mi niekto ublíži

90. Často sa zaľúbim

91. Iní si myslia, že som príliš objektívny

92. Keď vidím krvavého človeka, zostávam pokojný

Spracovanie výsledkov

Pomocou dotazníka Plutchik-Kellerman-Comte možno skúmať úroveň napätia 8 hlavných psychologických obran, študovať hierarchiu systému psychologickej obrany a hodnotiť celkové napätie všetkých meraných obranných mechanizmov (ONZ), t.j. aritmetický priemer všetkých meraní 8 ochranných mechanizmov. Kľúč určuje silu ochrany, ktorá sa rovná n/N x 100 %, kde n je počet kladných odpovedí na škále tejto ochrany, N je počet všetkých tvrdení súvisiacich so stupnicou. Potom sa OHZ ako celok rovná Sn / 92 x 100 %, kde Sn je súčet všetkých kladných odpovedí v dotazníku. Pomocou tejto techniky je možné vypočítať najvyšší index intenzity každej z obrán medzi respondentmi homogénnej skupiny, určiť prítomnosť alebo absenciu korelácie medzi napätím jednotlivých obran a ONZ a tiež ich porovnať. s ukazovateľmi inej nezávislej skupiny.

Podľa niektorých vedcov (V.G. Kamenskaya, R.M. Granovskaya a ďalší) sú najkonštruktívnejšie psychologické obrany kompenzácia a racionalizácia a najničivejšie projekcia a represia. Použitie konštruktívnej obrany znižuje riziko konfliktu alebo jeho eskalácie.

Kľúč tabuľky

№	Názov váhy	Čísla reklamácií	N
1	vytláčanie	6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92	10
2	Regresia	2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84	17
3	substitúcia	8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89	10
4	Negácia	1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90	11
5	Projekcia	12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88	12
6	Odškodnenie	3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85	10
7	Hyper kompenzácia	17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86	10
8	Racionalizácia	4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 9	11

Dotazník metód zvládania od R. Lazarusa a S. Folkmana (WaysofCopingQuestionnaire; Folkman & Lazarus, (WCQ) 1988)

V ŤAŽKEJ SITUÁCII som...	nikdy	zriedka	Niekedy	často
1	... zameral som sa na to, čo som potreboval urobiť ďalej – na ďalší krok	0	1	2	3
2	... začal niečo robiť s vedomím, že to aj tak nepôjde, hlavné je urobiť aspoň niečo	0	1	2	3
3	... sa snažil presvedčiť nadriadených, aby zmenili názor	0	1	2	3
4	... hovorili s ostatnými, aby sme sa o situácii dozvedeli viac	0	1	2	3
5	... kritizoval a vyčítal si	0	1	2	3
6	... snažil sa za ním nespáliť mosty a nechať všetko tak, ako to je	0	1	2	3
7	...dúfal v zázrak	0	1	2	3
8	... zmierený s osudom: stane sa, že mám smolu	0	1	2	3
9	...správal sa, akoby sa nič nestalo	0	1	2	3
10	... sa snažil nedávať najavo svoje city	0	1	2	3
11	... pokúsil sa vidieť v situácii niečo pozitívne	0	1	2	3
12	... spal viac ako zvyčajne	0	1	2	3
13	... nahneval som sa na tých, ktorí ma dostali do problémov	0	1	2	3
14	... hľadal u niekoho súcit a pochopenie	0	1	2	3
15	... vznikla vo mne potreba kreatívne sa prejaviť	0	1	2	3
16	...na to všetko som sa snažil zabudnúť	0	1	2	3
17	... sa obrátil o pomoc na špecialistov	0	1	2	3
18	... zmenil alebo vyrástol ako človek pozitívnym spôsobom	0	1	2	3
19	... sa ospravedlnil alebo sa pokúsil o nápravu	0	1	2	3
20	… vytvoril akčný plán	0	1	2	3
21	... pokúsil som sa dať priestor svojim pocitom	0	1	2	3
22	... si uvedomil, že tento problém spôsobil on sám	0	1	2	3
23	... nadobudnuté skúsenosti v tejto situácii	0	1	2	3
24	... hovoril s niekým, kto by mohol konkrétne pomôcť v tejto situácii	0	1	2	3
25	... sa snažil zlepšiť si náladu jedením, pitím, fajčením alebo užívaním liekov	0	1	2	3
26	... riskoval nerozvážne	0	1	2	3
27	... snažil sa konať nie príliš unáhlene, dôveroval prvému impulzu	0	1	2	3
28	... našiel novú vieru v niečo	0	1	2	3
29	... znovu objavil niečo dôležité	0	1	2	3
30	... niečo zmenil, aby bolo všetko urovnané	0	1	2	3
31	...vo všeobecnosti sa vyhýbali interakcii s ľuďmi	0	1	2	3
32	... nedovolil si to a snažil sa na to zvlášť nemyslieť	0	1	2	3
33	... požiadal o radu príbuzného alebo priateľa, ktorého si vážil	0	1	2	3
34	... snažil sa zabrániť ostatným, aby zistili, aké zlé veci sú	0	1	2	3
35	... odmietol to brať príliš vážne	0	1	2	3
36	... hovoril o tom, ako sa cítim	0	1	2	3
37	... stál na svojom a bojoval za to, čo chcel	0	1	2	3
38	... vytiahol to na iných ľudí	0	1	2	3
39	... využité skúsenosti z minulosti - do takýchto situácií som sa už musel dostať	0	1	2	3
40	... vedel, čo má robiť a zdvojnásobil svoje úsilie, aby veci uviedol do poriadku	0	1	2	3
41	… odmietol uveriť, že sa to naozaj stalo	0	1	2	3
42	... Sľúbil som, že nabudúce bude všetko inak	0	1	2	3
43	... našiel niekoľko ďalších spôsobov riešenia problému	0	1	2	3
44	... snažil som sa, aby moje emócie príliš neprekážali v iných záležitostiach	0	1	2	3
45	... niečo v sebe zmenil	0	1	2	3
46	... chcel, aby sa toto všetko nejako sformovalo alebo skončilo	0	1	2	3
47	... predstavoval si, fantazíroval, ako by to všetko mohlo dopadnúť	0	1	2	3
48	... modlil sa	0	1	2	3
49	.. prechádzal mi mysľou, čo povedať alebo urobiť	0	1	2	3
50	... Myslel som na to, ako by sa v tejto situácii zachoval človek, ktorého obdivujem a snažil som sa ho napodobniť	0	1	2	3

Interpretácia výsledkov.

Pri spracovaní prijatých údajov sa za každú možnosť odpovede udeľujú určité body: možnosť „nikdy“ - 0 bodov; možnosť „zriedka“ - 1 bod; možnosť „niekedy“ - 2 body; možnosť "často" - 3 body.

Po ohodnotení sa vypočíta celkové skóre pre každú škálu. Na interpretáciu výsledkov sa používajú testovacie normy uvedené v tabuľke 1 nižšie.

Nízke hodnoty stratégie naznačujú adaptívny variant zvládania. Priemerné hodnoty hovoria, že adaptačný potenciál jednotlivca je v hraničnom stave. Vysoké hodnoty zvládania naznačujú výraznú disadaptáciu.

Tabuľka 2 - Testovacie normy dotazníka WCQ v bodoch

№	Kopírovanie stratégií	Nízke hodnoty	hodnoty	hodnoty
1	Konfrontačné zvládanie	1 až 6	7 až 11	12 až 17
2	dištancovanie	1 až 6	7 až 11	12 až 17
3	sebaovladanie	4 až 11	12 až 16	od 17 do 21
4	Hľadá sociálnu podporu	0 až 7	8 až 13	od 14 do 18
5	Prevzatie zodpovednosti	0 až 5	6 až 9	10 až 12
6	únik-vyhýbanie sa	3 až 7	8 až 13	14 až 23
7	Plánovanie riešenia problémov	od 2 do 10	11 až 15	16 až 18
8	Pozitívne prehodnotenie	3 až 9	10 až 15	Od 16 do 21

Ak chcete určiť preferovanú (dominantnú) stratégiu zvládania, musíte previesť hrubé skóre každej stratégie na percentily pomocou vzorca: X = súčet bodov / maximálne skóre*100. Dominantná stratégia zvládania bude mať najvyššie skóre v porovnaní s ostatnými skóre stratégií zvládania.

Bodový kľúč:

Konfrontačné zvládanie (K) - body: 2,3,13,21,26,37.

Vzdialenosť (D) - body: 8,9,11,16,32,35.

Sebakontrola (C) - body: 6,10,27,34,44,49,50.

Hľadanie sociálnej podpory (SSP) - položky: 4,14,17,24,33,36.

Prevzatie zodpovednosti (PO) - body: 5,19,22,42.

Útek-vyhýbanie sa (B-I) - body: 7,12,25,31,38,41,46,47.

Plánovanie riešenia problémov (PRP) - položky: 1,20,30,39,40,43.

Kladné prehodnotenie (PP) - body: 15,18,23,28,29,45,48.

Príloha B

Metóda diagnostiky správania zvládajúceho stres (zvládanie stresu v stresových situáciách)

Metodický formulár obsahujúci pokyny a text dotazníka

Priezvisko, meno ________________________________________

Vek___________________________________________________

Trieda_____________________________________________________

Poučenie: Zaujíma nás, ako sa ľudia vyrovnávajú s problémami, ťažkosťami a nepríjemnosťami vo svojom živote. Formulár ponúka niekoľko možností na prekonanie problémov. Po preskúmaní vyhlásení môžete určiť, ktoré z navrhovaných možností bežne používate. Všetky vaše odpovede zostanú cudzincom neznáme. Skúste sa zamyslieť nad jedným z hlavných problémov, ktoré ste mali za posledných 6 mesiacov a ktorý vám spôsobil veľkú úzkosť, a popíšte tento problém čo najviac slovami. Teraz, keď čítate nižšie uvedené tvrdenia, vyberte si pre každé jednu z troch najprijateľnejších odpovedí.

Spracovanie výsledkov

Odpovede predmetu sa porovnávajú s kľúčom:

Na získanie celkového skóre pre príslušnú stratégiu sa vypočíta súčet skóre všetkých 11 položiek súvisiacich s touto stratégiou.Minimálne skóre pre každú škálu je 11 bodov, maximálne skóre je 33 bodov.

Ak chýba 1 položka z 11, môžete urobiť nasledovné: vypočítať priemerné skóre pre tých 10 položiek, na ktoré subjekt odpovedal, a potom toto číslo vynásobiť 11; celkové skóre na stupnici bude vyjadrené celým číslom nasledujúcim po tomto výsledku. (Napríklad priemerné skóre na stupnici 2,12 krát 11 = 23,32, celkové skóre je 24.)

V prípade vynechania dvoch alebo viacerých položiek sa údaje subjektu nespracúvajú.

Stratégia sa považuje za prevládajúcu, ak je súčet bodov vyšší ako zvyšok o viac ako tri body.

Príloha D

Výsledky dotazníka o metódach zvládania R. Lazarusa a S. Folkmana (v bodoch) skupina 1

č. \ zvládanie	D	S	PSP	BY	B-I	PRP	PP
1	7	4	10	12	7	10	16
2	10	13	16	17	7	13	16
3	7	0	4	11	4	16	11
4	6	7	11	4	6	18	10
5	10	9	15	8	4	11	16
6	4	10	12	8	6	9	10
7	5	6	11	12	7	14	9
8	7	7	13	12	8	8	13
9	9	9	12	13	8	13	16
10	13	9	7	10	8	13	13
11	6	9	13	7	8	9	16
12	8	8	12	8	6	16	8
13	10	11	12	10	6	13	15
14	7	9	9	15	5	16	12
15	10	10	11	12	5	18	8

Výsledky dotazníka o metódach zvládania R. Lazarusa a S. Folkmana (v bodoch) skupina 2

č. \ zvládanie	D	S	PSP	BY	B-I	PRP	PP
1	12	20	14	6	10	7	19
2	9	12	8	12	12	7	11
3	13	12	11	6	3	4	4
4	9	13	12	10	3	6	12
5	7	11	9	9	13	4	17
6	5	10	12	6	7	6	12
7	10	12	14	11	10	7	13
8	8	13	7	6	13	8	10
9	6	13	11	8	12	8	14
10	9	12	15	7	15	8	12
11	10	14	13	9	5	8	13
12	12	20	14	17	13	6	19
13	9	12	8	11	12	6	11
14	13	12	11	6	10	5	4
15	9	13	12	10	6	5	12

Psychologické obranné mechanizmy sa v detstve vyvíjajú tak, aby obsahovali, regulovali určitú emóciu; všetky obrany sú založené na mechanizme potlačenia, ktorý pôvodne vznikol s cieľom poraziť pocit strachu. Predpokladá sa, že existuje osem základných obrán, ktoré úzko súvisia s ôsmimi základnými emóciami psychoevolučnej teórie. Existencia obrany umožňuje nepriamo merať úrovne intrapersonálneho konfliktu, t.j. zle prispôsobení ľudia musia používať viac obranných prostriedkov ako adaptovaní jedinci.

Ochranné mechanizmy sa snažia minimalizovať negatívne, pre osobnosť traumatické zážitky. Tieto skúsenosti sú spojené najmä s vnútornými alebo vonkajšími konfliktmi, stavmi úzkosti alebo nepohodlia. Obranné mechanizmy nám pomáhajú udržiavať stabilitu nášho sebavedomia, predstáv o sebe a svete. Môžu pôsobiť aj ako nárazníky, snažiace sa držať príliš blízko nášho vedomia príliš silné sklamania a hrozby, ktoré nám život prináša. V prípadoch, keď sa nevieme vyrovnať s úzkosťou alebo strachom, obranné mechanizmy deformujú realitu, aby si zachovali svoje psychické zdravie a seba ako človeka.

Plutchikov dotazník od Kellermana Conteho. / Metodológia Index životného štýlu (LSI). / Test na diagnostiku psychologických obranných mechanizmov:

Inštrukcia.

Pozorne si prečítajte nižšie uvedené tvrdenia, ktoré popisujú pocity, správanie a reakcie ľudí v určitých životných situáciách, a ak sa vás týkajú, označte príslušné čísla „+“.

Testové otázky R. Plutchik.

1. Veľmi ľahko sa so mnou vychádza.

2. Spím viac ako väčšina ľudí, ktorých poznám.

3. V mojom živote bol vždy človek, ktorému som sa chcel podobať.

4. Ak sa liečim, snažím sa zistiť, aký je účel každého úkonu.

5. Ak niečo chcem, neviem sa dočkať, kým sa moje želanie splní.

6. Ľahko sa červenám

7. Jednou z mojich najväčších cností je schopnosť ovládať sa.

8. Niekedy mám silné nutkanie udrieť do steny.

9. Ľahko strácam nervy.

10. Ak ma niekto strčí v dave, tak som pripravený ho zabiť.

11. Málokedy si pamätám svoje sny.

12. Ľudia, ktorí rozkazujú iným, ma rozčuľujú.

13. Často som mimo seba.

14. Považujem sa za mimoriadne férového človeka.

15. Čím viac vecí si kúpim, tým som šťastnejší.

