Рабочая программа по психологической подготовке детей к школе «я – будущий первоклассник. Образовательный портал Программа психологической подготовки детей к школе
1. Психологическая подготовка детей к школе.
2. Развитие эмоционально-личностной сферы психики детей.
3. Развитие познавательных способностей.
4. Обучение приемам релаксации.
Ход занятия:
Занятие проводится в кабинете психолога с подгруппой детей (5-6 человек) .
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте пожмем друг друга за руки и скажем «Здравствуйте! ».
Дети здороваются .
Психолог: Послушайте, пожалуйста, что я вам хочу рассказать:
Зелёного крокодила
Зелёная мама учила:
- Можешь ты быть учёным,
Конструктором или поэтом,
Главное - быть зелёным!
Запомни, пожалуйста, это!
Пузатого гиппопотама
Учила пузатая мама:
- Можешь ты стать акробатом,
Конструктором или поэтом,
Главное - быть пузатым.
Счастье, сынок, в этом!
А серая мама-мышиха
Мышонка учила тихо:
- Можешь ты быть инженером,
Учёным или поэтом,
Главное - быть серым,
Маленьким и незаметным!
БЕСЕДА С ДЕТЬМИ
Психолог: Как вы думаете, правильно ли учат своих детей наши герои?
А где все дети получают знания, учатся?
Правильно, поговорим о школе!
Для вас я подготовила загадки:
Рисовать решил я дом, открываю свой (альбом)
Рисовать умеет наш, деревянный (карандаш)
Вдруг прямою станет змейка, а зовут ее (линейка)
В альбоме буду рисовать, а для письма нужна (тетрадь)
Я рисовал, а тут Маринка, сотрет ненужный штрих (резинка)
На себя ребята честно, полагаться не привык,
Чтоб задание запомнить, я его пишу в (дневник)
Это все наши школьные принадлежности… Теперь приглашаю Вас к столу!
ИГРА «ФОТОАППАРАТ»
На столе раскладываются любые предметы, в нашем случае школьные принадлежности. Детям дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем они отворачиваются. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Дети должны определить, что изменилось.
ИГРА «РАССТАВЬ ЗНАКИ»
Для выполнения задания потребуется для каждого ребенка «карта»- квадратный лист бумаги, разделенный на 16 клеток, в клетках верхнего ряда написаны математические знаки (+, -, =,
Психолог: Ваша задача, ребята, разложить на большой карте по клеточкам маленькие карточки со знаками так, чтобы в рядах и столбцах не оказалось по два одинаковых знака.
Дети выполняют задание. По необходимости психолог помогает детям наводящими вопросами.
Психолог: Ребята, мы выполнили сложные задания. Теперь самое время немного подвигаться!
Наверняка все из вас играли в игру: Море волнуется… Я предлагаю вам не много поменять условия… Вы под музыку передвигаетесь по кабинету, как только вы слышите мою команду вы должны будете изобразить что –либо связанное со школой (Например, читающего школьника, учителя, а мы попробуем угадать что же это… давайте попробуем!
УПРАЖНЕНИЕ «ЛЕНТЯИ»
Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги (пауза – поглаживание детей). Отдыхают ручки у, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.
Психолог: Ребята вам понравилось наше занятие, что вам запомнилось?
Ответы детей.
Спасибо за занятие, уверенна вы будете самые примерные ученики в школе!
www.maam.ru
Роль психолога при подготовке детей к школе
Роль психолога при подготовке детей к школе
“Быть готовым к школе –
Быть готовым к школе –
значит быть готовым всему этому научиться” Л. А. Венгер
Подготовка к школе для многих родителей и некоторых педагогов состоит в том, чтобы научить ребенка писать, читать, считать. Как только ребенок овладевает данными навыками – педагоги успокаиваются, к школе ребенок готов! Но что происходит? Такой умный, способный ребенок и вдруг говорят о проблемах адаптации и обучения в школе. Не полюбила учительница? Дети не приняли? Ответ прост: ребенок психологически не был готов к поступлению в школу.
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Но тем не менее психологической подготовке не уделяется должного внимания в связи с неинформарованностью родителей и педагогов в важности этого процесса.
Роль психолога при подготовке детей к школе рассматривается с трех позиций:
1. Подготовка дошкольников:
Занятия с психологом (цель: развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы ребенка)
Экскурсия в школу (цель: формирование новой социальной позиции – школьника)
Организация выставок детских работ на темы:
«Я иду в школу»
«Я - первоклассник»
(цель: формирование мотивационной готовности к обучению в школе)
Что отличает «психологическое» занятие от «педагогического»?
Во-первых, это количество детей в группе. Психолог занимается с группой из 5-6 человек, что дает возможность максимально уделить внимание каждому ребенку.
Во-вторых, ценность психологических занятий состоит в том, что психолог уделяет большое внимание тому как выполняются упражнения, а не результату.
2. Подготовка родителей будущих первоклассников:
Актуальность такой подготовки состоит в том, что родителям сложно «перестроится» и принять тот факт, что их ребенок – уже не малыш, а почти «взрослый». Ребенок стал более самостоятельным!
Работа с родителями строится поэтапно:
Анкетирование родителей (цель: определить ожидания, опасения)
Разработка информационных стендов и буклетов (с целью просвещения родителей)
Семинар-практикум для родителей (по теме: «Кризис 7-лет: от игры к учебе»)
Консультация: «Психологическая подготовка к школе»
Проведение открытых занятий
3. Работа с педагогами:
Консультация на темы:
«Портрет будущего первоклассника»
«Психологические особенности детей 6-7 лет»
Такой режим работы будет способствовать:
Развитию интеллектуальной сферы детей
Формированию мотивации учения
Расширению знаний педагогов о том, как готовить детей к школе
Вовлечению родителей в процесс подготовки к школе.
www.maam.ru
Аттестационное занятие педагога-психолога ДОУ «Психологическая подготовка детей к школе. Я- первоклассник».
Цель: Подготовка старших дошкольников к обучению в школе через формирование универсальных предпосылок учебной деятельности и необходимых умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
* Закреплять умения детей в работе с интерактивной доской.
* Упражнять в умении выделять звук в начале слова.
* Упражнять в умении составлять зашифрованные слова из картинок.
* Формировать у детей умения и навыки правильного физиологического и речевого дыхания.
Развивающие:
* Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать) .
* Развивать познавательные процессы (логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь) .
* Развивать зрительно-моторную координацию.
* Развивать зрительно-пространственную ориентацию.
* Развивать элементарные навыки самооценки.
* Развивать фантазию и воображение.
Воспитательные:
* Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, к окружающим и к школе.
* Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, в парах, умение договариваться.
* Повысить интерес детей к развивающим занятиям по подготовке к обучению в школе с помощью работы на интерактивной доске.
Направление – развивающее;
Группа – подготовительная к школе;
Тема – «Психологическая подготовка детей к школе. Я – первоклассник».
Форма организации – фронтальная, парная.
Тип занятия – комплексное с элементами тренинга.
Время реализации – 30 минут;
Количество детей – 14;
Учебно-методическое обеспечение:
* Шарохина В. Л. «Психологическая подготовка детей к школе»;
* Арцишевская И. Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников»;
* Ганичева И. В. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми»;
* Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь».
Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивное сопровождение к занятию, колокольчик, наборы предметных картинок, листы белой бумаги формата А 4, простые карандаши.
На занятии применяются следующие технологии:
* Здоровьесберегающие,
* Информационно-коммуникативные,
Методы, используемые в работе с детьми:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности дошкольников:
* Метод наглядной передачи информации (зрительное восприятие информации с помощью интерактивной доски) ;
* Метод наглядной передачи информации (с помощью практической деятельности детей) ;
* Метод словесной передачи информации (слуховое восприятие информации) ;
2. Методы стимулирования и мотивации:
* Эмоциональные;
* Социальные;
* Игровые;
3. Методы контроля и самоконтроля:
* Самоконтроль и взаимоконтроль.
Организационно-мотивационная часть (3 мин)
Игра «Передай по кругу» (ритуал приветствия) (слайд 1)
Дети сидят на ковре в кругу.
Цель: создание эмоционально-положительного настроя в группе.
Игровая ситуация «Мы первоклассники»
Дети сидят на ковре в кругу.
Цель: введение дошкольников в «школьный мир».
Развитие фантазии и воображения. Ребята, сегодня мы с вами пойдем в школу, мы будем первоклассниками, и у нас будет настоящий урок. Закрываем глаза.
«Звенит будильник. Ваша мама разбудила вас. Вы надеваете свою красивую школьную форму, берете портфель и с хорошим настроением идете в школу. Вот вы открываете школьную дверь, и звенит звонок».
Ребята с помощью своей фантазии перемещаются во времени и становятся первоклассниками. Звенит школьный звонок, начинается урок.
Основная часть (25 мин.)
Игра «Четвертый лишний» (2 мин) (слайд 2, 3, 4, 5)
Цель: развитие умения классифицировать и обобщать, развитие элементов логического мышления, и зрительного внимания.
Ребята по одному подходят к экрану, находят лишнюю картинку и убирают ее. При этом объединяют оставшиеся картинки одним признаком и называют его.
Сенсомоторное упражнение «Лежащая восьмерка» (1 мин) (слайд 6)
Дети стоят перед психологом.
Цель: профилактика напряжения глазодвигательного нерва, снятие общего напряжения.
Ребята, представьте, что ваши руки соединены с моими руками невидимыми нитями. Сейчас, вы должны под музыку повторять в точности все мои движения.
Выполнение данного упражнения сопровождается спокойной классической музыкой.
Упражнение «Внимание - рисуем! » (3 мин.) (слайд 7)
Дети сидят за столами.
Цель: развитие зрительно-моторной координации и памяти детей.
Ребята в течение 3 секунд внимательно смотрят на фигуру, изображенную на экране, после того, как экран закрывается, дети рисуют подобную фигуру у себя на листе. После выполнения задания, дети обмениваются со своим соседом рабочим материалом и проверяют правильность выполнения задания. Правильно выполненная фигура фиксируется плюсом, выполненная не правильно минусом.