16. V mojich snoch som vždy stredobodom pozornosti ostatných.

17. Rozčuľuje ma aj myšlienka, že členovia mojej domácnosti môžu chodiť po dome bez oblečenia.

18. Hovoria mi, že som chvastúň

19. Ak ma niekto odmietne, potom môžem mať myšlienky na samovraždu.

20. Takmer každý ma obdivuje

21. Stáva sa, že v hneve niečo rozbijem alebo zbijem

22. Veľmi ma rozčuľujú ľudia, ktorí ohovárajú.

23. Vždy venujem pozornosť lepšej stránke života.

24. Veľa úsilia a úsilia vynakladám na zmenu svojho vzhľadu.

25. Niekedy si želám, aby atómová bomba zničila svet.

26. Som človek, ktorý nemá predsudky

27. Hovoria mi, že som prehnane impulzívny.

28. Hnevajú ma ľudia, ktorí sa pred ostatnými správajú ako maniere.

29. Naozaj nemám rád nepriateľských ľudí

30. Vždy sa snažím nikoho neuraziť ani náhodou

31. Patrím k tým, ktorí plačú len zriedka

32. Možno veľa fajčím

33. Je pre mňa veľmi ťažké rozlúčiť sa s tým, čo mi patrí.

34. Nepamätám si dobre tváre

35. Občas masturbujem

36. Ťažko si pamätám nové priezviská

37. Ak mi niekto prekáža, tak ho neinformujem, ale sťažujem sa na neho inému

38. Aj keď viem, že mám pravdu, som ochotný vypočuť si názory iných ľudí.

39. Ľudia ma nikdy neobťažujú

40. Sotva vydržím sedieť v kľude aj na krátky čas.

41. Z detstva si toho veľa nepamätám

42. Dlhodobo nevnímam negatívne vlastnosti iných ľudí.

43. Myslím, že by si sa nemal zbytočne hnevať, ale je lepšie si veci pokojne premyslieť

44. Iní si myslia, že som prehnane dôverčivý

45. Z ľudí, ktorí dosahujú svoje ciele škandálom, sa cítim zle.

46. Snažím sa vypustiť zlé veci z hlavy

47. Nikdy nestrácam optimizmus

48. Pri odchode na cesty sa snažím všetko naplánovať do najmenších detailov.

49. Niekedy viem, že som na niekoho nadmieru nahnevaný.

50. Keď veci nejdú podľa mojich predstáv, som zachmúrený.

51. Keď argumentujem, je mi potešením upozorniť iného na chyby v jeho úvahách.

52. Ľahko prijímam výzvu ostatných.

53. Obscénne filmy ma vyvádzajú z rovnováhy.

54. Rozčuľujem sa, keď si ma nikto nevšíma.

55. Iní si myslia, že som ľahostajný človek

56. Keďže som sa pre niečo rozhodol, často o rozhodnutí pochybujem

57. Ak niekto pochybuje o mojich schopnostiach, potom z ducha protirečenia ukážem svoje schopnosti

58. Keď šoférujem auto, často mám túžbu zraziť cudzie auto.

59. Veľa ľudí ma rozčuľuje svojou sebeckosťou

60. Keď idem na dovolenku, často si so sebou beriem nejakú prácu.

61. Z niektorých jedál mi je zle

62. Obhrýzam si nechty

63. Iní hovoria, že sa mi vyhýbajú problémy.

64. Rád pijem

65. Špinavé vtipy ma mätú.

66. Niekedy mám sny s nepríjemnými udalosťami a vecami.

67. Nemám rád karieristov

68. Hovorím veľa klamstiev

69. Filmy pre dospelých sa mi hnusia.

70. Problémy v mojom živote sú často spôsobené mojou zlou náladou.

71. Najviac zo všetkého nemám rád pokryteckých neúprimných ľudí

72. Keď som sklamaný, často ma to odradí.

73. Správy o tragických udalostiach vo mne nevzbudzujú vzrušenie

74. Keď sa dotknem niečoho lepkavého a klzkého, cítim odpor

75. Keď mám dobrú náladu, viem sa správať ako dieťa

76. Myslím, že sa často márne hádam s ľuďmi pre maličkosti.

77. Mŕtvi sa ma „nedotýkajú“.

78. Nemám rád ľudí, ktorí sa vždy snažia byť stredobodom pozornosti.

79. Veľa ľudí ma rozčuľuje.

80. Umývanie sa vo vani, ktorá mi nie je vlastná, je pre mňa veľká tortúra.

81. Mám ťažkosti s vyslovovaním neslušných slov

82. Som podráždený, ak nemôžem dôverovať iným.

83. Chcem byť považovaný za zmyselne príťažlivý.

84. Mám dojem, že nikdy nedokončím, čo som začal.

85. Vždy sa snažím dobre obliekať, aby som vyzerala atraktívnejšie.

86. Moje morálne pravidlá sú lepšie ako väčšina mojich priateľov.

87. V spore ovládam logiku lepšie ako moji partneri.

88. Ľudia bez morálky ma odpudzujú

89. Rozzúrim sa, ak mi niekto ublíži

90. Často sa zaľúbim

91. Iní si myslia, že som príliš objektívny

92. Keď vidím krvavého človeka, zostávam pokojný

Kľúč k technike Roberta Plutchika. Spracovanie výsledkov testu Plutchik Kellerman Conte.

Osem mechanizmov psychologickej ochrany osobnosti tvorí osem samostatných škál, ktorých číselné hodnoty sú odvodené od počtu pozitívnych odpovedí na určité výroky uvedené vyššie, delené počtom výrokov v každej škále. Intenzita každej psychickej obrany sa vypočíta podľa vzorca n / N x 100 %, kde n je počet pozitívnych odpovedí na škále tejto obrany, N je počet všetkých výrokov súvisiacich s touto škálou. Potom sa vypočíta celkové napätie všetkých obran (ONZ) podľa vzorca n/92 x 100 %, kde n je súčet všetkých kladných odpovedí v dotazníku.

Norma Plutchikovho testu.

Podľa V.G. Kamenskaya (1999), normatívne hodnoty tejto hodnoty pre mestské obyvateľstvo Ruska sú 40–50%. NEO prekračujúce hranicu 50 % odráža reálne, no nevyriešené vonkajšie a vnútorné konflikty.

	Názvy obrany	Čísla reklamácií	n
1	vytláčanie	6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92	10
2	Regresia	2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84	17
3	substitúcia	8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89	10
4	Negácia	1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90	11
5	Projekcia	12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88	12
6	Odškodnenie	3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85	10
7	Hyper kompenzácia	17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86	10
8	Racionalizácia	4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91	12

Interpretácia Indexu životného štýlu.

Negácia. Psychologický obranný mechanizmus, ktorým človek buď popiera nejakú frustrujúcu, úzkosť vyvolávajúcu okolnosť, alebo popiera nejaký vnútorný impulz či strana. Pôsobenie tohto mechanizmu sa spravidla prejavuje v popieraní tých aspektov vonkajšej reality, ktoré sú však pre ostatných zrejmé, ale nie sú akceptované, nerozpoznané samotnou osobou. Inými slovami, informácie, ktoré znepokojujú a môžu viesť ku konfliktu, nie sú vnímané. Ide o konflikt vznikajúci prejavom motívov, ktoré sú v rozpore so základnými postojmi jednotlivca, alebo informácií ohrozujúcich jeho sebazáchovu, sebaúctu alebo spoločenskú prestíž.

Ako vonkajší proces je negácia často proti posunutie ako psychologická obrana proti vnútorným, inštinktívnym požiadavkám a pudom. Je pozoruhodné, že autori metodiky IZHS vysvetľujú prítomnosť zvýšenej sugestibility a dôverčivosti u hysteroidných osobností pôsobením mechanizmu popierania, pomocou ktorého nežiaduce, vnútorne neprijateľné vlastnosti, vlastnosti alebo negatívne pocity voči subjektu skúsenosti sú odopreté zo sociálneho prostredia. Ako ukazuje skúsenosť, popieranie ako psychologický obranný mechanizmus sa realizuje v konfliktoch akéhokoľvek druhu a vyznačuje sa navonok zreteľným skreslením vnímania reality.

Vytlačenie.Z. Freud považoval tento mechanizmus (jeho analógom je potlačenie) za hlavný spôsob ochrany infantilného „ja“, neschopného odolať pokušeniu. Inými slovami, vytláčanie- obranný mechanizmus, prostredníctvom ktorého sa impulzy pre jednotlivca neprijateľné: túžby, myšlienky, pocity vyvolávajúce úzkosť - stávajú nevedomými. Podľa väčšiny výskumníkov je tento mechanizmus základom pôsobenia a iných ochranných mechanizmov jednotlivca. Potlačené (potlačené) impulzy, ktoré nenachádzajú riešenie v správaní, si napriek tomu zachovávajú svoju emocionálnu a psycho-vegetatívnu zložku. Typická je napríklad situácia, keď sa obsahová stránka traumatickej situácie nerealizuje a človek potláča samotný fakt nejakého neslušného činu, no intrapsychický konflikt pretrváva a ním spôsobený emocionálny stres je subjektívne vnímaný ako externe nemotivovaný. úzkosť. Preto sa potlačené pudy môžu prejaviť neurotickými a psychofyziologickými symptómami. Ako ukazujú štúdie a klinické skúsenosti, mnohé vlastnosti, osobné vlastnosti a činy, ktoré nerobia človeka príťažlivým v ich vlastných očiach a v očiach iných, sú najčastejšie potláčané, napríklad závisť, nevraživosť, nevďačnosť atď. zdôraznil, že psychotraumatické okolnosti alebo neželané informácie sú skutočne vytláčané z vedomia človeka, hoci to navonok môže vyzerať ako aktívna opozícia voči spomienkam a introspekcii.

V dotazníku autori zaradili do tejto škály otázky súvisiace s menej známym mechanizmom psychickej obrany - izolácia. Izolovane možno realizovať psychotraumatické a emocionálne posilnené prežívanie jednotlivca, avšak na kognitívnej úrovni, izolované od afektu úzkosti.

Regresia. V klasických koncepciách je regresia chápaná ako psychologický obranný mechanizmus, prostredníctvom ktorého sa človek vo svojich behaviorálnych reakciách snaží vyhnúť úzkosti prechodom do skorších štádií vývoja libida. Touto formou obrannej reakcie človek vystavený frustrujúcim faktorom nahrádza v súčasných situáciách riešenie subjektívne zložitejších úloh za relatívne jednoduchšie a dostupnejšie. Používanie jednoduchších a známejších stereotypov správania výrazne ochudobňuje všeobecný (potenciálne možný) arzenál rozšírenosti konfliktných situácií. Tento mechanizmus zahŕňa aj typ ochrany uvedený v literatúre. implementácia v praxi“, v ktorej sú nevedomé túžby alebo konflikty priamo vyjadrené v činoch, ktoré bránia ich uvedomeniu. Impulzívnosť a slabosť emocionálno-vôľovej kontroly, charakteristická pre psychopatické osobnosti, sú determinované aktualizáciou tohto konkrétneho ochranného mechanizmu na celkovom pozadí zmien v motivačno-potrebnej sfére smerom k ich väčšiemu zjednodušeniu a dostupnosti.

Odškodnenie. Tento psychologický obranný mechanizmus sa často kombinuje s identifikácia. Prejavuje sa v pokusoch nájsť vhodnú náhradu za skutočný alebo vymyslený nedostatok, defekt neznesiteľného citu inou vlastnosťou, najčastejšie pomocou fantazírovania alebo privlastňovania si vlastností, cností, hodnôt, vlastností správania iného človeka. Často sa to stane, keď je potrebné vyhnúť sa konfliktu s touto osobou a zvýšiť pocit sebestačnosti. Zároveň sú prevzaté hodnoty, postoje či myšlienky akceptované bez analýzy a reštrukturalizácie, a preto sa nestávajú súčasťou samotnej osobnosti.

Viacerí autori sa dôvodne domnievajú, že kompenzáciu možno považovať za jednu z foriem ochrana pred komplexom menejcennosti, napríklad u adolescentov s antisociálnym správaním, s agresívnym a kriminálnym konaním namiereným proti jednotlivcovi. Pravdepodobne tu hovoríme o hyperkompenzácii alebo obsahovo blízkej regresii so všeobecnou nezrelosťou MPZ.

Ďalším prejavom kompenzačných obranných mechanizmov môže byť situácia prekonávania frustrujúcich okolností alebo nadmernej spokojnosti v iných oblastiach. - napríklad fyzicky slabý alebo bojazlivý človek, ktorý nie je schopný reagovať na hrozbu odvety, nachádza uspokojenie v ponižovaní páchateľa pomocou sofistikovanej mysle alebo prefíkanosti. Ľudia, pre ktorých je kompenzácia najcharakteristickejším druhom psychologickej obrany, sa často ukážu ako rojkovia, ktorí hľadajú ideály v rôznych sférach života.

Projekcia. Projekcia je založená na procese, pri ktorom sa pocity a myšlienky, ktoré sú pre jednotlivca nevedomé a neprijateľné, lokalizujú navonok, pripisujú sa iným ľuďom a stávajú sa tak akoby druhoradými. Negatívna, spoločensky neschválená konotácia prežívaných pocitov a vlastností, napríklad agresivita, sa často pripisuje iným, aby sa ospravedlnila vlastná agresivita alebo nepriateľstvo, ktoré sa prejavuje akoby z ochranných dôvodov. Známe sú príklady pokrytectva, keď človek neustále pripisuje druhým svoje vlastné nemorálne túžby.

Menej bežný je iný typ projekcie, v ktorom sú významným osobám (častejšie z mikrosociálneho prostredia) priradené pozitívne, spoločensky schválené pocity, myšlienky alebo činy, ktoré môžu povzniesť. Napríklad učiteľ, ktorý vo svojej profesionálnej činnosti nepreukázal žiadne špeciálne schopnosti, má tendenciu obdarovať svojho milovaného žiaka talentom v tejto konkrétnej oblasti, čím sa nevedome povyšuje („vyhráva žiak od porazeného učiteľa“).

Substitúcia. Bežná forma psychologickej obrany, ktorá sa v literatúre často označuje ako „ zaujatosť". Pôsobenie tohto obranného mechanizmu sa prejavuje vo vybíjaní potláčaných emócií (zvyčajne nepriateľstvo, hnev), ktoré sú nasmerované na predmety menej nebezpečné alebo dostupnejšie ako tie, ktoré negatívne emócie a pocity vyvolávali. Napríklad otvorený prejav nenávisti voči človeku, ktorý s ním môže vyvolať nežiaduci konflikt, sa prenáša na iného, prístupnejšieho a nie nebezpečného. Vo väčšine prípadov substitúcia rieši emocionálne napätie, ktoré vzniklo pod vplyvom frustrujúcej situácie, ale nevedie k úľave alebo dosiahnutiu cieľa. V tejto situácii môže subjekt vykonať neočakávané, niekedy nezmyselné akcie, ktoré vyriešia vnútorné napätie.

Intelektualizácia. Tento obranný mechanizmus sa často označuje ako racionalizácia". Autori metodiky spojili tieto dva pojmy, hoci ich podstatný význam je trochu odlišný. takže, intelektualizačné pôsobenie sa prejavuje fakticky podloženým príliš „mentálnym“ spôsobom prekonávania konfliktu alebo frustrujúcej situácie bez prežívania. Inými slovami, človek potláča zážitky spôsobené nepríjemnou alebo subjektívne neprijateľnou situáciou pomocou logických postojov a manipulácií, a to aj za prítomnosti presvedčivých dôkazov v prospech opaku. Rozdiel medzi intelektualizáciou a racionalizáciou podľa F.E. Vasilyuk, spočíva v tom, že v podstate predstavuje „odchod zo sveta impulzov a afektov do sveta slov a abstrakcií“. O racionalizácia osoba si vytvára logické (pseudo-rozumné), ale vierohodné ospravedlnenia pre svoje alebo niekoho iného správanie, činy alebo skúsenosti spôsobené dôvodmi, ktoré on (osoba) nedokáže rozpoznať kvôli hrozbe straty sebaúcty. Pri tomto spôsobe ochrany sú často zjavné pokusy znížiť hodnotu pre jednotlivca nedostupných skúseností. Takže v situácii konfliktu sa človek chráni pred jeho negatívnym pôsobením tým, že znižuje význam pre seba a iné dôvody, ktoré spôsobili tento konflikt alebo traumatickú situáciu. V škále intelektualizácia – racionalizácia bola zaradená a sublimácia ako psychologický obranný mechanizmus, v ktorom sú potláčané túžby a pocity prehnane kompenzované inými, ktoré zodpovedajú najvyšším spoločenským hodnotám, ktoré jednotlivec vyznáva.