Физминутка «Пол – нос – потолок» (1 мин) (слайд 8)
Дети стоят около своего рабочего места.
Цель: развитие слухового внимания дошкольников, профилактика утомления, снятие напряжения.
Психолог произносит слова (пол, нос, пололок) и показывает соответствующие слову места, дети должны быть предельно внимательны, т. к. психолог будет их путать и показывать не то, что называет.
РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ.
НАЧИНАЕМ МЫ ИГРАТЬ!
ВЫ, РЕБЯТА, НЕ ЗЕВАЙТЕ,
А ЗА МНОЮ ПОВТОРЯЙТЕ.
ДЕЛАЙТЕ, ЧТО Я СКАЖУ,
А НЕ ТО, ЧТО ПОКАЖУ.
Упражнение «Классификация» (3 мин.) (слайд 9)
Дети сидят парами за столами.
Цель: развитие элементов логического мышления и способности к обобщению. Закрепление умения работать в парах, умения договариваться.
Перед детьми набор предметных картинок. Работая в парах им необходимо определить, по каким признакам можно разложить картинки на две группы. Затем, дети должны договориться и решить, кто по какому признаку раскладывает картинки, и разложить их.
После того, как дети выполняют задание, психолог подходит к каждому ребенку и проверяет задание. Дети должны назвать признак, по которому, они раскладывали картинки.
Упражнение «Дышим через нос» (1 мин.)
Дети стоят перед психологом на ковре.
Цель: формирование у детей умения и навыков правильного физиологического и речевого дыхания без ущерба для здоровья,
обогащение мозга кислородом, активизирование мыслительных процессов в коре головного мозга.
Ребята вдыхают воздух медленно через нос, выдыхают медленно через рот (губы сложены трубочкой) - 3 раза.
Медленный вдох через правую ноздрю (левая закрыта пальчиком, выдох через рот – 3 раза.
Медленный вдох через левую ноздрю (правая закрыта пальчиком, выдох через рот – 3 раза.
Медленный вдох через нос, выдох быстрый через рот с произношением звука «Ха» - 3 раза
Упражнение «Зашифрованные слова» (3 мин.) (слайд 10)
Дети сидят на ковре перед экраном.
Цель: Совершенствование умения составлять зашифрованные слова из картинок, закрепление умения выделять звук в начале слова.
На экране – картинки: мухомор, аист, кукла.
Дети называют картинки, определяют первый звук в каждом слове и произносят их по порядку, так можно догадаться, какое слово зашифровано на экране с помощью картинок.
Далее детям открываются скрытые картинки, с помощью которых можно составить новые слова. Если дети затрудняются сами придумать слово, то для этого на экране есть разноцветные квадраты, под которыми спрятаны слова. Дети выбирают любой квадрат, психолог зачитывает слово, а дети по одному зашифровывают слово на экране с помощью картинок.
Игра «Мгновенное построение» (2 мин.) (слайд 11)
Дети стоят перед психологом.
Цель: развитие самостоятельности, памяти и внимания, навыков общения друг с другом. Закрепление умения работать в мини-группах.
Ребята должны встать вокруг психолога, следующим образом: несколько - впереди, несколько - сзади, справа, и слева. Дети запоминают свое расположение относительно психолога и относительно друг друга. После того, как психолог покрутится на месте, ребята должны вспомнить свое расположение и занять нужное место. Игра выполняется несколько раз.
Упражнение «Найди 6 отличий» (3 мин.) (слайд 12)
Дети сидят на ковре перед экраном.
Цель: развитие зрительного внимания (его концентрации, устойчивости, развитие связной речи дошкольников, закрепление умения работать с интерактивной доской.
На экране две картинки. Ребята должны найти 6 отличий между ними, каждое отличие отмечается на картинках фиолетовым треугольником.
Мультимедийная гимнастика для глаз «На полянке» (1 мин.) (слайд 12)
Дети сидят на ковре перед экраном.
Цель: Снятие напряжения с глазодвигательного нерва, концентрация внимания, развитие зрительно-пространственной ориентации.
На экране с музыкальным сопровождение появляются анимированные объекты, за которыми ребята внимательно следят.
Упражнение «Что изменилось? » (3 мин.) (слайд 13)
Дети сидят на ковре перед экраном.
Цель: развитие элементов логического мышления, закрепление умения работать самостоятельно с интерактивной доской.
На экране изображены геометрические фигуры отличающиеся друг от друга по определенным признакам (ТРИЗ признаки). Дети должны определить, какой признак (форма, цвет, размер) меняется в фигуре, и переместить этот признак под фигуру.
Рефлексия «Моя Оценка» (2 мин.) (слайд 14)
Дети сидят на ковре перед экраном.
Цель: формирование элементарных навыков самооценки.
Красный круг (Мне понравилось занятие и у меня все получилось) .
Желтый круг (Мне понравилось занятие, но у меня не все задания получились) .
Синий круг (Мне не понравилось занятие и у меня ничего не получилось) .
Заключительная часть (2 мин.)
Игровая ситуация «Мы дошкольники» (1 мин.)
Дети сидят на ковре в кругу.
Цель: выведение детей из «мира школы», развитие фантазии и воображения.
А сейчас, мы открываем глаза и снова оказываемся в детском саду.
Игра «Передай по кругу»(ритуал прощания)
Дети сидят на ковре в кругу.
Цель: закрепление эмоционально-положительного настроя в группе.
Ребята по кругу передают друг другу невидимый мяч и наполняют его хорошим настроением.
Этот мячик будет с вами до конца этого дня, и он поможет сохранить вам хорошее настроение.
До свидания!
www.maam.ru
Государственное образовательное учреждение Архангельской области
«Северодвинский детский дом»
Система психологических занятий по подготовке к школьному обучению
Северодвинск, 2011
Важную роль в развитии дошкольников играет психолог, одна из задач которого – помощь детям, имеющим трудности в обучении, не усваивающим учебного материала, соответствующего возрастным возможностям. Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить таких детей и составить план индивидуальной коррекционной работы, в которой, как правило, задействованы все специалисты детского дома, в том числе и педагоги группы.
Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, а не как отдельные упражнения по тренировке умений и навыков.
Предлагаемая система направлена на развитие у детей старшего дошкольного возраста тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения ребенка.
Основанием для построения этой системы послужило принятое в отечественной психологии представление о том, что ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития, является игра. Именно поэтому коррекционная работа с детьми в соответствии с данной системой осуществляется на основе развивающих игр.
В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия.
Необходимо учитывать уровень познавательного развития ребенка, т.е. простые игры могут быть усложнены за счет введения дополнительных правил и наоборот.
Вместе с тем одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Как писал физиолог И. Павлов, "руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга".
Именно поэтому предложенная система включает задания на развитие мелкой моторики, сенсомоторной координации. Общая продолжительность занятий:
25 -30 минут.
Частота занятий – 1 раз в неделю.
Каждое занятие включает развивающие задания с применением красочного наглядного пособия, направленного на развитие психических процессов у детей. Необходимо завести тетрадь в клетку для выполнения письменных заданий для каждого ребёнка.
Структура занятия включает:
- игры на развитие сенсорного опыта;
- игры на развитие знаний об окружающем мире;
- игры на развитие восприятия;
- игры на развитие внимания, памяти;
- игры на развитие пространственных ориентировок;
- игры на развитие мелкой моторики и т.п.
- игры на закрепление знаний из логопедических занятий
- беседы по формированию интереса к школе
Занятие должно проводиться в игровой форме.
Занятие проводится в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывает интерес.
Задания следует применять, учитывая психические возможности ребенка.
Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от занятия.
Необходимо поэтапно усложнять виды работ, последовательно переходя от элементарных к более сложным заданиям.
Психолог:Следующее задание "Отыщи свой класс".
Предлагается аппликация, где изображена трехэтажная школа, по три класса на каждом этаже Нужно найти классы:
Ане - класс на втором этаже, второй по счету,
Вадиму - класс справа над Аниным классом,
Насте - класс слева от Аниного,
Алеше - классе справа от класса Вадима,
Наташе - класс, расположенный в правом углу нижнего этажа школы.
Вот и все. Ученики нашли свои классы.
Психолог: Все первоклассники знают, что должно лежать в портфеле. А вы знаете? Следующее задание нужно собрать воображаемый портфель.
Упражнение «Собираем портфель»
Дети сидят в кругу. Первый участник говорит: «Я положу к себе в портфель...» – и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет название предмета, который назвал предыдущий ребенок, и добавляет свой предмет, следующий – первые два слова и свое, последний повторяет все названные предметы.
Психолог: Молодцы вы справились со всеми заданиями! Значит к школе вы готовы.
А на последок хочу вам предложить заполнить «копилку первоклассника».
Упражнение «Копилка первоклассника»
Инструкция: детям предлагается «наполнить» две копилки: «трудности ученика» и «успехи ученика» (в качестве копилки можно использовать любые непрозрачные баночки с наклеенными названиями разного цвета) . Дети перечисляют, что, по их мнению, может затруднить их учебу, жизнь в школе, огорчить или, наоборот, принести удовольствие, обрадовать, помочь справиться со школьными трудностями. Каждое высказывание сопровождается бросанием монеток (скрепок, горошинок и пр.) в соответствующую копилку.
Когда варианты иссякнут, предложить детям «погреметь» копилкой и определить, где содержимого больше. Если дети считают, что копилка «успеха» звонче, подвести к тому, что и успехов в жизни ученика больше. Если одинаково, то, несмотря на трудности, будет и не меньше успехов.
А если трудностей больше – добавить «фишек» в копилку «успеха», упомянув то, о чем забыли дети.
Заключительная часть.
Психолог: Наше занятие подошло к концу и перед тем как попрощаться. Каждый назовите, что ему больше всего понравилось. А теперь попрощаемся.
Ритуал прощания.
Материал nsportal.ru
Конспект тренингового занятия с родителями
"Психологическая подготовка ребенка к школе"
Подготовила:
Горшкова Анна Александровна - педагог-психолог МБОУ ДОД ЦРТДи Ю
Цель:оптимизация детско-родительских отношений.
Ознакомить с особенностями психологической готовности к школе детей шести лет;
Обучить продуктивным способам взаимодействия с ребенком;
Развить отношения партнерства и сотрудничества родителей с детьми.
Необходимый материал: 3 листа формата А4с изображением улыбающегося, грустного и плачущего смайликов.
Ожидаемые результаты:развитие позитивного взаимодействия родителей с детьми, установление партнёрских отношений в семье каждого ребёнка.
Ход занятия
Упражнение "Если бы можно было сравнить..."
Сидя в кругу и передавая игрушку, родители по очереди говорят: "Моего ребенка зовут... Если бы его можно было сравнить с учебным предметом, то это был бы... Потому что... "
Мини-лекция "Что такое психологическая готовность к школе"
Психологическая готовность к школе, это, своего рода, комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.
Так какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"?
Это, прежде всего, мотивационная готовность,т.е. наличие желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так.
Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга.
Школа должна привлекать ребенка своей главной деятельностью - учебой. Если на вопрос: "Почему ты хочешь в школу?" вам отвечают: "Потому что у меня красивый ранец" или "Там мои друзья, нам будет весело" или что-то ещё в этом роде - его привлекают внешние аксессуары, а никак не сама учебная деятельность.
Далее идёт интеллектуальная готовность.Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их последующих разочарований.
На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения) , хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Скорее, она подразумеваетразвитие его психических функций (восприятия, мышления, памяти, речи, воображения) , причем, на протяжении всего дошкольного детства.
И тогда в школе, учитель, опираясь на уже имеющиеся навыки, будет давать ребенку новый учебный материал.
Социальная готовностьзаключается в том, чтобы ребенок знал правила поведения в школе, как необходимо общаться со сверстниками... Если перед поступлением в первый класс ваш малыш не посещал детский сад, а его общение сводилось только к общению с вами и бабушками-дедушками, то вряд ли он сможет безболезненно влиться в новый коллектив.
Если у ребенка сформирована социальная готовность, на вопрос: "Почему ты хочешь в школу?" он должен ответить примерно так: "Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно".
А теперь я предлагаю вам вспомнить своё детство, а точнее - школьную пору.
Игра "Выбери смайлик"
На стену крепятся 3 смайлика на некотором расстоянии друг от друга (1-й - улыбающийся, 2-й - грустный, 3-й - плачущий) .
Родителям зачитывают вопросы, касающиеся их обучения в школе. Вместо ответов, они должны выбрать соответствующий смайлик и стать под ним.
1. Вспомните, с каким настроением вы шли в первый класс?
2. А с каким настроением ваши родители провожали вас в первый класс?
3. Вспомните чувства и выражение лица, с которым вы в большинстве случаев садились за уроки.
4. С каким чувством вы оканчивали школу?
Мини-лекция "Настрой родителя = настрой ребенка"
Думаю, ни для кого не будет секретом, что психологическая готовность к школе во многом зависит от родителей и их настроя. Очень важно дать ребенку положительную установку на обучение в первом классе.
Но откуда она возьмется у тех родителей, которые сами тяжело пережили адаптацию к школе, и, как следствие, все остальные школьные годы. Взрослые, естественно, могут испытывать тревогу перед такими важными переменами в жизни, но, ни в коем случае нельзя, чтобы она передалась малышу. Не обсуждайте в его присутствии проблемы школьного образования, не показывайте своих страхов.
Но здесь есть и обратная сторона: излишне оптимистичное отношение родителей рождает радужные представления о школе у ребенка. В итоге он совсем не ожидает проблем от нового в своей жизни явления.
И столкнувшись с первыми трудностями, разочаровывается в школе как таковой. И, как это ни странно, в себе. Ведь он уверен, что все с поставленными задачами справляются легко, и только у него это не получается: ну как тут не обвинить в происходящем себя.
Гораздо правильнее будет объяснить ребенку преимущества и плюсы школы и обучения, знаний и умений, приобретаемых там, однако не забыть упомянуть и то, что это часто трудная задача. Что к школе еще нужно привыкнуть, что с трудностями сталкиваются все, и важно совместно их преодолеть. В итоге у ребенка сложится и положительное отношение к школе, и понимание предстоящих трудностей.
Мозговой штурм
Родители делятся на 2 группы. Первая придумывает выражения, которые способствуют снижению самооценки, а также мотивации учения и достижения.
Вторая группа придумывает фразы, которыми можно повысить мотивацию учения и самооценку.
Затем выбираются по одному человеку с группы, которые зачитывают получившиеся выражения.
Обсуждение.
Мини-лекция "О пользе игры для дошкольника"
Еще одна очень важная психологическая особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно.
Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Прежде всего, в ней осуществляется познавательное развитие, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, развитию внимания, памяти, наблюдательности, мышления и речи.
А сейчас я вам предлагаю разбиться на пары и выполнить следующее задание.
Упражнение "Развиваем - играя"
Родители разбиваются на пары. Им раздаются записки с заданиями. Первый придумывает и показывает, как можно предложить ребенку задание в игровой форме.
Второй - ребенок, выполняет задание. Когда все справятся, начать обсуждение:
Понятно - непонятно, интересно - неинтересно было "ребенку".
Сложно или легко было "обыграть" задание взрослому.
Рефлексия занятия
Родители делятся впечатлениями, психолог благодарит всех за работу.
По теме:
Материал с сайта nsportal.ru
подготовка к школе, дошкольники, детская психология для родителей
Аннотация:
В комплект входят методическое пособие и демонстрационные материалы, необходимые педагогу-психологу, ведущему занятия по программе подготовки к школе. В методическом пособии описана процедура диагностики, представлены подробные сценарии занятий.
Предисловие
Введение
Начало обучения в школе - качественно новый этап в жизни ребенка, и главное, чтобы при переходе на эту новую ступень у него была сформирована психологическая, прежде всего мотивационная готовность к учебной деятельности, желание учиться. К концу дошкольного возраста ребенок достигает достаточно высокого уровня познавательного и личностного развития, осваивает мир вещей, у него формируется позиция школьника. Но быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать, это означает быть готовым всему этому научиться. Готовность к школе включает в себя следующие параметры:
Психологическая готовность - состояние психики, нервной системы, мотивации к учебной деятельности;
Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка широкого кругозора, развитых познавательных процессов;
Эмоционально-волевая готовность – умение управлять эмоциями, строить взаимоотношения с окружающим миром;
Физическая готовность – состояние здоровья ребенка (как дополнительный компонент) .
Большую роль в создании фундамента успешной учебной деятельности играет развитие познавательных процессов: мышления, памяти, речи и, что не менее важно, восприятия, внимания, работоспособности, а также эмоционально-волевой сферы и навыков общения.
Комплексная развивающая программа «Год до школы: от А до Я» предназначена для организации подготовки детей 6–7 лет, посещающих ДОУ, к обучению в школе. Она направлена на развитие как познавательной деятельности, так и психологической готовности.
Занятия, включающие разнообразные игровые этюды, психологические упражнения, пальчиковые игры, практические логические задания, релаксационные упражнения, элементы психогимнастики и т.д. способствуют развитию коммуникативных навыков, созданию дружеской атмосферы в группе; развивают внимание, память, логику, нестандартное мышление, расширяют кругозор ребенка, развивают зрительно-моторную координацию. Релаксационные упражнения снимают мышечное и эмоциональное напряжение, создают доверительную атмосферу в детском коллективе. Игровые занятия помогают ребенку принять роль ученика, формируют эмоционально-положительное отношение к школе, повышают мотивацию к учебной деятельности.
При создании цикла занятий использовались материалы программ «В школу с радостью», (Шваб , 2007) , «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (Марцинкевич , 2004) ; «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу» под редакцией Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой.
В программе заложено содержание, позволяющее обеспечить каждому ребенку необходимые стартовые возможности для поступления и дальнейшего успешного обучения в школе. Создаются условия для развития внимательности, умения рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, совершенствовать познавательную активность, при этом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. В ходе работы формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Цель программы - подготовить старших дошкольников к успешному обучению в школе путем развития познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, обогащения необходимыми знаниями, которые помогут им чувствовать себя уверенно и комфортно при поступлении в школу и на протяжении школьных лет.
Определение уровня готовности детей к обучению в школе (проведение первичного и повторного психолого-педагогического обследования) .
Расширение кругозора.
Оценка и развитие мотивации к учебной деятельности, интеллектуальной активности (исполнительских способностей, волевых качеств) ребенка.
Формирование личностной, социально-психологической, интеллектуальной и эмоционально-волевой готовности.
Развитие высших психических функций (памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения, речи с опорой на способности ребенка) ; умения сравнивать, обобщать, находить причинно-следственные связи, графических навыков, зрительно-моторной координации.
Развитие навыков произвольной регуляции поведения.
Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми, творческих способностей; доверия, группового сотрудничества.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения (релаксационные упражнения) .
При реализации программы необходимо соблюдать основные принципы работы:
Уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
Комплексный подход при разработке занятий;
Систематичность и последовательность занятий;
Вариативность содержания и форм проведения занятий;
Наглядность;
Адекватность нагрузок и требований, предъявляемых к ребенку в процессе занятий;
Постепенность и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых знаний к более сложным;
Повторяемость материала, формирование и закрепление полученные знания.
Основная формаработы -фронтальное учебно-игровое занятие с использованием стандартных и нестандартных форм, приемов и видов деятельности: психологических игр, этюдов, релаксационных упражнений, логических заданий, рассказа, бесед, рисунков, графических диктантов, загадок и т.
Подробней на сайте www.psyparents.ru
Данная таблица поможет мне получить от вас обратную связь.
1.4. Беседа. Вывод.
Ситуация сдачи экзамена для всех обучающихся одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. С чем это связано?
Конечно, во многом с тем, как вы выучили материал, с тем, насколько вы хорошо знаете тот или иной предмет, насколько вы уверены в своих силах. Иногда бывает так – Вы действительно хорошо выучили учебный материал и вдруг на экзамене возникает чувство, что все забыли, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, быстро и сильно бьется сердце, для того чтобы этого не произошло, необходимо учиться преодолевать свой страх, учиться приемам мобилизации и концентрации, а также снятия эмоционального напряжения. Чем сейчас мы и займемся.