Reaktívne formácie. S týmto typom psychologickej obrany sa často stotožňuje hyperkompenzácia. Osobnosť bráni prejavom myšlienok, pocitov alebo činov, ktoré sú pre ňu nepríjemné alebo neprijateľné tým, že zveličuje rozvoj opačných túžob. Inými slovami, dochádza akoby k premene vnútorných impulzov na ich subjektívne chápaný opak. Napríklad ľútosť alebo starostlivosť možno považovať za reaktívne formácie vo vzťahu k nevedomej bezcitnosti, krutosti alebo emocionálnej ľahostajnosti.

Izolácia- ide o oddelenie traumatickej situácie od emocionálnych zážitkov s ňou spojených. Nahradenie situácie nastáva akoby nevedome, aspoň nie je spojené s vlastnými zážitkami. Všetko sa deje ako s niekým iným. Izolácia situácie od vlastného ega sa prejavuje najmä u detí. Dieťa v hre, ktoré si vezme bábiku alebo hračku, jej môže dovoliť robiť a povedať všetko, čo on sám má zakázané: byť bezohľadný, sarkastický, krutý, nadávať, zosmiešňovať ostatných atď.
Sublimácia- ide o najčastejší obranný mechanizmus, keď v snahe zabudnúť na traumatickú udalosť (zážitok) prejdeme na rôzne pre nás a spoločnosť prijateľné aktivity. Rôzne sublimácie môžu byť šport, intelektuálna práca, kreativita.
Introspekcia je proces, pri ktorom sa to, čo prichádza zvonku, mylne vníma ako deje vo vnútri. Malé deti teda absorbujú najrôznejšie pozície, vplyvy a správanie ľudí významných v ich živote, neskôr to vydávajú za svoj vlastný názor.

Tvorba obranných mechanizmov.

Emócie spontánny prejav	Výsledok	Strach a jeho socializované formy	Ochranné mechanizmy	Prehodnotenie stimulov
	Odpisy		potlačenie	"Je mi to neznáme"
	Pomsta, trest, znehodnotenie	Strach, hanba	substitúcia	"Tu je kto je na vine"
	Trest, odmietnutie	Strach, hanba	Tvorba trysiek	"Všetko na tom je nechutné"
	Bez výsledku. odmietnutie	Strach, pocity nedostatočnosti	Odškodnenie	"Ale ja... Každopádne, ja... Raz..."
Adopcia	ľahostajnosť odmietanie	Pocity menejcennosti	Negácia	Neohodnotený
odmietnutie	odmietnutie	Strach zo sebaodmietnutia	Projekcia	"Všetci ľudia sú zlomyseľní"
Očakávanie	Odpisy	Zmätok, panika, pocit viny	Intelektualizácia	"Všetko je vysvetlené"
Úžas	Odpisy	Pocit viny, strach z nezávislosti a iniciatívy	Regresia	"Musíš mi pomôcť"

Podľa štúdií Romanovej E.S., Grebennikova L.R. sa poradie tvorby obranných mechanizmov v ontogenéze vyskytuje v nasledujúcom poradí:

Psychoevolučná teória emócií od Roberta Plutchika.

Teória emócií bola vypracovaná vo forme monografickej štúdie v roku 1962. Dostalo sa mu medzinárodného uznania a používa sa pri odhaľovaní infraštruktúry skupinových procesov, čo umožňuje vytvoriť si predstavu o intrapersonálnych procesoch jednotlivca a mechanizmoch psychologickej obrany. V súčasnosti sú hlavné postuláty teórie zahrnuté v známych psychoterapeutických trendoch a psychodiagnostických systémoch. Základy teórie emócií sú uvedené v šiestich postulátoch:

1. Emócie sú mechanizmy komunikácie a prežitia založené na evolučnej adaptácii. Pretrvávajú vo funkčne ekvivalentných formách na všetkých fylogenetických úrovniach. Komunikácia prebieha cez osem základné adaptívne reakcie, ktoré sú prototypmi ôsmich základných emócií:

Založenie - jedenie jedla alebo prijímanie priaznivých podnetov do tela. Tento psychologický mechanizmus je známy aj ako introjekcia.
odmietnutie - zbavenie tela niečoho nepoužiteľného, čo bolo predtým vnímané.
Ochrana - správanie navrhnuté tak, aby sa zabránilo nebezpečenstvu alebo poškodeniu. To zahŕňa útek alebo akúkoľvek inú činnosť, ktorá zväčšuje vzdialenosť medzi organizmom a zdrojom nebezpečenstva.
zničenie - správanie určené na prelomenie bariéry, ktorá bráni uspokojeniu dôležitej potreby.
Reprodukcia - reprodukčné správanie, ktoré možno definovať z hľadiska aproximácie, tendencie udržiavať kontakt a miešania genetických materiálov.
Reintegrácia - behaviorálna reakcia na stratu niečoho dôležitého, čo človek vlastnil alebo čo si užíval. Jeho úlohou je znovu získať opatrovníctvo.
Orientácia - behaviorálna reakcia na kontakt s neznámym, novým alebo nedefinovaným objektom.
štúdium - správanie, ktoré poskytuje jednotlivcovi schematické znázornenie daného prostredia.

2. Emócie majú genetický základ.

3. Emócie - sú to hypotetické konštrukcie založené na zjavných javoch rôznych tried.

4. Emócie sú reťazce udalostí so stabilizujúcimi spätnými väzbami, ktoré udržiavajú homeostázu správania. Udalosti odohrávajúce sa v prostredí sú podrobované kognitívnemu hodnoteniu, v dôsledku toho vznikajú zážitky (emócie) sprevádzané fyziologickými zmenami. V reakcii organizmus vykonáva správanie navrhnuté tak, aby malo vplyv na stimul.

5. Vzťahy medzi emóciami možno znázorniť ako trojrozmerný (priestorový) štrukturálny model (pozri obrázok na začiatku článku). Vertikálny vektor odráža intenzitu emócií, zľava doprava vektor podobnosti emócií a os spredu dozadu charakterizuje polaritu opačných emócií. Rovnaký postulát obsahuje ustanovenie, že niektoré emócie sú primárne, zatiaľ čo iné sú ich odvodené alebo zmiešané. .

6. Emócie korelujú s určitými charakterovými črtami alebo typológiami. Diagnostické výrazy ako „depresia“, „manika“, „paranoja“ sa považujú za extrémne prejavy emócií, ako je smútok, radosť a odmietnutie (pozri nižšie). Koleso emóciíRobert Plutchik.).

Nežiaduce informácie pre psychiku na ceste k vedomiu sú skreslené. Skreslenie reality pomocou ochrany môže nastať takto:

ignorované alebo ignorované;
byť vnímaný, byť zabudnutý;
v prípade prijatia do vedomia a zapamätania sa interpretujú spôsobom vhodným pre jednotlivca.

Prejavy obranných mechanizmov závisia od vekového vývoja a vlastností kognitívnych procesov. Vo všeobecnosti sa tvoria stupnica primitívnej zrelosti.

Ako prvé sa objavujú mechanizmy založené na procesoch vnímania (vnemy, vnímanie a pozornosť). Práve vnímanie je zodpovedné za obranu spojenú s neznalosťou, nepochopením informácií. Patria sem popieranie a regresia, ktoré sú najprimitívnejšie a charakterizujú človeka, ktorý ich „zneužíva“, ako emocionálne nezrelého.
Potom sú tu obrany spojené s pamäťou, a to so zabúdaním informácií, to je represia a potlačenie.
Ako sa rozvíjajú procesy myslenia a predstavivosti, formujú sa najkomplexnejšie a najzrelšie typy obrany spojené so spracovaním a prehodnocovaním informácií, ide o racionalizáciu.
Mechanizmus psychickej obrany zohráva úlohu regulátora intrapersonálnej rovnováhy tým, že uhasí dominantnú emóciu.

Koleso emóciíRobert Plutchik.

Stručne povedané, obranné mechanizmy sú spôsob, akým sa chránime pred vnútorným a vonkajším stresom. Formujú sa spočiatku v medziľudskom vzťahu, potom sa stávajú našimi vnútornými charakteristikami, teda určitými ochrannými formami správania. Treba si uvedomiť, že človek často používa viacero obranných stratégií na vyriešenie konfliktu alebo zníženie úzkosti, ale niekoľko. No napriek rozdielom medzi konkrétnymi druhmi obrany sú ich funkcie podobné: spočívajú v zabezpečení stability a nemennosti predstáv jednotlivca o sebe.

Plutchik Kellerman Conte Questionnaire – Life Style Index Methodology (LSI) vyvinul R. Plutchik v spolupráci s G. Kellermanom a H. R. Kontom v roku 1979. Test sa používa na diagnostiku rôznych psychologických obranných mechanizmov. Psychologické obranné mechanizmy sa v detstve vyvíjajú tak, aby obsahovali, regulovali určitú emóciu; všetky obrany sú založené na mechanizme potlačenia, ktorý pôvodne vznikol s cieľom poraziť pocit strachu. Predpokladá sa, že existuje osem základných obrán, ktoré úzko súvisia s ôsmimi základnými emóciami psychoevolučnej teórie. Existencia obrany umožňuje nepriamo merať úrovne intrapersonálneho konfliktu, t.j. zle prispôsobení ľudia musia používať viac obranných prostriedkov ako adaptovaní jedinci.

Plutchikov dotazník od Kellermana Conteho. / Metodológia Index životného štýlu (LSI). / Test na diagnostiku psychologických obranných mechanizmov, bezplatne, bez registrácie:

Inštrukcia.

Testové otázky R. Plutchik. 1. Veľmi ľahko vychádzam s 2. Spím viac ako väčšina ľudí, ktorých poznám 3. Vždy som mal v živote niekoho, komu som chcel byť ako 4. Ak sa liečim, snažím sa zistiť, čo Účelom každého konania je 5. Ak niečo chcem, nemôžem sa dočkať, kým sa moje želanie splní 6. Ľahko sa červenám 7. Jednou z mojich najväčších cností je schopnosť ovládať sa 8. Niekedy mám vytrvalú túžbu udieram päsťou do steny 9. Ľahko stratím nervy 10. Ak ma niekto strčí v dave, som pripravený ho zabiť 11. Málokedy si pamätám svoje sny 12. Rozčuľujú ma ľudia, ktorí rozkazujú iným 13. Často cítim sa mimo 14. Počítam s tým, že som mimoriadne férový človek 15. Čím viac vecí si kúpim, tým som šťastnejší 16. Vo svojich snoch som vždy v centre pozornosti ostatných 17. Dokonca aj myšlienka, že členovia mojej domácnosti môže chodiť po dome bez oblečenia ma rozčuľuje 18. Hovoria mi, že sa chválim 19. Ak ma niekto odmietne 20. Takmer každý ma obdivuje 21. Stáva sa, že v hneve niečo rozbijem alebo udriem 22. Veľmi ma rozčuľujú ľudia, ktorí ohovárajú 23. Vždy dávam pozor na tú lepšiu stránku života 24. Vynakladám veľa úsilia a námahy zmeniť svoj vzhľad 25. Niekedy si želám, aby atómová bomba zničila svet 26. Som človek, ktorý nemá predsudky 27. Hovoria mi, že som prehnane impulzívny 28. Rozčuľujú ma ľudia, ktorí sa správajú pred očami iní 29. Naozaj nemám rád nepriateľských ľudí 30. Vždy sa snažím, aby som niekoho náhodou neurazil 31. Som jeden z tých, ktorí zriedka plačú 32. Pravdepodobne veľa fajčím 33. Je pre mňa veľmi ťažké rozlúčiť sa s tým, čo mi patrí 34 Nepamätám si dobre tváre 35. Občas masturbujem 36. Ťažko si pamätám nové mená 37. Ak ma niekto obťažuje, neinformujem ho, ale sťažujem sa na neho inému 38. Aj keď to viem Mám pravdu, som pripravený vypočuť si názory iných deň 39. Ľudia ma nikdy neobťažujú 40. Sotva vydržím sedieť na mieste, aj keď krátko 41. Z detstva si pamätám len málo 42. Negatívne vlastnosti iných ľudí už dlho nevnímam 43. Myslím, že je to nestojí za to hnevať sa je zbytočné, ale je lepšie si veci pokojne premyslieť 44. Iní ma považujú za príliš dôverčivého 45. Ľudia, ktorí dosahujú svoje ciele škandálom, mi spôsobujú nepríjemné pocity 46. Zlé veci sa snažím vypustiť z hlavy 47 Nikdy nestrácam optimizmus 48. Keď cestujem, snažím sa všetko naplánovať do najmenších detailov 49. Niekedy viem, že som na toho druhého nahnevaný nad mieru 50. Keď veci nejdú tak, ako chcem, som zachmúrený 51. Keď sa hádam, je mi potešením upozorniť druhého na chyby v jeho úvahách 52. Ľahko prijímam výzvu predloženú iným 53. Obscénne filmy ma rozčuľujú 54. Rozčuľujem sa, keď si ma nikto nevšíma 55. Iní si myslia, že som ľahostajný osoba 56. Keď som sa pre niečo rozhodol, často, napriek tomu, o svojom rozhodnutí pochybujem 57. Ak niekto pochybuje o mojich schopnostiach, potom z ducha rozporuplnosti ukážem svoje schopnosti 58. Keď šoférujem auto, často mám túžbu havarovať cudzie auto 59. Veľa ľudí ma berie zo sebectva 60. Keď idem na dovolenku, často si beriem nejakú prácu. 61. Z niektorých jedál mi je zle 62. Obhrýzam si nechty 63. Iní hovoria, že sa mi vyhýbajú problémy 64. Rád pijem 65. Neslušné vtipy ma mätú 66. Občas sa mi sníva o nepríjemných udalostiach a veciach 67. Nie ja milujem kariéristov 68. Veľa klamem 69. Som znechutený pornografiou 70. Problémy v mojom živote sú často kvôli mojej zlej nálade 71. Najviac zo všetkého nemám rád pokryteckých neúprimných ľudí 72. Keď som sklamaný, často sa stávam skľúčený 73 Správy o tragických udalostiach vo mne nevyvolávajú úzkosť 74. Dotknutie sa niečoho lepkavého a klzkého vo mne vyvoláva pocit znechutenia 75. Keď mám dobrú náladu, viem sa správať ako dieťa 76. Myslím, že sa s ľuďmi často zbytočne hádam nad maličkosťami 77. Mŕtvi sa ma „nedotýkajú“ 78. Nemám rád tých, ktorí sa vždy snažia byť stredobodom pozornosti 79. Veľa ľudí ma rozčuľuje 80. Kúpanie v nesprávnom kúpeli je pre mňa veľké mučenie . 81. Mám ťažkosti s vyslovovaním obscénnych slov 82. Hnevá ma, ak sa ostatným nedá dôverovať 83. Chcem byť považovaný za sexuálne príťažlivý 84. Mám pocit, že nikdy nedokončím, čo som začal 85. Vždy sa snažím dobre obliekať, aby som vyzeral viac príťažlivý 86. Moje morálne pravidlá sú lepšie ako pravidlá väčšiny mojich priateľov 87. V hádke ovládam logiku lepšie ako moji partneri 88. Ľudia bez morálky ma odpudzujú 89. Rozzúrim sa, ak mi niekto ublíži 90 často sa zamilujem 91. Iní si myslia, že som príliš objektívny 92. Keď vidím človeka zaliateho krvou, zostávam pokojný

Kľúč k technike Roberta Plutchika. Spracovanie výsledkov testu Plutchik Kellerman Conte.

Norma Plutchikovho testu.

Názvy obrany	Čísla reklamácií	n
vytláčanie	6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92
Regresia	2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84
substitúcia	8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89
Negácia	1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90
Projekcia	12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88
Odškodnenie	3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85
Hyper kompenzácia	17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86
Racionalizácia	4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91

> Rodičovský kútik > Rodičia rodičom > Psychologická ochrana v dospievaní: prehľad súčasného výskumu

V dospievaní prebieha široká paleta obranných mechanizmov, ktorých súbor sa od čias A. Freuda (askéza a intelektualizmus) výrazne rozšíril. Tento záver má nepochybne veľký význam pre objasnenie charakteristík vývoja v adolescencii, pretože v prípadoch, keď má človek dostatočne veľký repertoár obranných mechanizmov, môže v každom prípade „vyzdvihnúť“ ten, ktorý ju účinne ochráni pred zážitkami bez zasahovať do normálneho vývoja. Dostupné údaje však neodstraňujú otázku, čo spôsobuje psychologické obranné mechanizmy u adolescentov.

A. Solovieva

1. Typické obrany adolescentov v prácach A. Freuda

Kríza tínedžerov je teda jednou z najťažších v ontogenéze. Dieťa je v situácii neustáleho prispôsobovania sa fyzickým a fyziologickým zmenám, zažíva „hormonálnu búrku“. V najvšeobecnejšej podobe sa dá povedať, že tínedžer sa zdá byť neustále v strese a obnovenie osobnej rovnováhy by sa malo považovať za hlavnú charakteristiku dospievania. Samozrejme, momenty generácie nového sa nevyhnutne vyznačujú stavom nerovnovážnosti, nestability. „Moje telo sa zdalo byť zúrivé,“ hovoria o sebe tínedžeri. V dôsledku toho dnes prudko stúpa záujem o štúdium metód na riešenie stavov tohto druhu. Existujúce štúdie ukazujú nejednoznačné názory na túto otázku. Autori polemizujú najmä o tom, aký význam majú pre dospievajúcich zvládacie a ochranné metódy obnovy osobnej rovnováhy. Napriek tomu, že perspektívy rozvoja oboch smerov vo vzťahu k dospievajúcim výskumníkom jednomyseľne uznávajú. Vychádzame z predpokladu, že adolescenti nemajú dostatok skúseností na copingové stratégie, čo znamená, že „to, čo poskytuje úspešná operácia hlavné tendencie života“ v dospievaní sú práve obrany.

A. Freud bol prvý, kto navrhol ako predmet úvahy typickú obhajobu tínedžerov. Výskumník poznamenal, že také obrany, ako je askéza a intelektualizmus, sú najvhodnejšie pre program rozvoja tínedžerov. Podľa jedného z nich – intelektualizmu – sa tínedžerke zdá zmyselnosť „nezaujímavá“. Výsledkom je, že hypertrofia požiadaviek mravnej čistoty a sebadisciplíny, ktoré sú samy osebe celkom pozitívne, so sebou prináša umelú izoláciu od ostatných, aroganciu a intoleranciu, za ktorými sa skrýva strach zo života. Ideálom dospievajúceho „askéta“ nie je len kontrola nad svojimi pocitmi, ale ich úplné potlačenie a aktívny dôraz na jeho pohŕdavý a nepriateľský postoj k akejkoľvek zmyselnosti. Nespokojnosť so svojím vzhľadom a túžba zmeniť ho je najvýraznejším príkladom askézy v dospievaní. Teoreticky nazval A. Freud askézu potlačením všetkých inštinktívnych impulzov.

Potlačenie je odpútanie pozornosti od vedomých afektogénnych impulzov a konfliktov; vedomejší ako pri represii, vyhýbanie sa rušivým informáciám. Medzitým zásadné rozdiely medzi týmito mechanizmami najčastejšie nevystupujú.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je potlačovanie vedomým mechanizmom na úrovni „druhej cenzúry“. S jeho pomocou sa obmedzuje prejav vedome neprijateľnej túžby alebo impulzu. V tomto prípade hovoríme o vylúčení nejakého duševného obsahu z poľa vedomia, a nie o presune z jedného systému do druhého. Z dynamického hľadiska zohrávajú pri potláčaní vedúcu úlohu etické motívy.

Taktiež práca F. Kramera o vývoji metódy na štúdium obranných mechanizmov u detí mala významný vplyv na štúdium typických obranných schopností adolescentov. Výsledkom tejto práce bolo vytvorenie „príručky o obranných mechanizmoch“ a potvrdenie predpokladov o výskyte rôznych obranných látok v určitých fázach vývoja v živote dieťaťa. Najmä pri analýze vekového rozpätia od 7 do 17 rokov F. Kramer zistil, že až do staršej adolescencie je frekvencia používania projekcií vysoká so súčasným poklesom frekvencie odmietnutia používania. F. Kramer teda najčastejšie spomína projekciu.

Projekcia je proces, pri ktorom je to, čo je vo vnútri, mylne vnímané ako prichádzajúce zvonku. Termín zaviedol do používania 3. Freud. Videl projekciu v predsudkoch, mýtoch, animizme a niektorých iných známych javoch každodenného života, a preto opakovane zdôrazňoval jeho normálnosť.

Výraz „projekcia“ pochádza z anglického slova „projekcia“ a do ruštiny sa prekladá ako „vyhadzovanie“. Takto nevedomie, prelomenie kontroly vedomia, vyvrhne pravdivú informáciu, podľa ktorej možno usudzovať na určité skryté, no globálne duševné vlastnosti a tendencie jednotlivca. Osoba, ktorá často používa projekciu, má spravidla nedostatok psychologickej diferenciácie medzi vlastnou osobnosťou a svetom okolo seba, implicitnú asimiláciu okolitých ľudí k sebe samému, k svojmu vnútornému svetu.

Existujú dva typy projekcie. Na jednej strane rozlišujú primárnu projekciu, ktorá sa neuchyľuje k posunutiu. Prispieva k nastoleniu rozdielu medzi Ja-ja a nie-ja-seba, pričom vonkajšiemu svetu pripisuje príčiny vnemov, ktoré v sebe nechcem lokalizovať. Toto je normálny proces, ktorý posilňuje Ja a zjemňuje telesnú schému. Na druhej strane vyniká sekundárna projekcia vyžadujúca aktivitu inhibície alebo represie; vonkajší objekt je naplnený projektovanou nenávisťou a stáva sa prenasledovateľom.

Vo všeobecnosti, prostredníctvom projekcie, človek vrhá odmietnutú časť seba na druhého. Dochádza teda ku kontrakcii hraníc Ja, v dôsledku čoho všetky neatraktívne osobné činy a vlastnosti zostávajú vonku. Nevyhnutnou podmienkou projekcie je v tomto smere hľadanie vhodného cieľa – inej osoby, prípadne sociálnej inštitúcie, na ktorú sa môžu preniesť osobne neakceptovateľné ašpirácie či vlastnosti. Preto vo svojich zhubných podobách prináša nebezpečné nedorozumenia a veľké škody do medziľudských vzťahov. Projekcia je základom nadmernej moralizácie, pokrytectva, pedantstva vo vzťahu k druhým a má za následok vytváranie pohŕdania a nedôvery voči iným ľuďom, ako aj strachu z nich. Jedinec teda vyvoláva nepriateľské vnímanie druhých a formovanie obranných stratégií zameraných na imaginárnych nepriateľov, pričom objekty projekcie nemajú ani len náznak prítomnosti nerestí, z ktorých je obviňovaný. Avšak vo svojich benígnych a zrelých formách je projekcia základom empatie. A okrem toho zjednodušuje správanie a eliminuje potrebu vyhodnocovať svoje činy zakaždým v každodennom živote.

Dnes sa zdá, že projekčný mechanizmus je dôležitou funkciou Ja, nástrojom na jeho formovanie. P. Heimann to nazýva primárnym procesom, nevyhnutným „nielen na udržanie života organizmu (ako v prípade látkovej premeny), ale vo všeobecnosti na akúkoľvek diferenciáciu a modifikáciu v akomkoľvek konkrétnom organizme“ .

Hodnotu rozsiahlych skúseností A. Freuda a F. Kramera v práci s adolescentmi uznávajú dnes mnohí výskumníci nielen v zahraničí, ale aj u nás.

V poslednom desaťročí v ruskej psychológii výrazne vzrástol záujem o štúdium psychologickej obrany adolescentov. Najznámejšie sú diela A.B. Karpová, R.M. Granovskaya, E.S. Romanová, A.V. Libina, T.V. Tulupyeva,

V.G. Kamenskaya, S.V. Zvereva, E.N. Andreeva a i.. Údaje získané ruskými psychológmi sú zároveň v dobrej zhode so štúdiami ich zahraničných kolegov.

Takže v štúdiách E.N. Andreeva sa získali závery o prítomnosti vekových a rodových rozdielov pri používaní ochrany mladistvými. Ukázalo sa, že najčastejšími psychologickými obrannými mechanizmami u adolescentov sú mechanizmy projekcie, hyperkompenzácie, represie a regresie. Zároveň sa dievčatá, aby sa odstránili vonkajšie či vnútorné „defekty“, ktoré vyvolávajú vznik negatívneho sebapostoja, snažia realizovať v oblasti, kde sa tieto „defekty“ častejšie prejavujú. Výsledkom je, že dospievajúce dievča, ktoré sa považuje pred svojimi rovesníkmi za neatraktívne a sníva o tom, že bude krajšie, strávi veľa času pri zrkadle a skúša módne oblečenie, používanie rozsiahlej palety kozmetiky alebo čítanie mnohých časopisov pre mládež a preberanie potrebných informácií z nich. Takéto prípady, keď človek úplne ide do určitú činnosť alebo povolanie, ktoré sa v dôsledku toho stáva hlavným na úkor iných, sa nazýva kompenzácia av prípadoch, keď toto odňatie absolútne znemožňuje iné činnosti, je diagnostikovaný mechanizmus „hyperkompenzácie“. Mechanizmy ako kompenzácia sú zvyčajne náhradou za neopätované pocity, pochybnosti o sebe a v konečnom dôsledku vedú k tomu, že človek môže dosiahnuť vynikajúce výsledky vo zvolenej činnosti. Z dieťaťa so slabým zrakom sa tak môže neskôr stať vynikajúci umelec, podobne ako sa Demosthenes stal vynikajúcim rečníkom. Ale keďže sa iné aspekty jeho osobnosti nerozvíjajú, môže aj napriek sociálnej hodnote týchto výsledkov trpieť samotný človek. Ako obranný mechanizmus je kompenzácia ontologicky najnovší a kognitívne komplexný mechanizmus.

Aby si udržali svoj vzťah k sebe na rovnakej úrovni, snažia sa chlapci „zabudnúť“ na skutočné a nepríjemné dôvody udalostí, ktoré sa im stali, a nahrádzať ich falošnými, ale „bezbolestnými“. Takto sa prejavuje obranný mechanizmus represie. Represia je mechanizmus, ktorý sa najčastejšie prejavuje u ľudí s nezrelým ja, hysterickými povahovými črtami, dominanciou pasívneho správania, ako aj u detí a dospievajúcich. Tento koncept zaviedol 3. Freud v roku 1895, aby definoval aktívny proces zameraný na udržanie neprijateľných zobrazení mimo vedomia. Normálne fungujúce sebauvedomenie vždy prispieva k zabúdaniu najmä nepríjemných udalostí. Preto majú ľudia často tendenciu pamätať si len to dobré, pričom zabúdajú na skutočný, no neprijateľný motív činu. Zvyčajne sú teda potlačené psychotraumatické informácie súvisiace so životmi blízkych, fakty osobnej biografie, keď človek prejavil svoje najhoršie vlastnosti, nepriateľstvo, lásku k moci, hlúposť, tolerantnosť, sexuálne túžby. tie myšlienky a túžby, ktoré sú v rozpore s hodnotami a normami, ktoré akceptuje samotná osoba. Tínedžeri majú napríklad tendenciu zabúdať na nepríjemné dôvody dôležitých udalostí. Zároveň to, čo je z vedomia potlačené, nie je jednoducho zabudnuté, ale zachováva v nevedomí duševnú energiu príťažlivosti, ktorá je v ňom vlastná (katexia) a usiluje sa o návrat do vedomia. Návrat potláčaných môže mať za následok „vyčistenie“ v procese represie, funkčný a užitočný ventil (snenie, fantázie), alebo menej neškodnú formu (chyby, zábudlivosť), prípadne patologický prejav skutočného zlyhania represie. (príznaky). Medzi symptómy spojené s mechanizmom vytesňovania 3. Freud pomenoval príznaky hystérie, impotencie, frigidity, psychosomatických ochorení (žalúdočný vred, bronchiálna astma).

Vo svojom striktne funkčnom aspekte je represia nevyhnutná pre zjednodušenie každodenného života, a preto nie vždy obsahuje prezumpciu chorobnosti. Vzhľadom na schopnosť vyrovnať sa s najmocnejšími pudmi, energetickú náročnosť a vysokú patogenitu pre samotnú osobnosť je však represia najnebezpečnejším obranným mechanizmom.

Represia môže byť buď úplná, alebo neúplná, čiastočná. V druhom prípade môže jednotlivec prejaviť určitý postoj k tej časti správania, ktorá sa realizuje. Navyše takéto správanie človeka akoby uspokojuje namiesto toho, aby vyvolávalo úzkosť („ignorácia“ slovami slávneho francúzskeho neuropatológa a psychoterapeuta J. M. Charcota). Pozoruhodným príkladom tohto druhu premiestnenia je inaktivácia (vylúčenie).

Projekcia a regresia podľa E.N. Andreeva, neexistujú žiadne rozdiely v rodovom faktore.

Regresia je obranný mechanizmus, ktorý je v psychoanalýze uznávaný ako mechanizmus nielen najcharakteristickejší pre adolescentov, ale podľa P. Blosa ako jediný prijateľný na sprevádzanie adolescentného vývinu. Predstavuje návrat k primitívnym, raným reakciám a správaniu súvisiacemu s detstvom po dosiahnutí novej úrovne kompetencií. Tento relatívne jednoduchý mechanizmus môže trvať niekoľko okamihov alebo oveľa dlhšie.

Špecifickosť regresívnych obranných mechanizmov spočíva v prevahe pasívnej pozície a poukazuje na neistotu pri prijímaní vlastných rozhodnutí. Jeho aktualizácia vytvára ilúziu zbavenia sa zodpovednosti za riešenie svojich problémov vďaka zaužívanej polohe drobca, a preto charakterizuje infantilnú osobnosť.

Tradične existujú tri typy regresie:

- aktuálne, kvôli fungovaniu duševného aparátu; prevažne sa prejavuje v snoch;

- dočasný, v ktorom opäť vstupujú do hry staré metódy mentálnej organizácie;

- formálny, nahrádzajúci zaužívané spôsoby vyjadrovania a obrazového zobrazenia primitívnejšími.

Tieto tri formy sú v podstate rovnaké, pretože časovo najstaršia sa ukazuje byť zároveň jednoduchšou formou, nachádza sa v psychologickej téme v systéme vnímania.

4. Typické obrany adolescentov v ruskej psychológii: štúdia V.G. Kamenskaya a S.V. Zvereva

Štúdium ochranných mechanizmov adolescentov V.G. Kamenskaya a S.V. Podobné údaje dostal aj Zverev. Hlavným obranným mechanizmom u adolescentov je projekcia. Vedci tiež zistili výrazne vysokú hodnotu, čo naznačuje časté používanie takéhoto ochranného mechanizmu, akým je racionalizácia, mladistvými.

Racionalizácia je uvedomenie si a používanie iba prospešných informácií alebo tej časti informácií, ktorá charakterizuje správanie ako správne a spoločensky schválené. V skutočnosti koncept „racionalizácie“ zaviedol E. Jones v roku 1908. Podstata tohto mechanizmu spočíva v tom, že človek najprv koná v reakcii na nevedomé motívy a po akcii uvádza rôzne domnelé dôvody na vysvetlenie správania.

Racionalizácia je vo všeobecnosti spojená so zvláštnosťami myslenia, podľa ktorých sa rozhoduje „filtrovaním“ informácií v súlade so základnými pravidlami medzi „mal by“ a „nemalo by sa“ a získaním záveru potrebného v danom momente na odôvodnenie vlastného rozhodnutia. akt (prítomnosť argumentov až -dôkazov, zdôvodnenia potreby práve takého a nie inej formy správania). V myslení sa zároveň využíva len tá časť vnímanej informácie, vďaka ktorej sa vlastné správanie javí ako dobre kontrolované a neodporuje objektívnym okolnostiam. Následne sa jednotlivec spravidla nesnaží tieto vzťahy revidovať.