1.5. Упражнение «Рассерженные шарики».
Цель: научить безопасным способам выражения раздражения, снятия эмоционального напряжения.
Инструкция: ребята, надуйте шарики и завяжите их.
Представьте, что надувной шарик – это тело человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения, гнева, напряжения.
Скажите, может ли сейчас (дети держат завязанные шарики) воздух входить и выходить из него?
Что случится, когда чувство раздражения, напряжения переполнят человека? (шарик взорвется, а у человека – произойдет эмоциональный срыв или какой-либо агрессивный поступок)
А может ли человек, который переживает психо-эмоциональное напряжение или раздражение оставаться спокойным, продуктивно думать, что-то качественно, хорошо выполнять?
Психолог лопает свой шарик.
Что вы почувствовали, когда взорвался шарик?
Может ли такой способ выражения раздражения, снятия эмоционального напряжения быть безопасным? Почему?
Ребята, если шарик – это человек, то взрывающийся шарик означает какой-нибудь агрессивный поступок, например, споры, конфликты, недовольства другими и собой.
А теперь надуйте еще один шарик, но не завязывайте его, а крепко держите в руке, не выпуская воздух. Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него – это чувства раздражения, тревоги, напряжения.
А теперь выпустите из шарика немного воздуха и снова его зажмите.
Вы заметили, что шарик уменьшился?
Взорвался ли шарик. Когда вы выпустили из него воздух?
Можно ли такой способ выражения чувств считать более безопасным? Почему?
Остался ли шарик целым? Напугал ли кого-нибудь?
Какой вывод вы можете сделать после данного упражнения? На какие размышления оно Вас натолкнуло?
Вывод:этот воздушный шарик – показатель нервно-психического состояния человека, а способ выхода воздуха из него – ассоциация со способами регуляции своего эмоционального состояния.
1.6. Информация психолога о тревожности, стадиях стресса. СЛАЙД.
(Тревожность –эмоц. Срыв- агрессия - депрессия)
Нет такого человека, который никогда бы не испытывал тревоги, напряжения. Волноваться – это естественно. В человеке заложен особый биологический механизм, помогающий справляться с эмоциональной перегрузкой.
Тревога означает, что ваш организм готов сразиться с возникшими трудностями, такое состояние временно и предназначено природой для экстремальных ситуаций. Организм не может пребывать в нем долго. НО если человек продолжительное время нервничает, переживает трудности, долгое время находится в напряженном состоянии, в итоге может произойти эмоциональный срыв, непоправимый ущерб здоровью.
Конечно экзамены, которые вас ждут, требуют много сил при подготовке, как физических, так и эмоциональных. Экзамены – это серьезное испытание, которое заставляет мобилизовать все свои силы.
Существуют определенные приемы волевой мобилизации, а также приемы релаксации и снятия напряжения. Для чего необходимо умение расслабляться?
Как известно, мышечное напряжение вызывает негативные эмоции беспокойства разной силы Если эмоции достаточно сильны, они блокируют мыслительные процессы. Поэтому важно уметь снимать мышечное напряжение.
А приемы мобилизации помогают улучшить мозговое кровообращение, увеличить работоспособность. Поэтому очень важно знать и систематически выполнять упражнения, помогающие регулировать свое состояние, а в период подготовки к экзаменам они должны быть ежедневными.
Сейчас, я предлагаю обсудить здоровые способы преодоления стрессовых состояний, снятия эмоционального напряжения, которые вы знаете и могли бы применять в период подготовки к экзаменам.
1.7. Работа в парах. СЛАЙД
Инструкция: обсудить здоровые способы преодоления стресса в период подготовки и сдачи экзаменов (то есть приемы волевой мобилизации и примы снятия нервного напряжения) .
Обсуждение наработок.
1 человек из пары предлагает 1 способ, желательно не повторяясь и демонстрируя упражнение. Выполняем все вместе
1.8. Выполнение практических упражнений.
На слайде вы видите разные способы снятия эмоционального напряжения и мобилизации
СЛАЙД «СПОСОБЫ СНЯТИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ»
Дополнительно можно предложить для выполнения следующие упражнения:
- «Рубка дров».
Инструкция: расставьте ноги на ширине плеч, сделайте полный глубокий вдох носом, наполняя при этом живот и легкие воздухом, поднимая над головой руки. На несколько секунд задержите дыхание и затем резко наклоните туловище, опуская руки с силой вниз, как при рубке дров.
При этом произнесите: «Ха!» за счет резкого выдыхания воздуха, но не за счет голосовых связок. Медленно выпрямитесь, производя плавный вдох, и вновь поднимите руки над головой и резко выдохните, наклонившись вперед. При выполнении упражнения мысленно представляйте, что ваш организм вместе с выдохом покидают негативные мысли, все плохое и болезненное.
- «Подсолнухи» или «Звездочки»(руки вверх, тянуться к солнышку)
- Дыхательные упражнения 4 – 4 - 4
- Наклоны головы вперед, назад, в стороны. Написание своего имени головой в воздухе. (Цель: улучшить мозговое кровообращение)
- Грецкие орехи.
Материал nsportal.ru
Психологическое занятие с элементами тренинга:
«Формула успеха при подготовке и сдаче ГИА И ЕГЭ»
(для обучающихся и педагогов) .
Цель: ознакомление со стратегией и тактикой поведения в период подготовки и сдаче ГИА и ЕГЭ.
1. обучить навыкам саморегуляции и самоконтроля с опорой на внутренние резервы;
2. повысить уверенность в себе, в своих силах, сопротивляемости стрессу;
3. развивать способности к самопознанию и рефлексии собственного состояния и поведения;
4. развивать психические познавательные процессы (память, внимание, воображение, речь) ;
5. развивать чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
Приемы работы: мини-лекция, беседа, релаксационные упражнения.
Формы работы: индивидуальная и фронтальная работа.
Средства: 2 мяча разных цветов,весы с грузом, заготовки звездочек, ручки, памятки, музыкальные аудиозаписи мр3, мультимедийная презентация.
Ход занятия
Психолог:
Мы всю свою сознательную жизнь сдаем экзамены. Это касается не только экзаменов в школе, университете или при поступлении на работу. Более того, в последние годы экзамены в школе стали совсем обычным делом, часто они проводятся даже в начальных классах, а заканчиваются эпопеей выпускных и вступительных экзаменов. И вот теперь появились новые формы итоговой аттестации выпускников, в форме ГИА и ЕГЭ. (Слайд 1)
Упражнение 1.
Продолжите высказывание «Для меня ГИА и ЕГЭ это…», «Для моих учеников ГИА и ЕГЭ это…» (анализируя результаты, психолог фиксирует внимание на общих трудностях педагогов и обучающихся – усталость, нехватка времени, перегрузки…) . (Слайд 2)
Упражнение 2.
Психолог предлагает 2 мяча разных цветов, которые передаются по кругу с разных сторон. Получивший 1 мяч, продолжает фразу: «В проведении ГИА и ЕГЭ мне нравится…», получивший 2 мяч – «В проведении ГИА и ЕГЭ меня огорчает…». Психолог в это время фиксирует груз на весах, т.е. положительные и отрицательные ответы и обращает внимание участников на «неизбежность» негативных факторов в профессиональной деятельности учителя и необходимость сохранения физического и психологического здоровья педагога-профессионала.(Слайд 3)
Психолог:
Готовность педагогов и выпускников к сдаче ГИА и ЕГЭ понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности к сдаче экзамена в форме ГИА и ЕГЭ могут быть выделены следующие составляющие:(Слайд 4)
Информационная готовность(информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.) ;
Предметная готовностьили содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания) ;
Психологическая готовность(состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена) .
Упражнение «Дерево жизни». (Слайд 5)
Психолог:
Листья этого дерева – дни жизни человека. Каждый лист будет свеж и зелен, если поддерживать крону, взамен будут расти равноценные ветви: я могу, я хочу, я должен.
Эти ветви поддерживает ствол ЗОЖ,питаемый корнями, составляющими основу ЗОЖ (это: двигательная активность, отказ от вредных привычек, правильное рациональное питание, положительные эмоции и т.д.) . Давайте закроем глаза и представим свое дерево жизни… Задайте себе мысленно вопросы: Что я могу?... Что я хочу…Что я должен?…
Давайте сегодня попробуем посадить свое дерево жизни! Начнем питать его корни полезными рекомендациями, которые пригодятся как обучающимся, так и педагогам.
Мини - лекция «Формула успеха»:(Слайд 6)
Любые экзамены – стресс. Они требуют от человека мобилизации всех сил, и не только интеллектуальных. Рассчитывать, что пройти это нелегкое испытание удастся, шутя, вряд ли стоит.
Вопрос в другом: как сделать чтобы затраты труда, времени и нервов использовались с максимальной эффективностью и в конечном счете привели к достижению поставленной цели. Несколько советов педагогам и обучающимся помогут определить собственную формулу успеха.
Подготовка физической формы.
Конечно, экзамены – это прежде всего испытание ума и знаний. Но, чтобы выдержать экзаменационный марафон до конца, в первую очередь понадобится хорошая физическая форма. Значит, необходимо так построить свой режим, чтобы расходовать силы экономно, иначе их может не хватить до финиша.
Первое и необходимое условие – высыпаться.(Слайд 7)Считается, что для полноценного отдыха человеку требуется не меньше 8 часов сна в сутки. Впрочем, этот показатель индивидуален для каждого человека. Несомненно: важно не только «количество сна», но и его качество. Вот что советуют специалисты: (Слайд 8)
- Для того, чтобы подготовка к экзамену не была в тягость, необходимо знать, в какое время суток вы лучше всего работаете. Вы, конечно, слышали, что среди людей есть «совы» и «жаворонки». «Совы» наиболее активны с 7 часов вечера до 24 часов. «Жаворонки» - рано утром - с 6 до 9 часов и в середине дня. Понаблюдав за собой, можно узнать, кто вы «сова» или «жаворонок». Постарайтесь заметить, в какое время суток вы наиболее деятельны. Выберите для самостоятельной работы или подготовки к экзаменам правильное время!