Výber argumentov pre racionalizáciu je prevažne podvedomý proces, v ktorom skutočné motívy procesu sebaospravedlňovania zostávajú nevedomé. Defenzívna argumentácia sa od vedomého klamstva líši svojvôľou svojej motivácie ri presviedčaním jednotlivca, že hovorí pravdu. Prítomnosť prvkov pravdy zároveň dáva človeku falošnú istotu, že všetko je naozaj pravda. Racionalizácia nachádza obzvlášť silnú podporu v hotových ideologických schémach, všeobecne akceptovanej morálke, náboženstvách a politických presvedčeniach. Dnes je v súvislosti s racionalizáciou rozšírený názor: čím je človek múdrejší a kreatívnejší, tým je lepší racionalizátor.

Tradične sa rozlišujú tieto typy racionalizácie:

1. Skutočná racionalizácia - najaktívnejšie sa používa, keď osoba, ktorá porušila všeobecne uznávané normy morálky a je dostatočne socializovaná, zažíva vnútorný konflikt alebo kognitívnu disonanciu. Je motivovaná potrebou zbaviť sa úzkosti alebo frustrácie, ktorú jedinec skutočne prežíva.

2. Anticipačná racionalizácia – človek môže vopred predvídať začiatok pre neho neprijateľných udalostí. V tomto prípade naplánuje proces sebaospravedlnenia skôr, ako dôjde k neprijateľnej časti situácie (v dôsledku toho človek vo väčšine týchto prípadov vynaloží menšie úsilie na dosiahnutie cieľa).

3. Racionalizácia pre seba – prezentovaná formou diskreditácie cieľa; zníženie hodnoty predmetu, po ktorom jednotlivec túžil, ale nemohol ho dosiahnuť kvôli určitým okolnostiam (podľa princípu „zeleného hrozna“) a v zveličovaní hodnoty už existujúceho tovaru (podľa „sladkého citrónu“) “zásada).

4. Priama racionalizácia - jednotlivec, ktorý vedie obranný argument, hovorí o hroziacich udalostiach, ktoré vyvolávajú úzkosť, a o sebe, ospravedlňuje sa, preceňuje silu hrozby.

5. Nepriama racionalizácia - tu sú objektmi myslenia také predmety a otázky, ktoré priamo nesúvisia s hrozbami (častejšie u vysoko úzkostných jedincov).

6. Diskreditácia obete – tento spôsob racionalizácie sa používa v prípadoch, keď sa jednotlivec, pripisujúci negatívne vlastnosti inej osobe, dopúšťa voči nej (obeti) nemorálneho konania.

7. Sebadiskreditácia – kritika alebo „zničenie“ seba samého.

8. Sebaklam - najčastejšie sa vyskytuje v tých situáciách, v ktorých jedinec robí voľbu medzi dvoma možnosťami (ciele, alternatívne línie správania), skutočnosť spáchania činu je do určitej miery popieraná, t.j. Tvrdí sa, že jednotlivec nemal skutočnú možnosť slobodnej voľby. Zároveň sa jednotlivec buď snaží prezentovať ako subjekt činnosti, „prvok techniky“ (veda, moc, experimentálne podmienky), za ktoré nemôže niesť zodpovednosť, alebo koná činy, ktoré inému škodia, ale neuznáva sa ako škodca a vytvára v sebe presvedčenie, že konal v prospech obete.

E. Fromm raz poznamenal, že existuje racionalizácia Najlepšia cesta"zostať v stáde" a cítiť sa ako človek. Racionalizácia zohráva pozitívnu úlohu v situáciách, ktoré spôsobujú negatívne skúsenosti (napríklad obdobie dospievania), čím je možné sa im lepšie prispôsobiť. Časté používanie tohto psychologického obranného mechanizmu však vedie k neadekvátnemu hodnoteniu vznikajúcich problémov na základe série klamlivých sebaospravedlňovaní.

Ďalšiu rozšírenú štúdiu o obranných mechanizmoch adolescentov zorganizoval A.B. Karpov. Skúmaním chlapcov a dievčat v období dospievania a ranej mladosti, vo veku 14 až 22 rokov, zistil, že medzi tri najvýraznejšie obranné látky patrí intelektualizácia, ktorá je na rovnakej úrovni ako projekcia a substitúcia.

Intelektualizácia je akýmsi pokusom dostať sa preč z emocionálne ohrozujúcej situácie tým, že o nej diskutujeme oddeleným spôsobom v abstraktných, intelektualizovaných pojmoch. Jedinci, ktorí systematicky využívajú intelektualizáciu, zanechávajú v medziľudských vzťahoch dojem emocionálne chladného, strojového a odcudzeného, náchylného k udržiavaniu mentálnej vzdialenosti medzi sebou a ostatnými. Je zaujímavé poznamenať, že intelektualizácia má vo svojej podstate podobné črty ako racionalizácia. Oba mechanizmy sú výsledkom intelektuálnych procesov. Medzitým v prípade pôsobenia racionalizácie je celý výber faktov človekom zameraný na preukázanie tvrdenia alebo popretia cieľa, zatiaľ čo pri pôsobení intelektualizácie jeho hodnoty. Racionalizácia sa viac spája s motiváciou, intelektualizáciou – s logicko-percepčnou zložkou psychickej ochrany. Racionalizácia je pseudorozumné vysvetlenie človekom jeho túžob, konania, v skutočnosti spôsobené dôvodmi, ktorých uznanie by jednotlivcovi hrozilo stratou sebaúcty. Intelektualizácia je neutralizácia emócií. Hlavnou úlohou racionalizácie je nájsť závažné dôkazy, ktoré ospravedlňujú nesprávne činy jednotlivca, a intelektualizácia má ospravedlniť svoju nečinnosť, pričom jej príčiny závisia od objektívnych podmienok.

Intelektualizácia sa rozvíja už v ranej adolescencii, aby analyzovala obsah emócií očakávania, predvídavosti, strachu zo sklamania. Vytvorenie mechanizmu zvyčajne koreluje s frustráciou spojenou so zlyhaniami v súťaži s rovesníkmi. Nedostatok sociálnych kontaktov u dospievajúcich často slúži ako základ pre nadmerné fantazírovanie a intelektualizáciu spolu so skutočnosťou, že abstraktné diskusie a úvahy o náboženských a filozofických témach umožňujú účinne sa vyhnúť konkrétnym telesným zážitkom alebo protichodným pocitom a predstavám. Samozrejme, nejde o snahu vyriešiť problém, ktorý predstavuje realita, ale skôr o spôsob uvoľnenia napätia, ostražitý postoj k afektívnym procesom a ich prenesenie do roviny abstraktného myslenia. Preto sa u dospievajúcich spája romantický pohľad na lásku s nečitateľnosťou vzťahov, empatiou v procese uvažovania - so skutočnou ľahostajnosťou k blízkym, k ľuďom okolo nich.

A. Freud identifikoval tieto znaky charakteristické pre intelektualizáciu:

- zamerať sa na konkrétne predmety, skutočné veci na rozdiel od fantazijných predmetov;

- zvýšená pozornosť na proces uvažovania, reflexie;

- praktická absencia spojenia medzi uvažovaním a skutočným správaním;

- zmena úteku z konfliktu obrátením sa k nemu - takýto čisto intelektuálny proces je reflexia a rozvíjanie mnohých spôsobov, ako zabrániť nebezpečenstvu;

- priateľstvo, ktoré je v dospievaní založené na túžbe po rozume. Spektrum tém, ktoré mladých ľudí zaujímajú, je veľmi široké: rozoberajú ich lásku, manželstvo, politické problémy, získanie povolania, filozofické problémy zmyslu života, slobody atď.

Za priaznivých okolností môže adaptívna intelektualizácia prispieť k zvýšeniu úrovne vedomostí a intelektu. Zároveň, ak sa zintenzívni natoľko, že je človek zbavený plnohodnotného citového života, potom nadobúda patologické črty, stáva sa neprispôsobivým.

Podobne ako intelektualizácia je mechanizmus izolácie. Izolácia je oddelenie traumatickej situácie od emocionálnych zážitkov s ňou spojených, oddelenie pocitu od situácie. Podstatou izolácie je odcudzenie jednej časti osobnosti (neprijateľného a traumatického jedinca) inej časti vlastnej osobnosti, ktorá mu dokonale vyhovuje. Pri takomto oddelení udalosť takmer nespôsobuje emocionálnu reakciu. K nahradeniu situácie dochádza, ako keby, nevedome, prinajmenšom nie je spojené s vlastnými skúsenosťami. Výsledkom je, že jednotlivec diskutuje o problémoch oddelených od zvyšku osobnosti takým spôsobom, že udalosti nie sú spojené so žiadnymi pocitmi, ako keby sa stali niekomu inému.

Izolácia začína prejavom posadnutosti (podľa toho je častá hlavne pri obsedantnej neuróze). Pri jej častej aktualizácii môže jedinec ísť stále viac do predstáv, stále menej v kontakte s vlastnými pocitmi. Ďalšie stiahnutie sa do seba vedie k zvýšenej úzkosti, k pocitu nedostatku pevných koreňov v tomto svete. Takéto psychické stiahnutie do iného stavu vedomia možno pozorovať už u najmenších detí. Verziu toho istého javu pre dospelých možno nájsť u ľudí, ktorí sa izolujú od sociálnych alebo medziľudských situácií a nahrádzajú napätie, ktoré pochádza z interakcie s ostatnými, stimuláciou, ktorá pochádza z fantázií ich vnútorného sveta.

Izolácia sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi, možno teda izolovať dve alebo viac súvisiacich myšlienok alebo pocitov: napríklad myšlienky „Hnevám sa na ňu“ a „opustila ma“ sa v čase oddelia a stratia príčinnú súvislosť. Alebo sa myšlienky môžu objaviť bez vedomej prítomnosti pocitov s nimi spojených. Náhle agresívne myšlienky – bodnutie niekoho nožom, vyhodenie dieťaťa z okna, obscénne nadávky na verejnom mieste – sa často objavia bez zodpovedajúcej emócie hnevu.

Medzi najbežnejšie metódy izolácie patria zastavenia v procese myslenia, používanie vzorcov a rituálov, zákaz dotýkania sa, obsedantné symptómy a iné, t.j. celý súbor techník, ktoré vám umožňujú prerušiť časový sled myšlienok alebo činov. Niektorí adolescenti sa napríklad môžu brániť myšlienkam, dojmom, činom tým, že ich vyčleňujú z kontextu pomocou pauzy, počas ktorej by sa nemalo nič stať. Tendenciu používať chemikálie na zmenu stavu vedomia možno vnímať aj ako formu izolácie.

Zjavnou nevýhodou ochrany izolácie je, že vylučuje človeka z aktívnej účasti na riešení medziľudských problémov. Takíto jedinci, ktorí sa neustále skrývajú vo svojom vnútornom svete, skúšajú trpezlivosť tých, ktorí ich milujú, a bránia sa komunikácii na emocionálnej úrovni. Vonkajší svet je nimi vnímaný ako problematický alebo emocionálne chudobný. V tomto smere si často rozvíjajú bohatý vnútorný fantazijný život. Výsledkom je, že k skresleniu reality pôsobením izolácie takmer nedochádza, pretože ľudia, ktorí sa spoliehajú na izoláciu, nenachádzajú útechu v tom, že svetu nerozumejú, ale v tom, že sa od neho vzďaľujú. Keď už hovoríme o izolácii, 3. Freud naznačuje, že jej normálnym prototypom je logické myslenie, ktoré sa tiež snaží oddeliť obsah situácie od emocionálnej zložky, v ktorej sa nachádza.

Rodové rozdiely vo využívaní obranných mechanizmov u adolescentov sa stali predmetom cieleného výskumu pomerne nedávno. V zahraničných štúdiách sa rodové rozdiely v obranných mechanizmoch spájajú predovšetkým s menom F. Kramer. Bola to ona, ktorá zistila, že pohlavie osoby, vyjadrené v nesúlade medzi mužskými a ženskými líniami správania, sa môže stať rovnako významným faktorom pri aktivácii určitých ochranných mechanizmov v nich.

Je známe, že ženy, ktoré zažívajú depresiu, majú tendenciu premýšľať možné dôvody jeho stavu. Toto „dôkladné premýšľanie“, sprevádzané prílišným zameraním sa na problém, v dôsledku toho zvyšuje zraniteľnosť žien voči depresii. Naopak, muži sú viac nápomocní v ich postoji k svetu, túžbe ho prerobiť, zmeniť na svoj obraz a podobu. Výsledkom je, že sa snažia izolovať od depresívnych stavov, sústreďujú sa na aktivity, venujú sa fyzickej aktivite, aby sa dostali z negatívnych skúseností. Tieto druhy mužských a ženských spôsobov reagovania na stres sú s najväčšou pravdepodobnosťou výsledkom socializácie, fungovania stereotypov, ktoré pripisujú mužom aktivitu a úspech a ženám vnímavosť a empatiu. Na základe týchto vzorcov sa v teórii psychologickej obrany našiel pozitívny vzťah medzi maskulinitou a substitúciou, ženskosťou a popieraním. Muži sú teda od detstva náchylnejší k agresii ako ženy. To predurčuje možnosť použitia náhradného mechanizmu.

Substitúcia je obranný mechanizmus, ktorý sa prejavuje v preorientovaní sa z témy, ktorá vyvoláva úzkosť a nepríjemné pocity na inú, alebo v uspokojení neprijateľného motívu nejakým morálne prijateľným spôsobom. Inými slovami, substitúcia je prenos reakcie z neprístupného objektu na dostupný.

Výmena sa často porovnáva s reakciou opozície. Preto vo forme aktívneho protestu dieťaťa proti normám a požiadavkám dospelých sa tento typ ochrany prejavuje pomerne skoro. Viac

4. Freud poznamenal, že keď dojča nedokáže uspokojiť svoju potrebu potešenia prostredníctvom vstrebávania potravy, stáva sa náročným a agresívnym (začne hrýzť matkin prsník alebo cmúľať predmet, ktorý ho nahrádza, napr. prst). Vo všeobecnosti sa volanie po opätovaní lásky vyznačuje veľkou rozmanitosťou a intenzitou prejavov. Ide o výbušné reakcie s výbuchmi hnevu, deštruktívne činy a agresiu, celkové motorické vzrušenie s dočasným zúžením vedomia a zlomyseľné činy, ktoré priamo alebo nepriamo poškodzujú páchateľa. Navyše sa môžu vyvinúť prudko, rýchlo a pomaly, keď hromadiace sa vzrušenie sa vybíja individuálnymi nepriateľskými činmi, poškodením alebo zničením vecí páchateľa, ublížením na zdraví alebo urážkami, ohováraním, týraním zvierat. U adolescentov sa substitúcia najčastejšie prejavuje sebaobviňovaním, nepochopiteľnými krádežami, prehnaným záujmom o alkohol, drogy, samovražednými demonštráciami, zhýralosťou, keďže nahrádzanie činom je pre človeka efektívnejšie ako nahradzovanie slovom. Pozitívny efekt substitúcie je, že cez fyzické cvičenie(stavebné práce, umývanie okien, pranie, odvoz odpadu, kopanie záhrady, rúbanie dreva na kúrenie, prestavovanie nábytku či intenzívne športovanie) možno ľahko prekonať napríklad hnev, hnev alebo intenzívne utrpenie.

Ženské črty neumožňujú subjektu zaujať aktívnu útočnú pozíciu, a preto je pre nich v kritických situáciách najúčinnejšie popieranie problémov. Popieranie je najskoršia, a teda primitívna forma obranného správania. Toto je odmietnutie, útek, ponechanie situácie, vrátane vnútornej, vykonávané iba v vedomí seba samého. "Prvá reakcia osoby, ktorá bola informovaná o smrti milovanej osoby: "Nie!". Takáto reakcia je ozvenou archaického procesu zakoreneného v detskom egocentrizme, keď poznanie ovláda prelogické presvedčenie: „Ak toto neuznávam, tak sa to nestalo.“ Tieto akcie sú založené na nemožnosti uspokojiť základné potreby bezpečia a istoty, ako aj na predčasnom presvedčení, že v dôsledku akéhokoľvek podnikania nevyhnutne vzniknú nepríjemné skúsenosti. Schopnosť popierať nepríjemné stránky reality slúži ako akýsi dočasný doplnok k naplneniu túžob a zachovaniu afektívnej rovnováhy, v ktorej nie je povolený konflikt vo vnútri osobnosti, vlastného Ja.Takže nevyliečiteľne chorý človek, popierajúci toto skutočnosť, nájde silu pokračovať v boji o život (liečba rakoviny) je pozitívnym prejavom popierania. Vďaka nemu sa vykonávajú hrdinské činy: ľudia bez straty hlavy za smrteľne nebezpečných okolností zachránia seba a svojich kamarátov.

Samozrejme, odmietnutie môže fungovať aj s veľkou redundanciou, pričom ako signálnu informáciu berie niečo celkom neškodné. V dôsledku toho človek stráca časť informácií, ktoré potrebuje. Za určitých podmienok sa preto tento typ ochrany môže stať nebezpečným pre fyzické zdravie. Žena, ktorá popiera, že bitie manžela je nebezpečné; alkoholik, ktorý trvá na tom, že nemá problémy s alkoholom; matka, ktorá ignoruje dôkazy o sexuálnom obťažovaní svojej dcéry; starý muž neuvažuje o tom, že by sa vzdal šoférovania napriek výraznému poklesu schopnosti tak urobiť, to všetko sú známe príklady popierania v tom najhoršom.

Medzi domácimi výskumníkmi rodové typy obrany v dospievaní cieľavedome skúmal I.o. Dvoryanchikov a S.S. Nošov. Vedci zistili, že typické „mužské“ formy obranného správania, bez ohľadu na vek subjektu, zahŕňajú potláčanie a intelektualizáciu. Repertoár obranných mechanizmov u „ženy“ zahŕňa regresiu, kompenzáciu a reaktívnu formáciu.

Reaktívna formácia (reverzný pocit, formácia reakcie atď.) je jednou z foriem mentálneho postoja alebo zvyku, ktorý je opakom potlačenej túžby. Na rozdiel od projekcie, kde sa objekt mení, tu objekt, ktorý vyvolal negatívne emócie, zostáva rovnaký, ale mení sa postoj k nemu. Inými slovami, v tomto prípade hovoríme o nahradení neprijateľných tendencií priamo protichodnými (tzv. inverzia túžob), kedy ľudia môžu pred sebou skrývať motív vlastného správania tak, že ho potláčajú vedome podporovaným motívom svojho správania. opačný typ:

- nevedomé nepriateľstvo voči dieťaťu môže byť vyjadrené zámernou, kontrolujúcou pozornosťou voči nemu - pohladením dieťaťa;

- odmietaná láska sa často prejavuje v nenávisti k bývalému predmetu lásky;

Chlapci sa snažia uraziť dievčatá, ktoré sa im páčia.

Vo všeobecnosti je tento mechanizmus považovaný za príklad úspešnej obrany, keďže vytvára psychické bariéry – znechutenie, hanba, morálka. Ak sa však nový postoj stane nadmerne silným a aktívnym, spôsobuje neznášanlivosť a bigotnosť a v dôsledku toho obmedzuje schopnosť človeka pružne reagovať na udalosti.

7. Empirické zdôvodnenie relevancie štúdia psychologickej obrany v adolescencii: organizácia výskumu a diagnostické metódy

Analýza výsledkov štúdií venovaných štúdiu psychologickej obrany u adolescentov ukázala, že obranné mechanizmy adolescentov (tzv. vekom podmienené obrany) a navyše vykazujú typickú obrannú schému založenú na pohlaví (sexuálny dimorfizmus pri používaní obrany). Ukazuje sa, že medzi výskumníkmi existuje zhoda v niekoľkých základných bodoch, ktoré nám umožňujú načrtnúť niektoré všeobecné kontúry problému. Štúdie psychologickej obrany u adolescentov sú zároveň vo všeobecnosti roztrieštené a fragmentárne. V dôsledku toho sa na objasnenie tejto fragmentácie, ktorá existuje v informáciách o psychologickej ochrane adolescentov, uskutočnila pilotná štúdia. Hlavný účel štúdie je orientačný. Získané údaje by sa mali považovať za základ pre zorganizovanie hlavnej štúdie zameranej na vyriešenie otázky, čo presne môže spôsobiť výskyt určitých ochranných mechanizmov u adolescentov.

Počas štúdie sa riešili tieto úlohy:

1) určiť všeobecnú úroveň psychologickej ochrany u dospievajúcich vrátane zohľadnenia rodového faktora;

2) identifikovať špecifické typy operácií (ochranné mechanizmy) charakteristické pre dospievajúcich chlapcov a dospievajúce dievčatá;

3) charakterizovať dynamiku udržiavania intrapersonálnej rovnováhy u adolescentov prostredníctvom ochranných mechanizmov.

Štúdie sa zúčastnilo 478 ľudí:

- 12 rokov - 127 ľudí (dievčatá - 64; chlapci - 63);

- 13 rokov - 138 ľudí (dievčatá - 75; chlapci - 63);

- 14 rokov - 213 ľudí (dievčatá - 113; chlapci - 100).

Hypotézou testovanou v štúdii bol predpoklad o prítomnosti rozdielov v psychickej ochrane u adolescentov rôzneho pohlavia a v rôznych vekových intervaloch v nasledujúcich parametroch:

- dominantné obranné mechanizmy;

— frekvencia používania ochranných mechanizmov.

Na vyriešenie úloh stanovených v štúdii a testovanie formulovanej hypotézy bol použitý štandardizovaný rozhovor a test indexu životného štýlu R. Plutchika (Index životného štýlu) upravený L. R. Grebennikovom.

Autorskú verziu dotazníka „Index životného štýlu“ vypracovali R. Plutchik, G. Kellerman a G. Conte v roku 1979 na základe predstáv o vzťahu špecifických emócií so špecifickými ego-ochrannými mechanizmami. Základom pre vytvorenie dotazníka je psychoevolučná teória R. Plutchika a štrukturálna teória osobnosti G. Kellermana, ktoré tvrdili existenciu špecifickej siete vzťahov medzi rôznymi úrovňami osobnosti – úrovňou emócií, ochrany a dispozície ( dedičná predispozícia k duševným chorobám).

Podľa názorov G. Kellermana a R. Plutchika sú emócie a obranné mechanizmy reakciami funkčnej adaptácie, ktorých cieľom je nastoliť istý druh sociálnej rovnováhy. To znamená, že dyáda na ochranu emócií vstupuje do akejkoľvek sociálnej transakcie a pomáha nastoliť rovnováhu protichodných síl. Takéto rovnováhy sú vždy dočasné a často sa menia, keď prechádzate životom z jednej situácie do druhej. Autori teda vo svojich dielach vychádzajú z myšlienky bežného používania psychologickej obrany ako špeciálneho mechanizmu (fungujúceho na princípe negatívneho spätná väzba). Predpokladá sa, že zahrnutie takéhoto mechanizmu má výsledný efekt v podobe oslabenia nadmerne intenzívnej emocionálnej reakcie v záujme zachovania sebaobrazu na jednej strane a na druhej strane v záujme zachovania sociálne adekvátne vzťahy.

Ako už bolo spomenuté, koncept berie do úvahy osem základných emócií, ktoré sú vlastné všetkým ľuďom, ako konzervatívne spôsoby správania sa v špecifických, neustále sa opakujúcich situáciách a im zodpovedajúcich osem možností psychologickej ochrany. Týchto osem emócií sa kombinuje podľa princípu bipolarity v štyroch pároch:

- strach - hnev;

- radosť - smútok;

- prijatie - odmietnutie;

- očakávanie - prekvapenie.

Podobne vlastnosti polarity vykazujú osem základných obranných mechanizmov:

- potlačenie - substitúcia;

- reaktívna tvorba - kompenzácia;

- projekcia - popretie;

- intelektualizácia - regresia.

- potlačenie - vylúčenie z vedomia akejkoľvek myšlienky resp osobná skúsenosť a súvisiace emócie

- substitúcia - vybitie emócie (zvyčajne emócie hnevu) na predmety, zvieratá alebo osoby vnímané jednotlivcom ako menej nebezpečné ako tie, ktoré skutočne spôsobujú hnev;

- reaktívna formácia - predchádzanie prejavom neprijateľných túžob, najmä sexuálnych a agresívnych, v dôsledku rozvoja postojov a správania, ktoré sú opačné k týmto túžbam;

- kompenzácia - intenzívna snaha o nápravu alebo nejako kompenzovať vlastnú skutočnú alebo domnelú fyzickú alebo duševnú menejcennosť;

- projekcia - nevedomé odmietanie vlastných emocionálne neprijateľných myšlienok, postojov alebo túžob a ich pripisovanie iným ľuďom;

- popieranie - nedostatočné uvedomenie si určitých koexistencií, zážitkov a vnemov, ktoré by človeku spôsobovali bolesť, keby boli rozpoznané;

- intelektualizácia - nevedomá kontrola emócií a impulzov v dôsledku ich výraznej závislosti od racionálnej interpretácie situácie;

- regresia - návrat pod stresom k ontogeneticky skorším alebo menej zrelým typom správania.

Okrem toho sa autori držia postoja, že zvyčajne jednotlivec, ktorý má možnosť využiť kombináciu ochranných mechanizmov, dôveruje veľmi špecifickým ochranám. Napríklad človek s vysokou sebakontrolou bude najčastejšie využívať intelektualizáciu ako hlavný obranný mechanizmus.

S prihliadnutím na tento teoretický model bol zostavený dotazník, ktorý určuje závažnosť vedúcich ochranných mechanizmov. Autori zároveň zdôvodnili možnosť ich merania pomocou dotazníka. Takže napriek tomu, že obranné mechanizmy sa v oblasti nevedomia vyvíjajú ontogeneticky, ich použitie nemusí zostať úplne v bezvedomí. Mnohým sa s pomocou psychoterapeuta aj vlastnou životnou skúsenosťou darí rozlíšiť ich typické obranné reakcie. Okrem toho väčšina ľudí môže byť zodpovedná za svoje vlastné pocity a môže tiež opísať správanie, ktoré odráža ich vlastné obranné mechanizmy. Čo nevedia vysvetliť, je dynamický mechanizmus takéhoto správania.

Štúdie uskutočnené autormi na rôznych klinických skupinách subjektov s cieľom získať normatívne údaje a rozdiely potvrdili dobré diagnostické schopnosti techniky. Pri rozbore dotazníka u nás sa však ukázalo, že má množstvo výčitiek, z ktorých jedna súvisí s jeho ďalším overovaním. Mnohí výskumníci ho zároveň uznávajú ako najúspešnejší nástroj, ktorý umožňuje diagnostikovať celý systém psychologických obranných mechanizmov. (Práve s jeho pomocou sa uskutočnila väčšina vyššie diskutovaných štúdií.) Preto sa ruskí výskumníci pokúšali o jeho prispôsobenie a štandardizáciu. V dôsledku toho je s jeho pomocou na ruskej vzorke možné určiť tak celkovú závažnosť psychologickej obrany, ako aj závažnosť každého ochranného mechanizmu samostatne.

Na účely našej štúdie sme použili adaptáciu vyvinutú JI.P. Grebennikov. Aj táto možnosť však podliehala určitému spracovaniu z našej strany. Z dotazníka sme odstránili najmä výrok, ktorý by podľa nášho názoru mohol predstavovať nebezpečenstvo pre jeho vnímanie dospievajúcimi deťmi (výrok: Náhodou som premýšľal o samovražde).

Spracovanie údajov sa uskutočňovalo pomocou kľúčov, samostatných pre každý ochranný mechanizmus. Potom sa podľa vzorca určil koeficient celkového napätia každej ochrany:

- kde n je počet kladných odpovedí na stupnici tejto ochrany, N je počet všetkých vyjadrení súvisiacich so stupnicou. Ďalej bola vykonaná štatistická analýza získaných údajov.

Výsledky štúdie psychologickej ochrany u adolescentov získané v štúdii sú uvedené v tabuľke. 1-3.

stôl 1

Stredné hodnoty obranných mechanizmov a ich rozdiely u dospievajúcich chlapcov v rôznych vekových intervaloch

	chlapci

Projekcia
Intelektualizácia		5 .8
Negácia		5.4
substitúcia
Regresia
potlačenie
Odškodnenie
Tvorba trysiek

POZNÁMKA: Výrazne významné rozdiely medzi chlapcami vo veku 12 a 14 rokov sú vyznačené tučným písmom, s<0.05, достоверно значимые различия между мальчиками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05, достовер-но значимые различия между мальчиками 12 и 13 лет отмечены *, р<0.05

Z tabuľky. Tabuľka 1 ukazuje, že dospievajúci chlapci sa vyznačujú pomerne širokou škálou analyzovaných obranných mechanizmov. Pridŕžajúc sa pohľadu vplyvu psychickej ochrany na celý proces vývoja dieťaťa možno konštatovať, že u adolescentov neboli zistené žiadne prekážky normálneho vývoja. Logika uvažovania je nasledovná: rozvoju spravidla bránia rigidné obranné mechanizmy. Pevné obranné mechanizmy sa zase vyvíjajú v dôsledku prítomnosti pretrvávajúcej úzkosti. Pretrvávajúca úzkosť je indikátorom osobnostných problémov. Prítomnosť veľkého repertoáru obranných mechanizmov naznačuje, že dospievajúci majú širokú škálu spôsobov, ktoré ich chránia pred prežívaním úzkosti. Ukazuje sa, že teenager môže v skutočnosti „vyzdvihnúť“ potrebnú ochranu pre každý traumatický prípad. Za takýchto podmienok nebudú existovať žiadne prekážky pre normálny vývoj zo strany psychickej obrany.

Zároveň si na pozadí širokej škály ochranných mechanizmov nemožno nevšimnúť prítomnosť jasných preferencií medzi dospievajúcimi chlapcami pri používaní určitých ochranných mechanizmov. Hovoríme o výraznej dominancii projekcie a intelektualizácie u chlapcov vo všetkých vekových intervaloch (12, 13, 14 rokov). Frekvencia používania projekcie sa zároveň vekom nemení. V používaní intelektualizácie je klesajúci trend.

Okrem toho boli pri analýze profilov ich obranných mechanizmov zistené výrazné rozdiely u dospievajúcich chlapcov. Hovoríme o tom, že do 14. roku života sa u chlapcov výrazne znižuje aktivita ochranných mechanizmov. Spoľahlivo významné rozdiely v porovnaní s vekom 12 rokov sú zaznamenané v mechanizmoch intelektualizácie, popierania, kompenzácie a reaktívnej formácie. V porovnaní s vekom 13 rokov sú pozorované rozdiely v mechanizmoch intelektualizácie, popierania a kompenzácie. Obrázok vyzerá inak iba vo vzťahu k substitučnému mechanizmu: frekvencia používania substitúcie do 14 rokov sa výrazne zvyšuje.

Podobné výsledky boli získané aj pre skupinu dospievajúcich dievčat (tab. 2). Štatistická analýza údajov teda ukázala, že profil ochranných mechanizmov dievčat vo veku 14 rokov sa výrazne líši od profilov ochranných mechanizmov dievčat v iných štádiách adolescencie. Zistené rozdiely sú vyjadrené v poklese do 14 rokov v aktualizácii takých ochranných mechanizmov, ako je projekcia, intelektualizácia, popieranie, reaktívna formácia. Jednoznačnou preferenciou pre dospievajúce dievčatá je projekcia a intelektualizácia (hlavne projekcia).

tabuľka 2

Stredné hodnoty obranných mechanizmov a rozdiely medzi nimi u dospievajúcich dievčat v rôznych vekových intervaloch



Projekcia			6 .9
Intelektualizácia			5.8
Negácia			5.4
substitúcia
Regresia
potlačenie
Odškodnenie
Tvorba trysiek

POZNÁMKA: Výrazne významné rozdiely medzi dievčatami vo veku 12 a 14 rokov sú vyznačené tučným písmom, str< 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет отмечены подчеркиванием, р < 0.05.