- Наш сон делится на фазы продолжительного около 1,5 часов. Ощущение «разбитости» часто возникает при пробуждении посередине фразы. Поэтому необходимо, чтобы время отводимое на сон, было кратно 1,5 часам. Иначе говоря, лучше проспать 7,5 часов, чем 8 или даже 8,5. В крайнем случае, можно ограничиться 6 часами сна (1,5 х 4) , но, разумеется, в виде исключения. Долго на таком режиме не протянешь.
- Самый «качественный» сон – до полуночи. Не случайно «жаворонкам», то есть людям, привыкшим рано ложиться и рано вставать, в принципе для сна требуется меньшее количество часов, чем «совам» - тем, кто любит засиживаться допоздна, а утром поднимается с большим трудом. Близкой к идеальной схеме можно считать такую: отбой в 22:30, подъем – 6:00. «Длинным» покажется день и как много можно успеть за него сделать.
- Нужно избегать высоких подушек. Процессы кровообращения в мозгу протекают лучше, если голова лежит на низкой, почти плоской подушке, следовательно, организм восстанавливает силы быстрее и эффективнее. В случае, если для сна остается совсем мало времени, а выспаться все-таки надо, можно попробовать улечься вовсе без подушки.
- Комната, где спит школьник, должна быть прохладной и хорошо проветренной. Очень полезна – не только во время экзаменов и других экстремальных ситуаций – привычка в любую погоду спать с открытым окном. Если на улице очень холодно, лучше взять лишнее одеяло. Но воздух в помещении должен быть свежим.
- Не следует забывать про вечерний душ, который не должен быть ни слишком горячим, ни слишком холодным. Теплая вода смывает не только дневную грязь – она уносит усталость и напряжение, помогает расслабиться.
- Ни в коем случае не наедаться на ночь, тем более не пить крепкого чая или кофе. Лучший напиток перед отходом ко сну – слабый отвар ромашки или мяты (он продается в виде пакетиков чая, которые остается только заварить кипятком) . В отвар можно добавить 1 чайную ложку меда, если, конечно, нет на него аллергии.
Упражнение «Дождь в джунглях».(Слайд 9)
Психолог:«Давайте встанем в тесный круг друг за другом. Представьте, что вы оказались в джунглях. Погода сначала была великолепная, светило солнце, было очень жарко и душно.
Но вот подул легкий ветерок. Прикоснитесь к спине впереди стоящего человека и совершайте легкие движения руками.
Ветер усиливается (давление на спину увеличивается) . Начался ураган (сильные круговые движения) . Затем пошел мелкий дождь (легкие постукивания по спине партнера) . А вот начался ливень (движение пальцами ладони вверх - вниз) . Пошел град (сильные постукивающие движения всеми пальцами) . Снова пошел ливень, застучал мелкий дождь, пронесся ураган, подул сильный ветер, затем он стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло солнце. А теперь повернитесь на 180 градусов и продолжим игру».
После окончания упражнения обсуждение: Как вы себя чувствуете после такого массажа? Приятно или нет было выполнять те или иные действия?
Продолжение мини-лекции «Формула успеха»…
Рациональное питание.(Слайд 10)
В принципе никакой особенной диеты во время экзаменационной сессии не требуется. Есть нужно то, к чему привыкли и что нравится. Но все же рекомендовано несколько простых советов:
1. Основа здорового питания «интеллектуала» - белки и витамины. Поэтому в рационе должно быть достаточно блюд из мяса и птицы, рыбы, яиц и творога. «Тяжелые» гарниры из картофеля, риса или макарон лучше заменить свежими салатами из всевозможных овощей: капусты, помидоров, огурцов, сладкого перца.
Среди овощей «чемпионами» по содержанию витамина «С», который часто называют «витаминами здоровья», являются как раз капуста и перец. Вместо слишком острых приправ и жирного майонеза нужно использовать растительное масло пополам с лимонным соком – это и вкусно, и полезно. И не забывать о фруктах – благо в «горячий» экзаменационный сезон, который приходится на летние месяцы, в свежих фруктах и ягодах недостатка нет.
2. Консервированные фруктовые соки многим приходятся по вкусу, но… полноценным продуктом питания их, к сожалению, считать нельзя, ведь они производятся из порошка и воды. Другое дело – свежеотжатые соки. Это настоящая кладезь витаминов и ценных минеральных веществ.
Использовать для приготовления соков нужно не только фрукты (яблоки и апельсины) , но и овощи – морковь, капусту, свеклу.
3. Необходимо питаться регулярно. Пропуская час обеда из-за того, что не хочется отрываться от учебников, учащиеся рискуют довести себя до состояния «волчьего голода». Потом трудно будет удержаться от переедания, результатом которого станет сонливость.
Лучше есть по немногу, но вовремя.
4. В числе натуральных продуктов, стимулирующих работу мозга и стимулирующих интеллектуальную деятельность специалисты-диетологи называют:
Сырую тертую морковь с растительным маслом, которая улучшает память;
Капусту, которая снимает стресс;
Витамин «С» (лимон, апельсин) – освежает мысли и облегчает восприятие информации;
Шоколад – питает клетки мозга;
Авокадо (по половинке плода ежедневно) ;
Креветки (100 г в день) помогут сконцентрировать внимание
Орехи (100-200 г в день, утром и вечером) благотворно влияют на работу мозга и укрепляют нервную систему.
5. От приема лекарственных препаратов (стимуляторов, антидепрессантов) лучше воздержаться – их воздействие на организм не всегда предсказуемо и часто чревато побочными эффектами.
Так, в некоторых случаях вместо всплеска энергии они приводят к сонливости и упадку сил. Исключение можно сделать для витаминов типа «Ундевит» и препарата «Глицин», которые считаются безвредными.
Медитативно-релаксационное упражнение – «Храм тишины». (Слайд 11)
Психолог:Вообразите себя гуляющим на одной из улиц многолюдного и шумного города... Ощутите, как ваши ноги ступают по мостовой... Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц, фигуры...
Возможно, некоторые из них выглядят встревоженными, другие спокойны... или радостны... Обратите внимание на звуки, которые вы слышите... Обратите внимание на витрины магазинов... Что вы в них видите?..
Вокруг очень много спешащих куда-то прохожих... Может быть, вы увидите в толпе знакомое лицо. Вы можете подойти и поприветствовать этого человека. А может быть, пройдете мимо... Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?..
Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по другой улице... Это более спокойная улица. Чем дальше вы идете, тем меньше вам встречается людей...
Пройдя еще немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от всех других... Вы видите на нем большую вывеску: «Храм тишины»... Вы понимаете, что этот храм - место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова.
Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери. Вы открываете их, входите исразу же оказываетесь окруженными полной и глубокой тишиной... Побудьте в этом храме... в тишине...
Потратьте на это столько времени, сколько вам нужно... Когда вы захотите покинуть этот храм, толкните двери и выйдите на улицу. Как вы себя теперь чувствуете? Запомните дорогу, которая ведет к «Храму тишины».
Когда вы захотите, вы сможете возвращаться в него вновь.
Продолжение лекции «Формула успеха»…
Что делать, если устали глаза?(Слайд 12)
В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит, устал организм: ему может не хватить сил для выполнения экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули.
Выполни два любых упражнения:
1. посмотри попеременно вверх- вниз (25 секунд) , влево – вправо (15 секунд) ;
2. напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;
3. попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20 секунд) , потом на листе бумаги перед собой (20 секунд) ;
4. нарисуй глазами квадрат, треугольник - сначала по часовой стрелке, потом в противоположную сторону.
Упражнение «Поплавок в океане». (Слайд 13)
«Это упражнение используется, когда вы чувствуете себя какое - то напряжение или когда вам необходимо контролировать себя, а вы боитесь, что потеряете контроль над собой (звуки моря) .
Вообразите, что вы - маленький поплавок в огромном океане… У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел… Вы движетесь туда, куда несет вас ветер и океанские волны… Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность… Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания… Ощутите движение волны… тепло солнца… капли дождя… подушку моря под вами, поддерживающую вас… Какие еще ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане?».
Упражнение «Полное дыхание». (Музыкальная аудиозапись мр3)
«Займите удобное положение, выпрямите спину. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании.
Воздух сначала заполняет брюшную полость, а затем вашу грудную клетку и легкие. Сделайте полный вдох, затем несколько легких, спокойных выдохов.
Теперь спокойно, без специальных усилий сделайте новый вдох.
Обратите внимание, какие части тела соприкасаются со стулом, полом. В тех частях тела, где поверхность поддерживает вас, постарайтесь ощутить эту поддержку немного сильнее. Вообразите, что стул (пол, кровать) приподнимаются, чтобы поддержать вас.
Расслабьте те мышцы, с помощью которых вы сами поддерживаете себя.
Пульс стал меньше (ниже!) »
Упражнение «Найди свою звезду».(Слайд 15)
Психолог:«Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… (звучит спокойная музыка) .
А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других бесчисленное число ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на расстояние вытянутой руки.
Посмотрите внимательно на эти звезды и выберите самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?
Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду.
Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите ее поближе и постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает. А теперь проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног, и сладко потянитесь, откройте глаза».
Психолог в это время выкладывает перед ребятами множество заранее приготовленных разноцветных «звезд». «Возьмите ту звезду, которая больше всего похожа на вашу. На одной стороне «звезды» напишите, чего бы вы хотели достигнуть в ближайшее время, а с другой, напишите имя своей «звезды». Прикрепите ее на наше звездное небо.
И теперь звезды будут нам светить каждое тренинговое занятие, излучая добро, дружбу, взаимопомощь, поддержку. А на последнем занятии вы их заберете с собой, они поведут вас к вашей заветной цели и будут вас сопровождать вас всех на экзаменах и дальше по жизни».
Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на «черный день».
Психолог: у каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события.
А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека.
Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Давайте проделаем подобную работу. Если захотите, можете потом прочитать нам свои памятки.
Заполненные памятки останутся у вас.
На доске рисуют большую таблицу, изображенную на бланках.
БЛАНК ПАМЯТКИ «Мои лучшие качества»
Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.
Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.
Цель блока для детей
– повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.
Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)
Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек
Сроки реализации комплекса занятий для детей:
реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей
2 блок – занятие для родителей
1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.
Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.
Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.
Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.
Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.
Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.
Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.
2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.
Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;
Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 35» - присмотра и оздоровления
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Наталья Анатольевна Никитина
педагог-психолог
Коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе. Программа разработана для педагогов и психологов практиков, с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Цель программы:
В программе представлены конспекты занятий, направленных на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Программа имеет приложение, в котором описаны игры и упражнения, используемые на занятиях, что облегчает использование материала другими специалистами
Пояснительная записка.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемая программа направлена на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Программа предполагает занятия по 25-30 минут, в середине занятия предусмотрены разминки на рассчитана на 16 занятий, при частоте встреч 2 раза в неделю.(16занятие рекомендуется проводить как закрепление наиболее понравившихся детям игр. Основой целью данного занятия является закрепление пройденного, и то что, цикл занятий подошел к концу.) Оптимальное число участников-8-10 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
С одержание программы
Пояснительная записка
Алгоритм занятий
Тематический план
Описание занятий
Список литературы
Приложение
Алгоритм занятий
Ритуал начала занятия
Развивающие игры и упражнения
Релаксационный комплекс
Игры с правилами
Ритуал окончания занятий.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2 занятия неделю, всего – 16 занятий.
№ п/п
Количество часов
Развитие внимания
Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.
Развитие памяти
Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.
Развитие мышления
Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.
Развитие восприятия воображения
Развитие мелкой моторики рук
итого
Тематика занятий
Недостающие фигуры, память и счет.
Лишний предмет, фигуры.
Коврики, классификация, запомни фразы.
Найди фигуру.
Каскад слов, домики, классификация.
Сравнение предметов.
Пространственное представление, регуляция деятельности.
Наблюдательность, графический диктант.
Зрительное воображение, что пропущено.
Найди числа, узор, последовательные картинки.
Копирование образца, классификация, закономерность.
Веселые картинки, пропущенные фигуры.
Лабиринты, парные картинки, закономерность.
Сравни картинки, фигурки.
Наши любимые игры.
Занятие №1 « Знакомство»
Цель: Знакомство и сближение детей друг с другом, создание свободного положительного отношения к педагогу, развитие произвольности
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»(см.приложение)
2.Игра-беседа «Как можно человека назвать по имени»
Ребята сегодня мы с вами познакомились, узнали кого как зовут. А как вы думаете, откуда у нас появилось имя? Правильно, мама и папа долго думали, как же вас назвать, и каждый из них выбрал для своего ребенка имя, то которое ему больше всего подходит. А вы знаете, что каждое имя что-то означает (взрослый приводит примеры).
Но человека можно назвать не только именем, но и ласковым словом.
Как вас ласково называют дома?(дети называют)
Когда человек маленький его называют ласково, а когда он вырастит его будут называть полным именем. Меня зовут,Как вы думаете, почему у меня такое длинное имя. Потому что взрослых называют по имени отчеству. Отчество-это имя папы. Давайте подумаем и скажем, как вас будут звать, когда вы вырастите. Теперь мы узнали, как вас называют ласково, и как вас будут называть, когда вы вырастите.
3. «Хорошо ли вы узнали друг друга»
Ведущий предлагает ребятам ответить на вопросы:
Кто из ребят самый высокий?
У кого длинные волосы заплетены в косички?
Кто из ребят самый низкий?
Кто сегодня пришел в белой футболке?
Можно определить и другие общие и индивидуальные вопросы.
4. «Угадай, что спрятано»
Педагог описывает какую-нибудь игрушку, её внешний вид, характерные признаки: « Желтого цвета; туловище круглое, голова круглая, клюв острый»(цыпленок).Если кто-нибудь из детей отгадал, что или кого вы описали, вы отдаете спрятанный предмет.
5.Релаксация
6. «Четыре стихии»
Дети стоят или сидят вокруг ведущего.По команде ведущего они выполняют определенные движения руками.Кто ошибается, считается проигравшим и выбывает из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останутся 2-3 участника, которые объявляются победителями.
команда
движение
Земля!
Дети опускают руки вниз
Вода!
Вытягивают руки вперед и днлают ладонями волнообразные движения.
Воздух!
Подн поднимают руки вверх
Огонь!
Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №2 «Недостающие фигуры, память и счет»
Цель :Развитие внимания, памяти (слуховая память, зрительно-образная память.
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»
2 «Прямой счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет-2. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-3.Тот ловит мяч и говорит-4 и т.д.
3. «Запоминайка»
Детям зачитываются слова с установкой на запоминание: одеяло, мед, круг, белка, глаз, слеза, замок, муха, журнал, ранец.
Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Дети запоминают.Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало.
4. Релаксация (см.приложение)
5. «Собери фигуру»
Детям раздается круг, разделенный на части. Им предлагают его собрать. По окончании времени(1мин) всем детям независимо от выполнения показывается схема-образец. Теперь нужно разломать круг и собрать его с закрытыми глазами. Тоже самое нужно выполнить с квадратом и треугольником. После выполнения всех заданий, у детей можно спросить: «Какую фигуру было легче и быстрее собирать?»
6.Ритуал окончания занятия
Занятие №3 «Лишний предмет, фигуры”
Цель: Развитие внимания, восприятия.
1.Ритуал начала занятия.
2 «Обратный счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 10, ребенок ловит мяч и продолжает счет-9. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-8.Тот ловит мяч и говорит-7 и т.д.
3.Игра «Четвертый лишний».
Детям предлагаются варианты картинок, на которых три изображенных предмета имеют обобщающий признак, а четвертый не подходит. Детям необходимо исключить этот предмет, и объяснить свой выбор.
4. Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур разного цвета. Дети запоминают. Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало и какого цвета..
5. Релаксация.
6. «Раскрась правильно»
В этом задании ребенку предлагают раскрасить вторую половину картинки, точно так же, как раскрашена первая. Для этого упражнения подбираются картинки с изображением предметов, имеющих продольную ось симметрии(бабочка, жук, ваза, дом..)
В конце упражнения можно организовать «выставку».
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №4 . «Магазин ковров»
Цель: развитие внимания, восприятия, развитие пространственной ориентировки
1.Ритуал начала занятия
2. «Найди сходства»
Используются любые предметные картинки, игрушки или предметы быта, знакомые детям.Взрослый показывает детям две игрушки(или картинки) и предлагает найти сходство между ними, т.е сказать, чем они похожи..В начале упражнения нужно подбирать для сравнения объекты, имеющие очевидные или логически обусловленные сходства(мяч и арбуз- похожи формой, курица и ласточка – птицы ит.п.).постепенно можно усложнять характер сходства.
3. «Магазин ковров»(на развитие пространственной ориентировки и закрепление представлений о геометрических фигурах)
Детям предлагают найти ковер по описанию: «Покажите, пожалуйста, ковер, в середине которого расположен квадрат, сверху 3 круга, снизу 3 треугольника»(приложение 1)
4. Релаксация
5. «Геометрические коврики» (на развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилам)
Детям раздаются наборы геометрических фигур и листы белой бумаги(20х20).Им предлагают сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Например: в середине большой круг, в верхней части листа 3 маленьких квадрата, в нижней части листа-4 маленьких треугольника
6.«Запомни фразы»
1.Осенью идут дожди.
2.Дети любят играть.
3.В саду растут яблони и груши.
4.В небе летит самолет.
5. Мальчик помогает бабушке.
Попросить детей повторить те фразы, которые они запомнили.
(Фразы можно повторить, если дети не справились с заданием сразу)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №5. «Помоги медвежонку справиться с заданием»
Цель: Развитие памяти, воображения, мышления
1.Ритуал начала занятия
Каждому ребенку раздается карточка. Посмотрите внимательно на картинки. Что изображено на первой (второй, третьей, четвертой)?
Возьмите в руки карандаш и в пустых прямоугольниках под каждой картинкой поставьте столько точек, сколько геометрических фигур вы
видите на каждой картинке.
3. «Разрезные предложения». Развитие памяти и мышления.
Несколько коротких предложений оказались разрезанными на 2 части. Вот эти предложения:
Барабан висел на стене.
Пчела села на цветок.
Грязь- причина болезней.
В лесу произошел пожар.
В комнате очень жарко.
Мальчик принес книгу.
Педагог называет только одну часть предложения, а дети дополняют его второй частью: Барабан, села на цветок, грязь и т.д.
3.Релаксационный комплекс
4.“Четвертая фигурка”, Развитие мышления, воображения (Приложение 3)
Определите, какие фигуры пропущены в каждом ряду
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №6.
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Сравнение предметов» .Для сравнения детям предлагают следующие пары слов: груша и яблоко, кошка и мышка, топор и молоток, город и деревня. Предлагают ответить на вопросы- что общего? чем отличаются?
3.Обучение приемам образного запоминания слов.
Ребята, вы не думали о том, что слова не только можно увидеть. Вот, к примеру, слово шмель. Закройте глаза и попытайтесь представить себе живого шмеля. Сосредоточьтесь, не торопитесь и постарайтесь представить его так ясно, как будто вы видите его на самом деле. Этого шмеля можно видеть по-разному:
1.просто какое-то пятно, вроде бы шмель, а может, и нет.
2.Можно увидеть шмеля, изображенного как на фотографии или на картинке.
3.А этот шмель в вашем воображении живет. Вы видите, как он летает, садится на цветы. Да, он живой!
А теперь давайте попробуем «увидеть» слово ёлка. Не торопитесь, сосредоточьтесь, Что получается? Скажите, как вы видите эту ёлку?
(Ответы детей)
А теперь представьте другие слова: бабочка, озеро, дерево, лестница, облако.
Слова можно не только «видеть», их можно «слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать» вспомните слово шмель-его можно видеть и слышать(ж-ж-ж)
Вот еще слова, постарайтесь их услышать: колокольчик, машина, ваза.