Zistená špecifickosť je zároveň typická pre dievčatá vo všetkých vekových segmentoch adolescencie. Na základe získaných údajov teda možno konštatovať, že v pôsobení psychologickej ochrany adolescentov existujú vekovo špecifické črty. V prvom rade boli objavené ochranné mechanizmy dominantné u adolescentov, ako je projekcia a intelektualizácia. Pravdepodobne predstavujú normu vývoja adolescentov. Inými slovami, prejav projekcie a intelektualizácie v správaní adolescentov neznamená prítomnosť mentálnych abnormalít alebo patológie. Okrem toho sa zistilo, že v priebehu dospievania sa u dospievajúcich výrazne znižuje používanie psychickej obrany.

Analýza možného vzťahu medzi pohlavím a obrannými mechanizmami u adolescentov je uvedená v tabuľke. 3. Zo získaných údajov jednoznačne vyplýva, že vek najväčšieho počtu rozdielov z hľadiska pohlavného faktora je vek 13 rokov. Rozdiely sa tu nachádzajú v piatich mechanizmoch: intelektualizácia, projekcia, substitúcia, regresia, potlačenie. Zároveň u dievčat v porovnaní s chlapcami sú v tomto veku najvýraznejšie ochranné mechanizmy projekcie, reaktívnej formácie, regresie a u chlapcov substitúcia a supresia. Vo veku 12 rokov sú rozdiely vyjadrené v prevahe mechanizmu supresie u chlapcov v porovnaní s dievčatami a u dievčat - mechanizmoch projekcie a regresie. Vo veku 14 rokov sa u chlapcov zisťujú signifikantne signifikantné rozdiely z hľadiska frekvencie používania substitučného mechanizmu, u dievčat — reaktívna formácia a regresia.

Tabuľka 3

Stredné hodnoty obranných mechanizmov dospievajúcich dievčat a chlapcov a rozdiely medzi nimi

	chlapci

Projekcia
Intelektualizácia
Negácia
substitúcia
Regresia
potlačenie
Odškodnenie
Tvorba trysiek

POZNÁMKA: Výrazne významné rozdiely medzi dievčatami a chlapcami vo veku 12 rokov sú vyznačené tučným písmom, str< 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 13 лет обозначены подчеркивани-ем, р < 0.05, достоверно значимые различия между девочками и мальчиками 14 лет отмечены *, р < 0.05.

Štúdia ukázala, že zástupcovia oboch pohlaví využívajú vo väčšej či menšej miere celú škálu ochranných mechanizmov. Jednotlivé mechanizmy však majú pre chlapcov a dievčatá odlišný význam. Znateľné rodové rozdiely boli zistené u adolescentov v prevládajúcom používaní takých mechanizmov, ako je projekcia, regresia a reaktívna formácia dievčat, a u chlapcov v substitúcii a supresii.

Podľa koeficientu celkovej závažnosti psychickej ochrany nie sú u adolescentov žiadne rodové rozdiely (tab. 5). Spoľahlivo významné rozdiely existujú medzi vekovými intervalmi 12 a 14, ako aj 13 a 14 rokov, čo potvrdzuje skôr objavený trend k poklesu ochrannej aktivity u adolescentov.

Tabuľka 4

Hodnoty celkovej závažnosti psychologickej ochrany u chlapcov a dievčat v období dospievania

POZNÁMKA: Výrazne významné rozdiely medzi dievčatami vo veku 12 a 14 rokov a chlapcami vo veku 12 a 14 rokov sú vyznačené tučným písmom, s.< 0.05, достоверно значимые различия между девочками 13 и 14 лет и мальчиками 13 и 14 лет от-мечены *, р < 0.05.

Hypotéza uvedená v štúdii sa teda potvrdzuje. Potvrdzuje sa najmä prítomnosť vekovo špecifických znakov pri používaní určitých ochranných mechanizmov. Zo získaných údajov vyplýva, že normou u adolescentov je časté používanie takých obranných opatrení, ako je projekcia a intelektualizácia, a pokles ochrannej aktivity v priebehu vekového vývoja. O tom však môžeme hovoriť len na úrovni trendov, keďže všetky skúmané mechanizmy sú u adolescentov vyjadrené približne rovnako (chlapci: od min = 3 do max = 6,9; dievčatá: od min = 4 po max = 7,7 ). Napriek tomu je odhalený fakt veľmi indikatívny, už len preto, že nie je jasne v rozpore s výsledkami získanými inými výskumníkmi.

Prítomnosť sexuálneho dimorfizmu pri používaní obranných prostriedkov u adolescentov je tiež uznávaná. Výsledky štúdie uvádzajú prítomnosť špecifických vzorcov typicky „mužskej“ a typicky „ženskej“ obrany. Dospievajúce dievčatá teda používali projekciu, regresiu a tvorbu reakcií častejšie ako chlapci a frekvencia substitúcie a potlačenia je vyššia u chlapcov ako u dievčat.

Analýza relevantnej literatúry, ktorá sa zaoberá všeobecnými otázkami vzťahu medzi rodovými rozdielmi a osobnosťou, naznačuje, že zistené rozdiely môžu súvisieť s vrodenými vlastnosťami emocionálnej a mentálnej organizácie mužov a žien. To znamená, že človek je spočiatku prezentovaný ako aktívny princíp, ktorého energia smeruje predovšetkým von. Zároveň je muž zdržanlivejší v prejavoch emócií a je mimoriadne skúpy na ich rôznorodosť. Na rozdiel od mužov sú ženy vnímavejšie a majú tendenciu prispôsobovať sa okolitému svetu, ako aj emocionálne výraznejšie. Okrem toho by sme nemali zabúdať, že už od narodenia rodičia nevychovávajú vôbec dieťa, ale chlapca alebo dievča s ich prirodzenými psychologickými rozdielmi v svetonázore, postojom k životnému prostrediu, zvládnutím zručností a schopností, rozvojom kognitívnej sféry, emocionalita. V procese výchovy stimulujú súlad správania dieťaťa s jeho rodovou rolou a vysvetľujú mu: "Si chlapec a chlapci neplačú", "Si dievča a dievčatá sa nebijú." Výsledkom je, že od prvého momentu sa od chlapcov očakáva tvrdšie a agresívnejšie správanie. Je to v dobrej zhode s údajmi o prevahe obranných mechanizmov supresie a substitúcie u chlapcov v porovnaní s dievčatami.

Rodové stereotypy ženského správania sú založené najmä na túžbe po istote, preto sa zo začiatku od dievčaťa očakáva všetko nové len zlé veci. Navyše v ženskej identite je pocit šťastia a sebaúcty dosť silne závislý od fyzickej príťažlivosti. V dôsledku toho sú známky nerovnomerných somatických premien sprevádzaných hormonálnou búrkou dievčatami vnímané ako obrovská katastrofa. Z tohto dôvodu sa dievčatá snažia skryť zmeny, ktoré nastanú, na čo používajú rôzne triky: sklonia sa, aby skryli svoju výšku, nosia voľný sveter, aby nebolo vidieť vznikajúce prsia atď. Je ľahké predpokladať, že takéto črty ženskej identity môžu byť rozhodujúcim faktorom pre častejšie používanie takých ochranných mechanizmov, akými sú regresia a reaktívna formácia dievčat.

V konečnom dôsledku vyššie uvedené údaje (pozri tabuľky 1-4) určujú vekový interval najväčšej ochrannej aktivity u adolescentov – vek 12 rokov. Je pozoruhodné, že literárne zdroje, ktoré sa zaoberajú všeobecnými otázkami vývinu adolescentov, zdôrazňujú vysoký význam tohto vekového segmentu pre adolescentov. Zároveň sa v literatúre tento význam týka predovšetkým dievčat a jeho hlavným kritériom je výskyt znakov pubertálneho vývoja. Údaje získané v našej štúdii neodhaľujú rodové rozdiely vo významnosti pre dospievajúcich vo veku 12 rokov. V dôsledku toho nemôžu existovať žiadne dôvody na hlboké závery. Okrem toho boli výsledky získané prierezovou metódou, čo znamená, že existovala možnosť, že odhalená skutočnosť môže byť do určitej miery určená charakteristikami vzorky. Medzitým je celkom možné konštatovať potrebu podrobnejšieho štúdia prejavov psychologickej obrany adolescentov, najmä s prihliadnutím na proces ich puberty, za takýchto podmienok.

V širšom zmysle, na základe výsledkov štúdie realizovanej pomocou metodológie R. Plutchika, možno vyvodiť záver o adaptívnom charaktere psychologickej obrany adolescentov. Podkladom pre tento záver sú informácie dostupné v literatúre, že rôzne patologické problémy „vznikajú iba v prípadoch, keď chýbajú zrelšie psychologické zručnosti alebo keď sa tieto obrany vytrvalo používajú na vylúčenie prípadných iných“. Medzitým je normálny subjekt „ten, ktorý má „dobrú“ obranu, t.j. dostatočne pestrý na to, aby bolo možné hrať pudy bez potláčania id a brať do úvahy realitu, nenarúšať super-ego, umožňujúc sebe neustále sa obohacovať na dostatočne zrelé, aby umožnilo výmenu a uspokojenie na skutočne pohlavnej úrovni rozvoja, vzťahov s ostatnými. Výsledky našej štúdie teda jasne ukazujú, že dospievajúci používajú pomerne širokú škálu obranných mechanizmov, vrátane nielen primitívnych, ale aj zrelých obranných mechanizmov, čo zase naznačuje adaptívny charakter psychologickej obrany adolescentov.

V adolescencii teda prebieha široká paleta obranných mechanizmov, ktorých súbor sa od čias A. Freuda (askéza a intelektualizmus) výrazne rozšíril. Tento záver má nepochybne veľký význam pre objasnenie charakteristík vývoja v adolescencii, pretože v prípadoch, keď má človek dostatočne veľký repertoár obranných mechanizmov, môže v každom prípade „vyzdvihnúť“ ten, ktorý ju účinne ochráni pred zážitkami, nebráni normálnemu vývoju. Dostupné údaje však neodstraňujú otázku, čo spôsobuje psychologické obranné mechanizmy u adolescentov.

Literatúra

1. Andreeva E.N. Sebapostoj tínedžerov // Psychológia moderného tínedžera. - Petrohrad: Reč, 2005. - S. 27-37.

2. Bassin F.V. O sile ja a psychologickej ochrane // Otázky filozofie. - 1969. - Číslo 2. - S. 118-126.

3. Bassin F.V. Problémy v bezvedomí. - M., 1968.

4. Bassin F.V. Vedomie, „nevedomie“ a choroba // Otázky filozofie. 1971. - č. 9. - S. 90-120

5. Bassin F.V. Problém psychologickej ochrany // Psychologický časopis. - 1988. - č.3.

6. Butterworth J. Princípy vývinovej psychológie. - M.: Kogito-center, 2000.

7. Bellak L. Klinická aplikácia Thematic Apperceptive Test // Projective Psychology. - M.: 2000. - S. 136-170.

8. Berezin F.B. Duševná a psychofyziologická adaptácia človeka. - L.: Nauka, 1988.

9. Bergeret J. Psychoanalytická patopsychológia: teória a klinika / prekl. od fr. A.Sh. Tkhostova. - Problém. 7. - M .: MGU, 2001.

10. Bern S. Rodová psychológia. - Petrohrad: EUROZNAK, 2001.

11. Blum J. Psychoanalytické teórie osobnosti. - M .: Akademický projekt; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 1999.

12. Burlaková N.S. Projektívne metódy: teória, prax aplikácie pri štúdiu osobnosti dieťaťa. - M .: Ústav všeobecného humanitného výskumu, 2001.

13. Burlachuk L.F. Slovník-príručka o psychodiagnostike. - Petrohrad: Peter Kom, 1999.

14. Vasilyuk F.E. Proces prežívania // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: čitateľ. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 309-336.

15. Wasserman L.I. Psychologická diagnostika indexu životného štýlu. - Petrohrad: Petrohradský výskumný psychoneurologický inštitút pomenovaný po. V.M. Bekhtereva, 1998.

16. Wenger AL. Testy psychologického kreslenia: ilustrovaný sprievodca. — M.: VLADOS-PRESS, 2003.

17. Volovik V.M. "Psychologická ochrana" ako kompenzačný mechanizmus a jej význam v psychoterapii pacientov so schizofréniou // Psychologické problémy psychohygieny, psychoprofylaxie a lekárskej deontológie. - L., 1976.

18. Volkov B.S. Psychológia tínedžera. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

19. Granovská P.M. Ochrana jednotlivca: psychologické mechanizmy. - Petrohrad: Vedomosti, 1998.

20. Granovská P.M. Psychologická ochrana - Petrohrad: Reč, 2007.

21. Gurkin Yu.A. Gynekológia dospievajúcich // Sprievodca pre lekárov. - Petrohrad: IKF Foliant, 2000.

22. Dvoryanchikov N.V. Sexuálne sebauvedomenie a metódy jeho diagnostiky / N.V. Dvorjančikov, S.S. Nosov, D.K. Salamová. — M.: Flinta: Nauka, 2011.

23. Dolto F. Na strane tínedžera: per. od fr. - Petrohrad: 2002.

24. Ochranné mechanizmy osobnosti: Smernice / komp. Prednášal prof. V.V. Delarue. - Volgograd: VolgGASA, 2004.

25. Ivanov V.B. Využitie upravenej verzie psychologického obranného testu R. Plutchika u pacientov s neurotickými a osobnostnými poruchami komplikovanými sexuálnou dysfunkciou Sociálna a klinická psychiatria. - 2000. - T. 10. - Vydanie. 1. - S. 75-78.

26. Kamenskaya V.G. Psychologická ochrana a motivácia v štruktúre konfliktu. - Petrohrad: Childhood-Press, 1999.

27. Kamenskaya V.G. Vekové a rodové črty systému psychologickej obrany (na príklade vzorkovania adolescentov a mládeže) // Psychologický časopis. - T. 26. - č. 4. - 2005. - S. 77-89.

28. Kirshbaum E. Psychologická ochrana. — M.: Význam, 2000.

29. Klee M. Psychológia tínedžera. - M .: Pedagogika, 1991.

30. Kletsina I.S. Od psychológie sexu k rodovému výskumu v psychológii // Otázky psychológie. - 2003. - č.1.

31. Kolesov D.V. Moderný teenager. Vek a pohlavie. — M.: Flinta, 2003.

32. Krivtsová S.V. Tínedžer na križovatke epoch. - M., 1997.

33. Krištal V.V. Sexuológia, učebnica. — M.: PER SE, 2002 .

34. Kryukova T.L. Psychológia zvládacieho správania: monografia - Kostroma: KSU im. NA. Nekrašová - Avantitul Ateliér prevádzkovej tlače, 2004.

35. Laplanche J. Protection // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: čitateľ. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 357-394.

36. Laplanche J. Slovník psychoanalýzy. - M., 1996.

37. Levin K. Dynamická psychológia. — M.: Význam, 2001.

38. Levitov N.D. O duševných stavoch človeka. - M.: Pro Enlightenment, 1964.

39. Leontiev D.A. Tematický apercepčný test. — M.: Význam, 1998.

40. Lester K. Ochranné mechanizmy ľudskej psychiky. — M.: 1963.

41. Libina A.V. Copingová inteligencia: človek v ťažkej životnej situácii. — M.: Eksmo, 2008.

42. Lichko A.E. Typy zvýraznenia charakteru a psychopatie u adolescentov. — M.: APRIL PRES, 1999.

43. McWilliams N. Psychoanalytická diagnóza: pochopenie štruktúry osobnosti v klinickom procese. - M.: Nezavisimaya firma Klass, 2001.