Слова можно и «потрогать». Например, слово подушка . Чувствуете, какое оно мягкое. Потрогайте слово вода, шарф, колесо.
Некорые слова легко понюхать или попробовать на вкус. Лимон. Кисло? А как приятно пахнет слово роза.
На самом деле одно и тоже слово можно увидеть и услышать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать.
Например, слово апельсин. Он такой яркий, оранжевый. А представьте, как он вкусно пахнет, и какой он на вкус. А теперь представьте, что вы трогаете апельсин. Он такой холодный, круглый, почти гладкий, но с маленькими бугорочками и ямочками. Если захотеть, можно даже услышать звук апельсина. Проще представить, как скатывается со стола и шлепается об пол.
Послушайте слова, и постарайтесь представить их также, как слово апельсин. Но учтите, что не обязательно чувствовать все. Одно слово можно видеть и слышать, другое-только видеть, третье – видеть и, трогать и чувствовать его запах. Делайте так, как вам нравится: мяч, ножницы, вишня, огурец, комар.
4.Релаксационный комплекс.
5. «Дорисуй домики» (развитие концентрации внимания, зрительного восприятия)
Посмотрите на картинки, они были одинаковыми, но некоторые линии стерлись. Дорисуйте, пожалуйста, картинки так, чтобы они были одинаковыми(приложение 5)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №7.
Цель: Развитие восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Выбери правильный ответ»
1.У сапога всегда есть: шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2.В теплых краях живет: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3.В году:24месяца, 3месяца, 12 месяцев,4 месяцев.
4.У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, пень.
3. «Что здесь лишнее?» (развитие восприятия, мышления)
Педагог произносит слова, и просит назвать слово, которое не подходит к группе
Река, озеро, парк, море, пруд.
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
Тополь, береза, тюльпан, липа, клен.
Курица, петух,орел, гусь, индюк.
Окунь,карась, щука, дельфин, пескарь.
4.Релаксационный комплекс
5. « Сосчитай и сравни»
Каждый ребенок получает карточку (приложение 6)
Сосчитайте, сколько цветов нарисовано на платочках, поставьте значок-галочку под тем платочком, где цветов нарисовано больше.
6. «Большой предмет»
Каждый ребенок получает карточку. Посмотрите, что нарисовано на картинках, одинаковые предметы по размеру или нет?
Возьмите карандаш, и на каждой картинке раскрасьте большой предмет
(приложение 6)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №8
Цель: Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови законченное действие»
Педагог предлагает детям закончить предложение - назвать законченное действие: Конь скакал, скакал по дорогеи, наконец…(прискакал)
Мальчик шел, шел по дороге, наконец…(пришел).
Мама мела, мела пол, и наконец..(подмела).
Миша грел,грел руки, и наконец..(согрел).
Колобок катился, катился по дороге, и наконец…(прикатился)
Гуси лебеди летели, летели, и наконец, ..(прилетели)
(Плыл-приплыл, просил-выпросил, ехал-приехал, бежал-прибежал, резал-разрезал, шила-сшила, варила-сварила, читал-прочитал, ел-съел, варила-сварила, будил-разбудил, учил-выучил, писал-написал и др.)
3.«Волшебные фигуры»(Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения. Развивать умение создавать целостный образ из абстрактной фигуры. Побуждать к решениям поставленной задачи, самостоятельному пояснению мыслей, выраженных в рисунке.
Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся фигуру (фигуры абстрактной формы из плотной бумаги) рассмотреть её (на что похожа), обвести простым карандашом на листе бумаги и дорисовать.
4.Релаксационный комплекс
5.Игра « Без чего предмет?»
6.Игра « Рассели жильцов» (приложение 7)
Детям раздаются карточки с изображением трехэтажного домика, по три квартиры на каждом этаже.
Педагог даёт инструкцию:
Расселите, пожалуйста, жильцов;
– на первом этаже живут - зеленые квадратики,;
На втором - в середине - желтый круг, а соседи у него синие треугольники;
На третьем – слева-желтый треугольник, в середине - красный квадрат, а сосед у него – зеленый ромб
7.Ритуал окончания занятия
Что нового мы узнали на занятии? что понравилось?
Занятие 9
Цель: внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания, зрительной памяти)
Перед детьми разложены цветные карточки (шесть основных цветов и их оттенки), педагог просит внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем дети закрывают глаза, взрослый убрав одну из карточек, просит открыть глаза и сказать, какого цвета не стало.
3.Игра «Наоборот»
В этой игре педагог называет слова, а дети подбирают слова с противоположным значением.
Можно предложить детям следующие слова:
большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, чистый- грязный, старый - молодой, высокий - низкий, тупой - острый, веселый - грустный, темный - светлый, новый - старый, добрый - злой, вежливый - грубый, аккуратный - неряшливый, трудолюбивый - ленивый, рассеянный - внимательный, вперед - назад, налево - направо, высоко - низко, далеко - близко, верх - низ, день - ночь, утро - вечер, друг - враг, храбрец - трус и т. д.
Скажу я слово «высоко», А ты ответишь... («низко»). Скажу я слово «далеко», А ты ответишь... (« близко »). Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты... («храбрец»). Теперь «начало» я скажу, - Ну, отвечай... («конец»)!
4.Релаксационный комплекс
5 . Подбери четвертую фигуру и нарисуй её (приложение№8)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие 10
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения, моторной разрядки
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»
(складывание puсунка из его частей),
Берется любая картинка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на равные части. Просят детей составить ее.
3.Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)
Детям показывают образец определенной формы (квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.
4.Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления)
Взрослый предлагает детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня) и нарисовать такие деревья.
5.Релаксационный комплекс
6. Дорисуй, чтобы получилась картинка. (приложение 9)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 11
Цель: развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, речи, темпа мышления, дисциплинированности, организованности, сплоченности, наблюдательности
1.Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Назови одним словом»
Педагог называет видовые понятия, а дети - обобщающие слова. Например:
Назовите одним словом эти предметы: картофель, капуста, лук, морковь.
Овощи.
Можно предложить детям обобщить следующие группы слов:
Яблоко, груша, апельсин, мандарин. (Фрукты.)
Ромашка, василек, роза, ирис. (Цветы.)
Скрипка, пианино, гитара, труба. (Музыкальные инструменты.)
Молоток, пила, лопата, топор. (Инструменты.)
Мяч, кукла, мишка, кубики, пирамидка. (Игрушки.)
Шкаф, стол, диван, стул, кресло. (Мебель.)
Ворона, голубь, синица, воробей. (Птицы.)
Бабочка, жук, кузнечик, стрекоза. (Насекомые.)
Медведь, заяц, лиса, волк. (Дикие животные.)
- Корова, овца, свинья, лошадь, кошка. (Домашние животные.) Если дети испытывают затруднения в назывании обобщающих понятий, ориентируясь на слуховое восприятие, можно им предложить предметные картинки с изображением той или иной родовой группы (например, рисунки с изображением разных игрушек). В этом случае дети сами называют все картинки, а потом говорят обобщающее слово.
3.Игра «Подбери название к действию»
Педагог предлагает детям дать ответы на следующие
званные им действия).Идет кто? (Мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка.)
Идет что? (Снег, дождь, град.)
Стоит кто? (Мама, девочка, бабушка, лошадь, корова,кошка, петух, лиса.)
Стоит что? (Стол, стул, шкаф, ваза, чашка, стакан, диван.)
Сидит кто? (Девочка, мальчик, мама, папа, кошка.)
Бежит кто? (Мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь,заяц.)
Прыгает кто? (Девочка, мальчик, кошка, собака, кенгуру, обезьянка.)
Спит кто? (Мама, девочка, бабушка, собака, кошка, лошадь.)
Лежит кто? (Мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,кошка, заяц, мышка.)
4 .Релаксационный комплекс
5.Закрой лишнюю картинку, и объясни свой выбор (приложение 10)
Детям предлагают карточки с изображением разных предметов.Нужно найти «лишнюю» картинку и обьяснить свой выбор.
6.Найди два одинаковых числа
(приложение 11)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 12
Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора, быстроты мышления, скорости мыслительных процессов
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Подскажи словечко»
Педагог начинает фразу, а дети заканчивают ее.. Варианты заданий для игры:
Ворона каркает, а сорока?Сорока_____ .
Сова летает, а кролик?Кролик_______ .
Корова ест сено, а лиса?Лиса________ .
Крот роет норки, а сорока?Сорока____ .
Петух кукарекает, а курица?Курица_____ .
Лягушка квакает, а лошадь?Лошадь______ .
У коровы теленок, а у овцы? У овцы_____ .
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? У бельчонка мама______
3.Упражнение «Кто больше назовет»
Педагог называет родовое понятие - слово с обобщающим значением, дети - слова, конкретизирующие. Например:
Назовите, какие вы знаете предметы мебели.
Кровать, диван, стол, стул, шкаф...
Детям можно предложить следующие обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, цветы, птицы, насекомые, до машние животные, дикие животные, инструменты, музыкальные инструменты и др.
4 .Релаксационный комплекс
5.Рисунок «Мои игрушки» (приложение № 12)
Педагог просит детей назвать свои любимые игрушки, рассказать о них. Затем предлагает дорисовать силуэты разных игрушек.
Для рисования нужны цветные карандаши и листы бумаги с недорисованными силуэтами разных игрушек (грузовика, куклы, пирамидки, мяча, кубиков, юлы, мишки и т. п.).
6.«Четвертый лишний»
- развитие мышления, восприятия (приложение10,13)Каждый ребенок получает карточку Посмотрите внимательно на картинку. Что на ней изображено? Как вы считаете, какой предмет на картинке лишний? Почему? Возьмите в руки карандаш и обведите лишний предмет. Как можно, одним словом назвать оставшиеся предметы
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 13
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови слова наоборот».
Слон большой, а мышка... . Подушка мягкая, а стол... . Огонь горячий, а лед.... Баба Яга злая, а Иванушка.... Река широкая, а ручеек.... Куст низкий, а дерево.... Буратино веселый, а Пьеро….
3. Упражнение «Чего на свете не бывает?»
(Для упражнения нужны бумага, карандаши)
Предложить детям нарисовать то, чего на свете не бывает.
Дети рассказывают, что они нарисовали, и вместе обсуждают рисунки,: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни. Игра пройдет веселее, если педагог тоже примет в ней участие.
4 .Релаксационный комплекс
5.Упражнение «Разрезные открытки»
(на развитие мышления и воображения).
Любые картинки разрезаются по диагонали на 4-5 частей разными линиями: прямыми, волнистыми, зигзагами. Детям раздают по одной такой картинке и предлагают ее собрать. Как только дети справятся с заданием, они должны поменяться открытками с рядом сидящим. Так можно меняться несколько раз в зависимости от скорости выполнения задания.
6.Игра « Без чего предмет?»
Педагог предлагает рассмотреть картинки, предметы у которых не хватает каких либо деталей - часы без стрелок, стул без ножки, слон без хобота и др.
Нужно догадаться и назвать предмет, и деталь, которой не хватает.
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 14
Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. «Подбери по смыслу»
Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.
Детям предлагают 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. К каждой паре нужно подобрать по смыслу третье слово: яйцо - курица - (цыпленок); птица - полет - (гнездо); лес - дерево - (доска); воздух - свежесть - (кислород); дом - город - (улица); ночь - луна - (звезды); река - озеро - (море); кукуруза - салат - (поп-корн); шуба - холод - (мороз); ребенок - нежность - (радость).
3.Графический диктант
Цель: развитие восприятия, памяти, внимания
Каждый ребенок получает лист в большую клеточку
Перед вами лист в клеточку.
Возьмите в руки зеленый карандаш, отсчитайте от синей клеточки три клетки вниз, четвертую закрасьте, зеленым карандашом
Возьмите в руки красный карандаш, отсчитайте от зеленой клеточки восемь клеток вправо, девятую закрасьте, красным карандашом
Возьмите в руки желтый карандаш, отсчитайте о; красной клеточки две клетки вверх, третью закрасьте, желтым карандашом
Возьмите в руки черный карандаш, отсчитайте от желтой клеточки пять клеток влево, шестую закрасьте, черным карандашом
Возьмите в руки синий карандаш, отсчитайте от левого верхнего угла две клеточки вправо, третью клеточку закрасьте, синим карандашом
4 .Релаксационный комплекс
5. Игра «Подбери название к действию»
Воспитатель предлагает детям дать ответы на следующие
вопросы (придумать предметы, которые могут совершать на
званные им действия).
Лежит что? (Книга, тетрадь, ложка, вилка, тарелка, платье, рубашка.)
Висит что? (Картина, лампа, полотенце, пальто, платье.)
Летит кто? (Птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса.)
Летит что? (Самолет, ракета, дирижабль, шарик, пушинка.)
Едет что? (Машина, поезд, автобус, трамвай, велосипед, мотоцикл.)
Едет кто? (Велосипедист, мотоциклист, шофер, пассажир.)
Читает кто? (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик.)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 15
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения 6.Ритуал окончания занятия.
1.Ритуал начала занятия
2Упражнение «Назови одним словом».
Варианты групп слов:
тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель); рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь); суп - каша - кисель (еда); одуванчик -роза -ромашка (цветы); береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы); карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода); морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины (фрукты).
3.«Что здесь спрятано?»(приложение 14)
В игре используются карточки с изображениями предметов, наложенными друг на друга (по типу фигур Поппельрейтера). Дети должны угадать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.
4 .Релаксационный комплекс
5.Игра «Определения»(на развитие речи и вербального мыш ления).
У педагога набор предметных картинок: хлеб, ручка, зонт, лам па, цветок, чашка, ножницы, юбка, шары, рыба. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рас сказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками. Например, кот - домашнее животное, любит молоко, пу шистый, игривый.
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 16
Цель: развитие произвольного внимания, внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти; закрепление наиболее понравившихся детям игр.
1.Ритуал начала занятия
2.Игра «Нахождение слов»(на развитие мышления).
Подберите слова и продолжите ряд:
лев-тигр-слон-...;
кошка - собака
- свинья
- ... ; огурец - помидор - лук
- ... трактор
- трамвай
- велосипед - ...; диван - стол
- стул
-."..; рубашка - платье - юбка - ...; вишня - слива
- яблоко
-...; панамка - кепка - шапка - ...; сандалии
- ботинки - сапоги -...; стакан - тарелка - ложка -...; роза - ромашка
- гвоздика -...; синица - ворона - голубь -...; мячик- скакалка
- машина -...; лопата
- грабли - лейка -...; молоток - ножовка ~ гвоздь
- ....
4
.Релаксационный комплекс
5.Закрась все "не растения" (приложение 16).
7.Ритуал окончания занятия.
Список используемой литературы
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе./ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: «АСТ», 2008 г. 102 с
Амонашвили,Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.:Просвещение, 1987. – 80 с.
Андрющенко А.В. Готовимся к школе./ А.В., Андрющенко,В.С. Селиванов. – М.: Олимп, 1999. – С.55-59.
Волков Б.С.Подготовка ребенка к школе/ Б.С Волков, Н.В Волкова.-М.: Просвещение, 1994.- 223 с.
В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / Е.Д.Шваб, авт.-сост. - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров,1991. – С.17
Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения./ М.Н Ильина - СПб.: Питер, 2007.- 205 с.: ил.
Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) /Отв. ред. Курнешова Л.Е. //Серия: «Готовность ребенка к школе» - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-57 с.
Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
Пояснительная записка
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду.
Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Отечественными и зарубежными психологами признается тот факт, что эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если будущий первоклассник обладает нужными и достаточными для обучения качествами.
Основными элементами этих качеств является состояние потребностной и мотивационно-волевой сферы ребенка. Ученый Л. И. Божович выделяется такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», Д.Б.Элькониным - умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, работать по образцу, А. В. Запорожец отмечает, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных процессов, способности к произвольной регуляции поведения, а также определенной социальной позиции ребенка.
Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:
мотивационная готовность;
определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);
определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);
общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
развитие мелкой моторики;
коммуникативная готовность.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ детский сад «Сказка» разработана в соответствии с Федеральными государственным стандартом, деятельность педагога-психолога охватывает все направления образовательно-воспитательного процесса.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
Конвенция о правах ребенка;
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровай, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика –синтез,2010
Устав МДОУ «Красногорский детский сад «Сказка»
Целью данной программы является – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, психологической готовности к обучению в школе. Сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников ДОУ.
Начало школьного обучения является стартом нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам деятельности и общения, сотрудничества со взрослым и сверстниками, в противном случае дошкольная линия развития затормаживается, а школьная не может полноценно развернуться.
Как показывает практика, отсутствие школьной зрелости, готовности к систематическому школьному обучению может привести к росту тревожности детей, формированию заниженной самооценки, к появлению у них хронической усталости, общей неуспеваемости, а также может стать причиной возникновения школьных неврозов. Чтобы избежать лишних проблем, необходимо всем участникам учебно - воспитательного процесса уделить максимум внимания к адаптации первоклассников к школьной среде.
Обучение в школе требует от ребенка умения выражать свои мысли, работать по образцу, концентрировать внимание, запоминать не только то, что интересно, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Большую роль играет умение дошкольника произвольно управлять своим поведением, познавательной активностью, направить их на решение учебных задач. Чтобы обладать всеми новыми знаниями и навыками, ребенку нужно научиться управлять своим вниманием, подчинить его своей воле.
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие памяти, произвольного внимания в дошкольном возрасте.
Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью ребенок усваивает знания об окружающем мире и самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает разнообразные умения и навыки.
Произвольное внимание у ребенка формируется в процессе общения со взрослым. Развитие произвольного внимания у ребенка обеспечивает реализацию тех целей, которые ставит перед ним взрослый, а позже и тех, которые он ставит самостоятельно.
Существует тесная связь между развитием произвольного внимания и эффективностью обучения. Поэтому, когда ребенок приходит в школу, он должен иметь определенный уровень развития внимания. Чем ниже уровень развития произвольного внимания, тем труднее ребенку адаптироваться к учебному процессу.
У старших дошкольников преобладают две основные проблемы: нарушения в развитии познавательной и эмоциональной сферы .
Если таким детям не помочь, то можно предположить, что такие дети будут не успевать с большинством учеников в классе. Следствием этого может стать нежелание учиться, плохое усвоение учебного материала. И, поскольку уровень познавательной и эмоциональной сфер тесно связан с успешностью дальнейшего обучения ребенка в школе нужно проводить работу по развитию произвольности и различных свойств внимания. Для того, чтобы проводить развивающую работу, сначала следует провести диагностику.
Разработанная программа дает основания считать, что с помощью различных упражнений, можно развивать свойства внимания, памяти, мышления и увеличить словарный запас детей, что будет способствовать не только развитию познавательной сферы, но и формированию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, общительности.
Цель программы: развитие внимания, памяти у детей старшего дошкольного возраста, общий рост уровня развития познавательной и эмоциональной сфер, приобретение коммуникативных навыков для дальнейшего успешного обучения в школе.
Задача программы:
- повышение уровня развития мышления ;
Повышение уровня развития внимания,
Повышение уровня развития памяти;
Формирование навыков общения, взаимодействия;
Развивать у детей умение работать по данному образцу;
class="eliadunit">
Развивать тонкую моторику;
Развивать воображение;
Развитие речевого общения;
Развитие произвольности психических процессов;
- научить детей снимать эмоциональное напряжение .
Структура занятий.
Занятия проводятся с группой детей старшего дошкольного возраста (10-12 детей), 1 раз в неделю, длятся 30-35 минут. Продолжительность занятий зависит от качества внимания детей. Занятия состоят из подвижных игр, рисуночных упражнений, этических бесед, упражнений на самопознание и самовоспитание. Кроме того, есть разминки для снятия усталости, напряжения. Основное внимание в программе уделяется активным формам работы, которые оптимизируют процесс усвоения материала детьми.