44. Makhover K. Projektívna kresba človeka. — M.: Význam, 2000.

45. Meninger V. Psychické mechanizmy // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: čitateľ / ed. D.Ya. Raygorodsky. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 509-536.

46. Murray G.A. TAT. Zvládanie. — Harvard, 1971.

47. Murray G. Aplikácia tematického apercepčného testu // Projektívna psychológia. - M., 2000. - S. 129-135.

48. Naenko N.I. Povaha duševného napätia // Duševné napätie. - M., 1976. - S. 5-20.

49. Nalchadzhyan A.A. Psychologické ochranné mechanizmy // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: čitateľ / vyd. D.Ya. Raygorodsky. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 395-481.

50. Nartová-Bochaver S.K. "Coping-behavior" v systéme koncepcií psychológie osobnosti // Psychologický časopis. - 1997. - č. 5. - S. 20-31.

51. Nemchin T.A. Stav duševného stresu. - L .: Leningradské vydavateľstvo. un-ta, 1983.

52. Nosov S.S. Diagnostika obranných mechanizmov: Prístup Phoebe Kramer / S.S. Nosov, M.Zh. Abdukarimov. — M.: Flinta: Nauka, 2011.

53. Farníci A.M. Tínedžer v učebnici a v živote. - M .: Vedomosti, 1990.

54. Psychoanalytické termíny a pojmy: slovník / vyd. B.E. Moore a B.D. Dobre. - M .: Nezávislá firma Class, 2000

Psychológia tínedžera. Kompletný sprievodca / vyd. A.A. Reana - Petrohrad: Prime Eurosign, 20U3.

56. Rice F. Psychológia dospievania a mládeže. - SPb., 2000.

57. Raiskaya M.M. Vlastnosti psychofyzického infantilizmu u detí a dospievajúcich so syndrómom Shereshevsky-Turner // Detská patopsychológia. Čitateľ. - M .: Kogito-Centre, 2001. - S. 320-325.

58. Remshmidt X. Dospievajúci a mladistvý vek. Problémy formovania osobnosti. - M., 1994.

59. Renge V.E. Metodológia tematického aperceptívneho testu (TAT) // Dridze T.M. Psychológia komunikácie. - Riga, 1979. - S. 33-66.

60. Romanová E.S. Grafické metódy v praktickej psychológii. - Petrohrad: Reč, 2001.

61. Romanová E.S. Obranné mechanizmy ako špecifické prostriedky riešenia univerzálnych problémov adaptácie // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti: čitateľ. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 566-593.

62. Romanová E.S. Mechanizmy psychologickej ochrany. - Wash-schi: Talent, 1996.

63. Návod na použitie Luscherovho osemfarebného testu / komp. O.F. Dubrovskaja. — M.: Kogito-Centre, 1999.

64. Rusina N.A. Psychologická obrana a mechanizmy zvládania: rozdiely, prejavy v psychoterapeutickej praxi, účinnosť // Yaroslavl Psychological Bulletin. - Problém. 1M.; Jaroslavľ: RPO - YarSU, 1999. - S. 157-173.

65. Sokolová E.T. Projektívne metódy výskumu osobnosti. - M .: Moskovské vydavateľstvo. un-ta, 1980.

66. Tyson F. Psychoanalytické teórie vývoja. - Jekaterinburg: Obchodná kniha, 1998.

67. Tart G. Ochranné mechanizmy // Sebavedomie a ochranné mechanizmy osobnosti. Čitateľ. - Samara: Bahrakh-M, 2000. - S. 481-508.

68. Tashlykov V.A. Psychologická ochrana u pacientov s neurózami a psychosomatickými poruchami. Príručka pre lekárov. - Petrohrad: Inštitút fúzov, lekári, 1992.

69. Tome X. Moderná psychoanalýza. T. 1. Teória. - M .: Vydavateľská skupina Progress - Litera, Vydavateľstvo Yacht-shift Agency, 1996.

70. Tome H. Moderná psychoanalýza. T. 2. Prax. Moskva: Progress Publishing Group - Litera, Yachtsman Agency Publishing House, 1996.

71. Tulupyeva T.V. Svojpomoc: psychologická ochrana u adolescentov // Psychológia moderného tínedžera / ed. Prednášal prof. L.A. Regulovať. - Petrohrad, Rech, 2005. - S. 318-338.

72. Tulupyeva T.V. Psychologická ochrana a osobnostné črty v ranej adolescencii. - SPb., 2000.

73. Feydimen D. Ochranné mechanizmy / vyd. Yu.B. Gippenreiter a M.V. Falikman. — M.: CheRo, 2002.

74. Feldstein D.I. Problémy veku a pedagogickej psychológie. - M .: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995.

75. Freud A. Psychológia "Ja" a obranné mechanizmy. - M .: Pedagogika-Press, 1993.

76. Freud A. Teória a prax detskej psychoanalýzy. Diela: v 2 zväzkoch - M .: Eksmo-Press, 1999.

77. Freud 3. Prednášky o úvode do psychoanalýzy. - M., 1997.

78. Freud 3. Psychopatológia každodenného života // Psychológia nevedomia: Sat. Tvorba. - M .: Vzdelávanie, 1990.

79. Freud 3. Ja a to // Psychológia nevedomia: Sat. prod. - M .: Vzdelávanie, 1990.

80. Heimann P. Funkcie introjekcie a projekcie v ranom detstve // Klein M., Isaacs S., Riveri J., Heimann P. Vývoj v psychoanalýze. - M .: Akademický projekt, 2001. - S. 191-250.

81. Heimann P. Regresia // Klein M., Isaacs S., Riveri J., Heimann P. Vývoj v psychoanalýze. - M .: Akademický projekt, 2001. - S. 250-287.

82. Heinz R. O regresii // Encyklopédia hĺbkovej psychológie. T. I. Sigmund Freud: život, dielo, dedičstvo. - M .: Manažment ZAO MG, 1998. - S. 498-503.

83. Kharlamenková N.E. Dospievajúce sebapresadzovanie. - M.: Psychologický ústav Ruskej akadémie vied, 2004.

84. Kharlamenková N.E. Tematický aperceptívny test: diagnostika a aplikácia: učebnica. príspevok. — M.: MOSU, 2000.

85. Shiposh K. Význam autogénneho tréningu a spätnej väzby elektrickej aktivity mozgu pri liečbe neurózy: autor. dis.... kand. psychol. vedy. - L., 1980.

86. Schmidbauer V. Represia a iné obranné mechanizmy // Encyklopédia hĺbkovej psychológie. T. 1. Sigmund Freud. Život. Job. Dedičstvo. - M.: MGM-Interna, 1998. - S. 289-295.

87. Erickson E. Identita: mladosť a kríza. — M.: 1996

88. AdelsonJ. Príručka psychológie dospievania. N.Y.: Wiley, 1980.

89. Ballotin U. Kognitívne funkcie pri Turnerovom syndróme // Minerva. Pediatr. - 1998. - č. 50 (10). - S. 419-425

90. Botan U.W. Psychologické aspekty Turnerovho syndrómu // J. Psychosom. obstet. Gynaecol. - 1998. - Č. 19 (1). - S. 1-18.

91. Caspi A. Individuálne rozdiely sa zdôrazňujú počas obdobia spoločenských zmien: Rovnaký prípad dievčat v puberte //J. psychológie osobnosti a sociálnej psychológie. - 1991. - S. 157-168.

92. Cramer P. Obranné mechanizmy v dospievaní. Vývinová psychológia. - Č. 15. - S. 476-477.

93. Cramer P. Dôkazy o zmene v používaní obranných mechanizmov deťmi//J. osobnosti. - 1997. - V. 65. - Číslo 2. - S. 233-249.

94. Cramer P. Vývoj obranných mechanizmov. — NY, 1990.

95. Cramer P. Predškolské predchodcovia použitia obranného mechanizmu u mladých dospelých: Longitudinálna štúdia // Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. - Zv. 74(1). - S. 159-169.

96. Pacienti so syndrómom Delooz J. Turner ako dospelí: Štúdia ich kognitívneho profilu, psychologického fungovania a psychopatologických zistení // Genet. poradca. - 1993. - č. 4 (3). - S. 169-179.

97. Downey J. Psychopatológia a sociálne fungovanie u žien s Turnerovým syndrómom //J. Nerv. Ment. Zakázať - 1989. - č. 177 (4). - S. 191-201.

98. Downey J. Kognitívna schopnosť a každodenné fungovanie u žien s Turnerovým syndrómom // Leam J. Disability. - 1991. - č. 24 (1). - S. 32-39.

99. Frank S.J. Atribúty sexuálnych rolí, symptómy úzkosti a obranný štýl medzi vysokoškolskými mužmi a ženami // Časopis osobnosti a sociálnej psychológie. - 1984. - Sv. 47 ods. - S. 182-192.

100. Freud A. Adolescencia // Psychoanalytické štúdium dieťaťa. - 1958. - Sv. XVI. - S. 225-278.

101. Freud S. Obranné neuropsychózy / The collect Papers: in 10 v. - N.Y.: Collier Books, 1963. - V. 2.

102. Gardner M. Adolescencia a dospelosť: Experimentálna štúdia // Vývojová psychológia. - júl 2005 — V. 41 ods. - S. 625-635.

103. Ge X. Trajektórie stresujúcich životných udalostí a depresívnych symptómov počas dospievania // Vývojová psychológia. - 1994. - Zv. 30. - Číslo 4. - S. 467-483.

104. Haan N. Zvládanie a bránenie. Proces organizácie vlastného prostredia. Academic Press, N.Y., 1977 (Osobnosť a psychopatológia. - zväzok XVI).

105. Haan N. Navrhovaný model fungovania ega. Zvládanie a obranné mechanizmy vo vzťahu k zmene IQ. Psychologické monografie 77 (celé č. 571) (1963). - S. 1-23.

106. Kellerman H. Štrukturálny model emócií osobnosti a sociologické implikácie // Plutchik R., Kellerman H (eds) Emócie: teória, výskum a skúsenosť. - N.Y., 1980. - Vol. 1. - S. 349-384.

107. Kellerman H. Vzájomné vzťahy medzi emocionálnymi črtami a meranie osobnosti / Psychologické správy. — 1968.

108. Koff E. Zmeny reprezentácie telesného obrazu ako funkcie menarchovaného stavu // Vývojová psychológia. - 1978. - Číslo 14. - S. 635-642.

109. Lackovic-Grgin K. Pubertálny stav, interakcia s významnými druhými a sebaúcta dospievajúcich dievčat // Adolescencia. - 1994. - č. 29 (115). - S. 691-700.

110. Lagrou K. Vnímanie postavy súvisiace s vekom, akceptovanie terapie a psychosociálneho fungovania u dievčat liečených ľudským rastovým hormónom s Turnerovým syndrómom // Clin J. Endocrinol. Metab. - 1998. - č. 83 (5).-P. 1494-1501.

111. Lahood B.J. Kognitívne schopnosti pacienta s dospievajúcim Turnerovým syndrómom // Adoles J. Health Care. - 1985. - 6. (5. september). - S. 358-364.

112. Larson R. Stres a „búrka a stres“ v ranej adolescencii: Vzťah negatívnych udalostí s dysforickým afektom // Vývojová psychológia. - 1993. - Zv. 29, č. 1. - S. 130-140.

113. McCauley E. Turnerov syndróm: Kognitívne deficity, afektívna diskriminácia a problémy so správaním // Child Dev. - 1987. - Apríl, 58(2). - S. 464-473.

114. McCauley E. Psychosociálne prispôsobenie dospelých žien s Turnerovým syndrómom, Clin. Genet. - 1986. - 29. apríla (4). - S. 284-290.

115. Mullins L.L. Vypracovanie programu na pomoc pacientom a rodinám s Turnerovým syndrómom // Sociálna práca Zdravotná starostlivosť. - 1991. - č. 16 (2). - S. 69-79.

116. Palombo J. (1988) Adolescentný vývoj: Pohľad z vlastnej psychológie. Časopis sociálnej práce pre deti a dospievajúcich. - Číslo 5. - S. 171-186

117. Pavlidis K. Psychosociálne a sexuálne fungovanie u žien s Turnerovým syndrómom, Clin. Genet. - 1995. - Február, 47(2). - S. 85-87.

118. Osobnosť v dospelosti: perspektíva päťfaktorovej teórie / Ed. R.R. McCrae, P.T. Costa, Baltimore Gerontology Research Center. — Guilford Press, 2003.

119. Petersen A.C. Vývoj dospievania // Annual Review of Psychology. - 1988. - Číslo 39. - S. 583-607.

120. Plutchik R. Štrukturálna teória obrany ega a emócií // Izard E. (ed.) Emócie v osobnosti a psychopatológii. - N.Y.: Plenum Publishing Corporation, 1979. - S. 229-257.

121. Ross J.L. Sebapoňatie a správanie u dospievajúcich dievčat s Turn-erovým syndrómom //J. Clin. Endocrinol. Metab. - 1996. - Marec, 81 (3).-P. 926-931.

122. Ross J. Neurodevojové a psychosociálne aspekty Turnerovho syndrómu // Mental Retard. rozvíjať. Zakázať - 2000. - Zv. 6. - Číslo 2. - S. 135-141.

123. Rovet J. Behaviorálny fenotyp u detí s Turnerovým syndrómom // Pediatr J. Psychol. - 1994. - 19. (6. december). - S. 779-790.

124. Rovet J. Úloha mentálnej rotácie subjektov s Turnerovým syndrómom // Behav. Genet. - 1980. - 10. (5. september). - S. 437-443.

125. Rovet J. Špecifické deficity aritmetických výpočtov u detí s Turnerovým syndrómom // Clin J. Exp. Neuropsychol. - 1994. - 16. december (6). - S. 820-839.

126. Scuse D. Kvalita života u Turnerovho syndrómu súvisí s chromozomálnou konštitúciou: Dôsledky pre genetické poradenstvo a manažment // Acta. Pediatr. Suppl. - 1999. - február 88 (428). - S. 110-113.

127. Shill M.A. Princíp signálnej úzkosti, obrany a potešenia. // Psychoanalytická psychológia. - 2004. - Zv. 21 ods. - S. 116-133.

128. Smith G.V.W. Úzkostné a obranné stratégie v detstve a dospievaní. - NY, 1992. - č. 52.

129. Swillen A. Inteligencia, správanie a psychosociálny vývoj pri Turnerovom syndróme. Prierezová štúdia 50 predadolescentných a dospievajúcich dievčat (4–20 rokov) // Genet. Couns. - 1993. - č. 4 (1).-P. 7-18.

130 Chrám C.M. Intelektuálne fungovanie detí s Turnerovým syndrómom. Porovnanie fenotypov správania // Dev. Med. Dieťa NeuroL. - 1993. - 35. august (8). - S. 691-698.

131. Toublanc J.E. Psychosociálny a sexuálny výsledok u žien s Turnerovým syndrómom// Antikoncepcia. plodný. sex. - 1997. - 25. júl-august (7.-8.). - S. 633-638.

132. Vaillant G.E. Teoretická hierarchia mechanizmov adaptívneho ega // Archívy všeobecnej psychiatrie. -1971. - Č. 24. - S. 107-118.

133. Van Borsel J. Komunikačné problémy pri Turnerovom syndróme: Vzorový prieskum //J. komun. Nesúlad. - 1999. - 32. (6. november) december. - S. 435-444.

134. Williams J.K. Charakteristiky správania detí s Turnerovým syndrómom a detí s poruchami učenia // West J. Nurs. Res. - 1994. - 16. február (1). - S. 35-39.

135. Williams J.K. Porovnanie pamäti a pozornosti pri Turnerovom syndróme a poruchách učenia // Pediatr J. Psychol. - 1991. - 16. (5. októbra). - S. 585-593.

Ďalšie zaujímavé materiály:

Podobné články